到底老师如何“教”才能激励学生的“学”
作者：顾明远 佐藤学
一直以来，我们对于快乐学习、合作学习、探究学习存在很多困惑，到底老师如何“教”才能激励学生的“学”？我们现在的教学方式还需要哪些改进？
顾明远 中国教育学会名誉会长、国家教育咨询委员会委员
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。儿童既是教育的客体，又是教育的主体。对学习来讲，学生是主体。
愉快学习和刻苦学习没有矛盾。
学习要有一个共同的环境，学生需要互相启发、讨论，在集体学习中学到谦虚、合作精神。合作学习要顾及学生的想象力和能力。
看待教育问题，要有三种眼：第一种是“蚂蚁的眼”，第二种是“蜻蜓的眼”，第三种是“鸟的眼”。
在小组学习中，不能去定小组组长，每个人都应该成为学习的主人公，每一组三至四人。低年级的学生最好是集体学习，或者一对一对地两两学习。
教师的共同成长需要构建起一种“同僚性”。
怎样转到以学为中心的研究
主持人：顾老师是我国最早把“终身学习”概念引入中国的学者。顾老师和佐藤老师每月甚至每周都去学校。20世纪80年代，顾老师就开始强调学生的主动发展，您当时是怎么想到这个问题的？
顾明远：“文革”后，我国恢复了中等师范教育，教育部要我编一本中师教科书。讲到学生这一章时，我想到，教育的最终目的是让学生成长，把知识内化为自己的知识。但我们的学生一直是在被动地学，那么学生到底应该处在什么地位？我在这本教科书中就提出，学生是教育的主体。学生不是被动的留声机、相机，可以把老师讲的都录下来。学生有主观能动性，老师讲得好，他就记住了；老师讲得不好，他就记不住；感兴趣的他会用心听讲，不感兴趣的可能就不听了。
当然，对此也有很多争论，强调学生的主体地位，那么教师的主导作用在哪里呢？教的作用很重要，但教师一定要启发学生自主学习，让学生有学习的愿望，把所学内化为自己的知识。孔子讲，“不愤不启，不悱不发”。从学习的角度看，学生绝对是主体，通过主动学习而不是靠灌输来获得智慧和能力。
主持人：佐藤老师是怎样以学为中心进行教育研究的？
佐藤学：我经常说，没有国际目光和历史目光的交错，就不可能解决教育的问题。我认为，看待教育问题，要有三种眼：
第一种是“蚂蚁的眼”，要看得非常细，小草、小微粒都看得到。教师观察学生怎么学习，就是要观察得非常细。
第二种是“蜻蜓的眼”，会从各个角度观察事物。
第三种是“鸟的眼”，能够俯瞰大地。
看待教育问题时，这三种眼要结合起来，这也是教育问题难以解决的原因。
我对学校开始实际考察，是在36年前的1980年。1980年是一个非常重要的年份。1975年，日本从工业社会向后工业社会转变，初中升高中的升学率达到96%，高中升大学的升学率达到40%。当时，从明治维新开始的高速增长开始停滞了，学校问题涌现出来，一是校园暴力到处呈现，二是离婚率增高，不愿到学校的孩子增多。也就是说，日本上百年教育现代化过程开始破产。
可是这个时代，正是世界上终身学习时代来临的时代。当时，我的研究对象主要是欧美教育，我想到了两个问题，一个是现代教育体系性的解体、破产，另一个是亚洲模式的教育到了转折期。这是我当时把学习当作思考问题核心的原因。前面是黑板，黑板前面是课桌，这种课堂模式，是工业革命兴起后形成的。19世纪后半期，日本在亚洲最早引入了西方的这种教育模式。随后，亚洲的其他国家也纷纷学习西方。日本以竞争为基础而形成的现代化教育系统，帮助解决了一件事，那就是谁学习好，谁在社会上的地位就高。以这种竞争文化为基础，日本用100年甚至是50年时间完成了西方用两三百年完成的现代化进程。
但到了20世纪七八十年代，这个体系撑不住了。同时，世界和世界教育也在发生变化，比如，原来摆得整整齐齐的课桌椅摆成“U”字形，以前的教育系统是一个教的系统，现在要转变为学的系统。如何改变？这就是当年我的课题。
我先讲到这里。我想请问顾老师，你是怎么想到以学为中心的？
顾明远：20世纪50年代，我在北京师范大学附中当教导处副主任。我发现，学校教学如果不把学生放在主要地位，就很难提高教育质量。1980年，我提出以学生为中心，也跟学习西方教育思想有关。当然，我也受到陶行知教育理论的启发。所以我提倡教师要学一点教育史。杜威等许多教育家，都是主张以儿童为中心的。重新审视“文革”后的教育，我结合自己的教学经验提出，没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，要把学生放在重要地位。我当时提到，儿童既是教育的客体，又是教育的主体。对学习来讲，学生是主体。
佐藤学：我也有相同的经历。我二十几岁以后当教师，就开始学教育学。我开始学的是维果茨基和列宁夫人克鲁普斯卡娅的教育学著作。那时，他们的作品已经翻译成日语了。我读不懂，就学俄语，用俄语读这些著作。维果茨基说，苏联教育出现了问题，让学生一个人独立学习是不行的。克鲁普斯卡娅参考了很多杜威的思想，所以我读了克鲁普斯卡娅之后又开始学杜威。虽然他们是19世纪的教育学者，但眼光很远大，眼睛始终看着世界。
中小学生怎样进行有效的合作学习
主持人：关于学习的本质及特征，各国有很多争论，如学习要不要快乐，学习和快乐能不能统一，为什么这个时代要强调合作学习、自主学习，为什么中小学生要进行探究式学习，等等。教师把考虑好的内容教给学生，不是更快吗？
顾明远：学习是学生自己的事，愉快也好，刻苦也好，都是学生的事，都应该在学生身上表现出来。30年前，北师大附小等7所学校提倡快乐教育、愉快教育，我很赞成。愉快学习不等于不要学习，大家打打闹闹。所谓愉快，不是老师给学生一块糖让学生感到愉快，而是让学生获得成功的喜悦，在学习中获得成就感。有了成功的喜悦，学生对学习就有兴趣了，有了兴趣才会刻苦学习。愉快学习和刻苦学习没有矛盾。但当时很多人不同意“愉快学习”的提法。从心理学的角度说，愉快是一种情感，是感情表现；刻苦是一种毅力，是意志表现。有丰富情感，就会有坚强的毅力。布鲁纳说，学习最根本的问题是学生对学习内容本身的兴趣。所以我提出，没有兴趣就没有学习。有了兴趣，学习就愉快了，刻苦学习后获得成功，更增加了他的愉快。
佐藤学：我到过很多所中国学校，几乎每所学校的墙上都写着要学会学习。这里面包含着两个意思，可以理解为学习是痛苦的，但无论多么痛苦都要坚持。当然还有一个意思，那就是，学习海洋里有很多宝藏，再苦也要学。
关于什么是学习，学习有什么特点，我读了很多西方的、日本的著作，发现他们都用旅行比喻学习，我就明白了，
学习是一种旅行，从一个已知世界到未知世界的旅行。学习是一种相遇，是对话，与陌生世界、他人相遇，与自己相遇；与新的世界对话，与新的他人对话，与新的自己对话。康德写过一篇文章《什么是学习》，福柯也写过一篇文章《什么是学习》，他们都认为学习是与客观世界的对话，与他者的相遇和对话，与自己的相遇和对话。学习了这些理论，我就形成自己对学习的理解——学习是旅行。
不管东方还是西方，任何学习都需要谦虚，对什么都要虚心。我经常把这两方面当作学习的本质，所以，学习者在学习过程中特别需要相互倾听。只有相互倾听了，才能共同行动。
刚才主持人问，为什么要共同学习。我说，一个人的学习不叫学习，教师必须改变。“学”的繁体字，上面的部首表达文化传承，就像祖先的灵，下面的部首像学习的同伴，两边的部首像教师的手。我上次到山东师范大学，有人说，他们对“学”的繁体字的解释与我不一样。他们认为，学习上面的“爻”，代表的是鞭子。
顾明远：学习需要共同学习，学习是在一定环境下进行的，不能一个人关在屋子里学，学习要有一个共同的环境，学生需要互相启发、讨论，在集体学习中学到谦虚、合作精神。当前的时代，已经是一个合作的时代，创造发明都要靠集体。互联网时代，更需要合作学习。
现在，人们对探究式学习、合作学习存在一些误解，实践中没有产生很好的效果。比如小组讨论，我观察了很多课堂，发现小组讨论也存在一些问题，一个小组里，总有几个孩子很积极，但也有一两个一句话也不说。再比如，探究式学习需要学生自己去探究、自己去思索、自己去找资料，不是自己做了练习就是学习了。对“学而时习之”有两种解释，一是学了之后要复习，二是在适当的时候复习才有效果。
主持人：还有一些教师提出，学生那么小，怎么合作、怎么探究？探究哪有老师教来得快？
佐藤学：听了顾老师对“学而时习之”的解释，我很有同感。我小时候，身体不好，特别害羞，在人面前几乎不能说话。爸妈非常担心我，觉得他们不在了我就活不下去了，他们就想让我学修表，因为修表不用跟人说话。但现在时代不一样了，完全由自己学习的情况，已经不存在了。
10年前，我看到过中国学校的小组学习。这次来中国，小组学习似乎成了浪潮。在小组学习中，不能去确定小组组长，每个人都应该成为学习的主人公。这种学习小组成功的做法是，每一组三至四人。一讨论起来，就会有特别强的人，但还要有能倾听的人。中国小孩善于合作学习，也善于探究，一定要让他们善于探究。要让学生有挑战、有跳跃，只有共同探究的学习，才有快乐。很多表面很快乐的课堂，其实不快乐，因为没有探究活动。
低龄段的学生怎样进行合作学习呢？说实话，当年我也很苦恼。低年级的学生最好是集体学习，或者一对一对地两两学习，而且教师要观照全班的学习。这里有两个要点，第一个是桌椅的摆放。大家都知道日本的露天温泉，大家都在里面泡，太舒服了。一年级孩子情绪特别不稳定，要像泡温泉一样，让大家静下来，才能倾听，才能学习。第二个是，老师要让学生一对一对地学习。我发现，用了这两招，无论在什么学校都能促进低年段的学习。
顾明远：我非常同意佐藤学先生的观点。合作学习要顾及学生的想象力和能力。我和彼得·圣吉对话时，他也强调，学生想象力和能力往往是被我们低估了，让学生自己发言，他可以有很多想法。合作学习，不一定人很多，要小班化，教育现代化很重要的一点是小班化。
校本课程建设的关键
要建设符合学校特色的校本课程，并最终发展为学校文化，只需解决好几个关键问题：
➤校本课程的设计路径是什么？
➤校本课程的实施途径是什么？
➤校本课程成功的关键是什么？
➤ 采用怎样的评价方式？
前不久，来自武汉市武昌实验小学的徐莉老师在某活动上，基于对22所学校的课程展示，深入讲解了校本课程的实施策略。也许能给您学校的校本课程建设提供一点灵感。
校本课程的三种设计路径
路径一，国家课程的校本化实施
贵州省杉木坪完小所做的三项乡土课程活动：不同泥土中的种子谁先发芽实验、校园植物调查以及民间造纸术调查。这三个活动在现有的小学语文、科学、品德与社会的课内实验、探究中都可以找到相类似的课程安排，但被许多学校、老师所忽视。
不同泥土中的种子谁先发芽实验，看起来是个简单的科学课实验，杉木坪完小老师在科学教材的基础上，组织学生针对他们感兴趣的不同变量，进行实验探究。它是对于科学教材实验的一种延伸，对看似铁板一样无法改动的教材，基于乡土特点和学生学情进行本土化的改造。
其本质就是国家课程的校本化实施。乡村老师可以在现有国家教材的基础上，不改换结构，只对教材内容进行改造，加上自己的地方特色，形成有乡村特色的校本课程的同时不需要重新开发自己的校本教材，是一种扬长避短，节约精力的方式方法。
路径二，整合：跨科、跨班、混龄等多种模式混合
整合可以是一种跨班级、跨年级的整合。贵州省杉木坪完小组织的民间造纸术调查活动中就运用了班级、年级整合的方法，在三位老师的带领下，三、四、五、六年级共20名学生参与了调查活动，但是这也存在着没法使所有学生都参与进来的问题。而针对这个问题，龙王小学就有一个很好的解决方法。
四川省广元市利州区龙王小学的活动很多，有以农耕基地为基础的耕种体验活动，有体现地域文明的种植中草药活动，以及包含乡土特色民俗风情的养蜂、制作凉面活动等等。
他们在周二三四下午第三节课安排了兴趣课，这是个社团性质的课程，学生们可以自由报名选择自己喜欢的，这点就很好地体现了跨年级、班级的整合。
整合也可以是一种跨学科的整合，比如说范家小学的挖野菜、采野果的活动就是科学、美术以及语文等多学科的整合。
整合更是多种模式的混合，即不一定要严格按照课表上每个课时换一个科目来上，可以根据自己的实际情况进行调整，把同一个任课老师的几门课排在一起，但具体每次课程的时长可由教师自己掌控。以徐莉老师的课堂为例，课表上一整个下午的科学、美术、音乐都由她承担，那既可以按照课表来上，也可以这个下午都上美术课、而下一次都上科学或者音乐课，还可以一个下午分成两段，完成其中两个科目的教学任务，这样就不会出现学生们刚拿出画笔、一幅画还没有完成就得下课去参加另一节音乐课的尴尬境地。
路径三，多元主体参与，让教师、学生、家长、社区人士及专家都参与进来
在课程进行中可以让家长参与进来，参加本次培训的学校展示的很多活动都借助了家长及社区的力量来开展，如王二保小学的故事妈妈活动、种西瓜活动，太平桥乡清和小学跳锅庄活动，程庄小学寻访青龙岗传说的活动等等。
校本课程的实施途径
在校本课程推行实施中，“不够日常化”是最常见的问题之一。如果一个方案得不到外源的课程师资就做不了，说明设计者没把这个方案当作日常化、长期发展的规划。课程规划应该是有没有支持都能做的东西、本身就应该是日常化的、可长期实施的。这样，才能最终成为学校的办学特色。
天津市河北区新开小学将校本课程的开发、建设，融入学生发展核心素养，突出学生个性发展，培养学生学会学习的能力和适应终身发展的能力，从而形成学校的办学特色。目前该校的校本课程已经摸索出了一条行之有效的实施路径。
途径一，校本课程课表化
学校把学科类课程纳入课表，每班每周安排一个课时。各班的语文教师和数学教师担任此课程的指导教师，通过校本课程课表化，保证了校本课程的落实和实施。
途径二，第二课堂活动的设立
学校的艺术类校本课程主要是利用在每周三的第二课堂活动时间开展。由学生根据自己的兴趣、爱好自主申报一门课程，学校打破班级、年级的界限，统一安排。课程突破了传统学科课程在时间、空间上的限制，丰富了学科课程的内容，也激发了学生的学习兴趣。
途径三，读书特色活动的开展
学校将培养学生浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯作为校本课程研究的重点和核心内容。如：校园读书节，以读书节为载体推动学校的读书活动。每年确立一个主题，为期一周，每届读书节出一本成果集。主题可以是“让书香溢满新开校园”“好书伴我成长”“博览群书、增长智慧”“快乐阅读、快乐写作”“阅读与未来”“读红色经典，抒爱国情怀”等等。以主题作为纽带来带动整年的读书活动，每年的读书节在总结一年成绩的基础上，提出一个新的主题。可以说，每年一周的读书节既是全年读书活动成果的展示，也是对今后读书活动的引领。
校本课程设计成功的关键
校本课程设计的成功关键，是要弄清：
►为什么做，即弄清学校的现状，在现状的基础上展开；
►像优秀案例学习，即发现当下教育选题最前沿、最优秀的教育者、研究者，选取自己的方向；
►自己怎么做。
“自己怎么做”是关键中的关键，它又包含：目标、过程、资源几个部分。
第一，有目标。目标是指学校、班级、家长应该怎么样，不是正确而无用的话，应该是切实、可以检验的。最开始做目标的时候就应该想好，应该怎样评价这个课程的效果，各方的收获怎样表现出来。
第二，过程。过程意味着这件事你做了。除了拍照、录音、录影等常见的方式外，手记和动态记录也是一种记录方式。手记可以是记录轶事，多描述而不判断，减少干扰，记录下孩子最真实的故事和形态；检核表也是手记的一种，学生作业的提交情况、他们的成长档案等。
此外，小组合作学习教师观察表、教师课堂移动路线图、学生互动关系记录图等都是很好的记录方式。
http://5b0988e595225.cdn.sohucs.com/images/20170912/b637b0e8cf954ffba8c135d8c2ee9697.jpeg
小组合作学习教师观察表
http://5b0988e595225.cdn.sohucs.com/images/20170912/864150e4477849c0bb38805016dc89ac.jpeg
教师课堂移动路线图
http://5b0988e595225.cdn.sohucs.com/images/20170912/7c58b3b8297b43e8b95119d62afe6bfe.jpeg 学生互动关系记录图
第三，支持和资源。能看得到自己缺什么是很重要的，对于这一点要清楚自己是谁，我是谁里包括我还缺什么，缺什么是课程设计者要想清楚的；如何获得资源也是一件很重要的事。
校本课程应当采用怎样的评价方式？
教学内容、方式及其所对应的评估方式应该是丰富的、多样化的，它包括以下几个方面：
▷主体的灵活：教师、学生课程等都可以成为教学的主体、评估的对象；
▷时间的灵活：课前、课中、课后都可以是教学的时间，而不必囿于上课的几十分钟；
▷功能的灵活：组织教学、奖励、拓展活动、进修等等；
▷方式的灵活：可选择听、看、说、写、读、演、思、做；
▷内容的灵活：学生的需要和兴趣、比较分析，可选、可创……
以天津市河北区新开小学为例，在老师评价方面，学校采用教师成长档案的方式见证教师的专业成长，教师将个人教学中的感知、收获以及成绩收入教师成长档案中，每学期进行交流总结。特别是青年教师，以“1
1”的专业模式要求他们，除掌握自己本专业本学科的教学技能外，还要努力熟知一门校本课程。
这是一种动态的评价方式，激发教师以积极的心态投入到校本课程的学习中来。
此外，学校还融入学生和家长对教师的评价。每学期末，可以让学生和家长填写对教师的评价意见，包括学生最喜欢的校本课程是什么，最喜欢任教校本课程的教师等，还可以请学生和家长为校本课程的建设提出建议。
在学生的评价方面，要寻找亮点以鼓励、促进其进步；从学生实际出发进行多维评价，全面提高学生的综合素质，采用“雏鹰争星”“展示汇报”“学生成长袋”等方式记录学生的成长，这是一种开放的评价方式。
总之，关于课程，学校要设计的不是一个完美的方案，而是自己知道得失的方案。把优点最大化，同时也明白这个方案的缺点是什么，下次去改进。在这一过程中，再结合学校自身的教育理念、办学特色，最终将国家、地方、学校三级课程进行校本化理解、整合为校本课程整体。
作者：徐莉、夏桂敏。来源：搜狐教育
加载中，请稍候......
加载中…
(2017-12-04 06:51:13) 
