苏小虎

       一、长期、扎实的实践

　　实干是基础

所有优秀教师的成功，无一例外地来自长期、扎实的教育实践。被瑶胞称为“圣女”的全国模范教师盘振玉，十六岁就走上讲台，在艰苦的瑶山一干就是二十多年。不但没有一个孩子失学，而且教学成绩一直在全乡名列前茅。这成功的后面是付出：她不但要用双语(汉语普通话和瑶家语)教复式班，而且还要为学生做饭、洗衣服，晚上还要招呼学生起来大小便。

特级教师、西南大学教育学院龚春燕教授，“十几年来做过大量的调查，阅读了上千万字的著作，分析过数万个学习个案，统计处理了无数的数据。”

　　苦中能有乐

　　优秀教师和所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，所不同的是他们能够做到苦中有乐。他们真是“累着，但快乐着”，体验着一种神圣的幸福感。特级教师、北京教科院基础教育研究中心数学教研室主任吴正宪说：“我一上讲台，就融入了学生世界，全身心地投入数学教学之中，其他一切便都忘记了。只有教数学的人被数学的魅力打动了，学习数学的人才能被数学所深深吸引。”青年优秀教师、浙江杭州临平一小蒋军晶说：“我不但没有教师的职业倦怠感，目前我还把这种工作的幸福状态延伸到我的和别人的生活当中。”

　　二、顽强、自觉地学习

　　优秀教师的学习都是自觉的。“学无止境。我先天不足，唯有后天勤奋补上！”为了弥补自己没有经过系统科班学习的缺陷，吴正宪给自己约法三章：“要敢于吃别人不愿意吃的苦，要乐于花别人不愿意花的时间，要敢于下别人不愿下的苦功！”

　　酷爱学习

　　在繁重工作的同时，能够锲而不舍地坚持学习，是优秀教师的另一个共同特点。他们学习的顽强、自觉有时达到了惊人的程度：有的“几年来阅读量达300多万字，记下了20多万字的读书笔记”(特级教师、清华附小副校长窦桂梅，)；有的工资不高，但是“那几年买了近40000元的书”(蒋军晶)；“在最初的几年，我阅读了50多部理论书籍和2000多本教育期刊，撰写了100多万字的笔记。”(特级教师、苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌)

灵活多样的学习方式

　　他们“随时随地寻找‘教你’的师傅”(蒋军晶)；有的“具有终身学习的理念并且善于学习，家庭被评为全国学习型家庭”，而特级教师、厦门第一中学校长任勇的几种学习方式是：向同行学习；向学生学习；向 报刊书籍学习；进修学习；课题学习；学术学习；追踪学习；分阶段有重点地学习；网上学习；传播学习；实践学习；参观学习；”窦桂梅向名师学习，几年来她竟听了校内外1000多节课……

　　三、联系实际的思考

　　优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍十分重视思考，显著地具有爱思考的品质。正像特级教师于永正所说：“我们的教育需要理性，别让一些非本质因素过多地打扰了教育，比如商业、权威、权力、习惯等——这些已过多地干扰了课堂的方向。理性状态是对教育最好的救助”。

　　而优秀教师的思考又有着自己鲜明的特点：

　　思考紧密联系自己的教学实际

　　优秀教师的思考很少大而无当，无病呻吟，故作深沉。江苏省特级教师邱学华说，“我深信，教育实践是教育理论的源泉，因而我始终没有离开讲台。我的许多新方法、新思想，都是在教育实践过程中萌发出来的。”苏景泰教授评价道：“邱学华在从事教学实践时，从未停止过教学理论研究；同样，他在进行理论探讨时，也从未离开过教学实践岗位。”

　　通过思考，他们对教育理念的理解更加深刻

　　特级教师、成都盐道街中学外语学校副校长李镇西“视教育为心灵的艺术”。他提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容”；模范教师、西安市83中王西文指出：“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。只有触及到人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才是真正的教育。”特级教师、浙江省慈溪中学黄孟轲认为：“语文课堂教学的出发点与归结点应该是唤醒：唤醒教师自身精神与人格魅力，唤醒文学所蕴含的作者的思想与情感，唤醒文本中的生命内涵，唤醒学生的想象力创造力。”特级教师、中国人民大学附小副校长钱守旺主张“课堂上尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参加到知识形成的全过程中。”

　　尤其重视反思自己

　　特级教师于永正：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的‘多震地带’。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们，这便是名师的价值”。特级教师、苏州工业园区第二实验小学副校长徐斌：“我的确愿意做一个思考的行者。在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断完善自我，超越自我”。

       四、充满个性的创新

　　优秀教师共有的一个突出特点：就是在实践基础上刻苦地学习与积极地反思，最终实现充满个性的创新。

　　独特的个性

　　青年优秀教师蒋军晶提出了“学习(听课)是为了寻找自己还是寻找偶像？”的质疑，表明自己反对盲目模仿，推崇弘扬个性；特级教师窦桂梅更加鲜明地指出：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流、循规蹈矩是自己成长的最大敌人。我对自己说，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着‘风’跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色”。

　　不断地创新

　　优秀教师都善于把日常繁琐的工作和科研、创新融为一体。广州市名教师、黄浦区教育局教研室、科研办副主任曲天立首先提出“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的创见；特级教师李镇西“把每一个学生的心灵作为思考、研究、倾听、感受和欣赏的对象”；特级教师、厦门第一中学校长任勇的座右铭是：“教育恒久远，创新每一天”。

　　辩证的思考

　　充满智慧的辩证思想，源源不断地从那些深入生活、善于独立思考的优秀教师头脑里涌现出来。全国优秀教师、浙江新昌中学黄林提出，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；劳动模范、湖塘桥实验小学校长庞瑞荣的治校方针是，“严格而自由”；广州市黄浦区教育局教研室、科研办副主任曲天立主张“从评选好学校转向评选差学校”；特级教师窦桂梅提出“优点使人可敬，缺点使人可爱”……

　　从优秀教师那里经常会听到这样充满智慧的辨证思考。

优秀教师是一个极有特点、值得研究的群体，他们是广大教师看得见、摸得着、学得会的榜样。他们不仅引领着广大教师队伍前行，而且随着他们刻苦、执著的学习和思考，他们将创造和发展教育理论，他们当中将涌现一批真正的教育家。

特级教师薛法根：教育研究，遇见更好的自己

2017-06-18 06:10 教师

       薛法根，特级教师，现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长

       

       做教育的事，时间一长，就失了新鲜，渐渐淡漠，以致心生厌倦。一个经常不做作业的孩子，会让你头疼不已，视作麻烦。然而，这个孩子没有做作业，居然敢来上学，居然脸不红心不跳地坐在课堂里，居然任你批任你责，甚至你冲动地叫他“滚”，他也不曾挪动半步……这不和“UFO”一样，是一个待解之谜吗？假如这么想，你便会对这个孩子充满了好奇，忍不住去探个究竟；再假如你转化了这个孩子，那么恭喜你，你已发现了教育的一个秘密，你也成了学生成长旅程中的重要他人。这，便是教育研究；这样的教育研究，既可以改变孩子，也可以改变自己，让你遇见一个更加美好的自己。

       一、寻找一生的“恋人”

       生活不如意者十之八九，教育生活中令人烦恼的问题比比皆是。我们穷于应付，困于无奈，久而久之，就有些麻木了。教育研究，就是把你从麻木中唤醒，正视教育问题，并且在一团乱麻的问题中，找到那个牵一发而动全身的“线头”，透过问题的乱象看到问题的根源。

       你看，语文课“教和不教”几乎没有差别；同一篇课文，不同的教师教的几乎全然不同；语文学得好的，几乎不是靠老师教出来的……教得累学得苦，问题的症结在哪里？我自1988年任教语文，一直在教学中追问这个现代语文的百年难题，直到1997年才从一堆乱麻中发现了一个“线头”：语文教学内容的碎片化。一篇课文所潜藏的语文知识无所不包，字词句篇、语修逻文、听说读写，教师唯恐教得不完整，便沿着课文一路教下来，星星点点的语文知识，多而杂，碎而浅。一节语文课要教的知识点少则十几个，多则几十个，蜻蜓点水，浅尝辄止。如何改变这样的现状？我借用心理学家米勒的组块原理，即“一个人短时记忆的最大容量为7±2个知识单位”，将若干个知识碎片整合成一个结构化的知识板块，减少识记的数量，提高识记的质量，以此重组教学内容，教得简要，学得透彻。这，便形成了语文组块教学研究课题。

       这个由问题引发的研究课题，一做便是18年。2001年，组块教学从课程与教学论视域出发，致力于教学内容的重组与教学模式的建构，立项为江苏省“十五”青年专项课题；2006年，组块教学基于教育解放理念思想，致力于教学方式的变革与课堂结构的调整，立项为江苏省“十一五”重点规划课题；2012年，组块教学从语用学关联理论视域出发，致力于儿童言语智能的发展与言语交际课程的建设，立项为国家社科基金教育学一般课题。随着研究的逐层深入，组块教学越来越焕发出教学的生机与活力，其研究价值越来越厚重。“组块教学”，这个和我的名字一样没有美感的概念，不再那么陌生，不再那么土气，渐渐为人熟知，让人津津乐道。

       找到一个值得研究的问题，就如遇上一个众里寻他千百度的恋人，让你朝思暮想。胡适先生在《赠与今年的大学毕业生》中这样写到：“如果你有了一个真有趣的问题天天逗你去想她，天天引诱你去解决她，天天对你挑衅笑你无可奈何她。这时候，你就会同恋爱一个女子发了疯一样，坐也坐不下，睡也睡不安，没工夫也得偷出工夫去陪她，没钱也得撙衣节食去巴结她。没有书，你自会变卖家私去买书；没有仪器，你自会典押衣物去置办仪器；没有师友，你自会不远千里去寻访师友。”

       的确，有了“组块教学”，我的教育生活中就有了主心骨，再忙再累，也会感到心安，也会有一种发自内心的快乐。即使在最疲劳的时刻，只要和人一谈起语文教学，一聊起组块教学，便会莫名地兴奋起来，整个人充满了精神。看书时，只要在文中发现含有与组块教学有关的概念或思想，那些词句和章节就会从书里面跳出来；有时看一些闲书，也会自觉地与组块教学产生无限的联想。如果没有这样一个魂牵梦萦的教育问题，即便满屋子都是好书，你也不会有读书的冲动，更不会从中有所发现。心里装着一个值得你研究一生的课题，你的人生也会烙上研究的印迹。

       二、研究的三重境界

       作为一线教师，我们在研究中生长的是一种实践智慧，将他人的思想和经验移植到自己的课堂里，结出属于自己的实践硕果。1990年，我在江浙沪两省一市的学校整体改革研讨会上，上了一堂作文课。经过精心设计的素描作文《织女塑像》，上得学生鸦雀无声，上得我汗如雨下，糟糕透了。怎样上好素描作文？当时我的身边一无名师指点，二无同伴互助，孤独之时看到东方电视台正在热播《贾老师教作文》。只看了一集，我便在心里拜了贾志敏老师为师，千方百计翻录了三盘《贾老师教作文》的录像带。每天下班回家，就霸占了家中唯一的电视机，看贾老师教作文。我边看边记，将贾老师的上课内容、指导用语、评点技巧，一五一十地记录下来；一节课反复看两三遍，揣摩每一个教学细节，并熟记于心。然后，我就把这节作文课悄悄地搬到自己的班级里上一遍。一开始有些生硬，只顾自己教；慢慢地熟练了，就关注起学生的课堂反应来，越来越觉得贾老师的办法真灵，一用就让学生有了变化，于是心里就有了底气。就这样，我模仿了贾老师的12节素描作文课，渐渐地发现自己在课堂变得像贾老师一样沉稳起来，耳朵也变得灵敏了，听得出学生发言中的语病。

       1993年，我在模仿的基础上，尝试了一节自己设计的素描作文课《奇妙的魔术》，让学生现场看老师表演“白纸变字”的魔术，当堂描述一件事。这节课的实录获得了江苏省“教海探航” “我最满意的一课”征文活动一等奖，我应邀在泰兴的颁奖大会上作公开教学。当时听课的斯霞老师向我翘起了大拇指，录课的老师激动地说：“拍了这么多的录像课，这节课最精彩！”

       从模仿起步，是我作文教学研究成功的一个秘诀。事实上，每个人都经历过从模仿到借鉴，进而到创新的研究阶段。别人的先进经验如盛开的玫瑰，移栽到自己的花园里，需要你的创造精神作为土壤，而非依葫芦画瓢，简单模仿只能东施效颦。不善于模仿的人，正如苏霍姆林斯基说的那样，“只是马马虎虎掘出一株玫瑰，把活着的根都砍掉，有时甚至把花枝也折断了，而上面还开着香气扑鼻的花朵呢。这样移过来的玫瑰，没有多久就焉掉了，枯萎了。”用心揣摩别人经验背后的思想与理念，才能领会如此教学的深层用意，才能在不同的情境中随机应变，创造性地教学。

       在我的研究过程中，贾志敏、于永正、庄杏珍等诸多名师大家的教学经验都先后迁移到我的课堂里来。采众人之所长，成自家之特色。如今，我渐成“凊简”的教学风格，得益于对名师教学的模仿与借鉴，更在于自己对教学有了独到的理解，产生了自己的语文教学思想。有思想才会让方法得心应手，发挥最大的教学效能。同样一段话，同样用朗读，于永正老师教一个孩子连读了八遍，教得风生水起；而另一个老师只教孩子读到第三遍，那个孩子便羞愧得落泪抽泣。研究，最可贵的是“找到属于你自己的句子”。有些人言必引用某某家的思想或理论，没有自己的思考与见解，波兰教育家亚努什·科尔恰克幽默地打了一个比方：“指望别人给你提供思想，无异于委托别的女人生你的孩子。”

       佛家悟道有三重境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。当你步入第三重研究的境界，你便会看到不一般的自己。

       三、一起来改变世界

       教育是一群人才能做成的事业，单打独斗难成教育的大事。要做有价值的课题研究，需要一个团队的研究智慧。如何形成研究团队？乔布斯为时任百事可乐总裁约翰·斯卡利加入苹果团队，只问了一句话：“你想用卖糖水来度过余生，还是想要一个机会来改变世界？”一个人，一生只做一件事；一群人，一心就能走出一条路，一条语文教学的科学之路，一条改变语文教师的专业成长之路。这是一件值得一群人做一辈子的大事。为一大事而来，团队才有持久的凝聚力和不懈的战斗力。组块教学始于1997年，最初是我一个人的执着，留下的仅仅是几个不深不浅的脚印。一群人、一个团队的执着，留下的就是一条清晰可见的教改之路。

       2009年，组块教学名师工作室成立，之后相继成立了组块教学研究联盟、组块教学研究所等专业团队，仅核心团队就有30多人。从单篇教学到群文教学，从单学科内容的纵向建构到多学科内容的横向融合，从着力于组块教学方法的运用到着力于联结性学习方式的转变，从致力于教学内容的重组到致力于语文课程的建设，从备课方式的变革到教研方式的转型，进而到语文教师发展的专业转向……都来自于团队的实践智慧。2013年，组块教学研究成果获得江苏省基础教育成果特等奖。一个人，纵有三头六臂也无法做得成这么多的事，更无法实现如此巨大的改变。我们坚信，组块教学必将带来语文教学的深层变革。一个团队，唯有看到这样的前景，唯有具备这样的胸怀，才能紧紧地抱成一团。

       伟大的团队，总能让即使平凡的队员也能做出不平凡的业绩。组块教学团队在共事成事的历程中，创造了一个个的发展平台，提供了一次次的锻炼机遇，成就了每一个人，让团队中的每一个伙伴都变得更加优秀。

       让自己长成一棵大树。作为团队的领衔人，我深知“水涨船高”的道理，也深知“海阔心无界、山高人为峰”的哲理。做强自己，让自己长成一棵大树，才能更好地引领团队。我始终扎根教学一线，将理论建构和实践创造融为一体，不断推陈出新。凡是老师感到难教的课文，我都作为课题来研究，发现并建构适宜的教学内容，寻求最佳的教学设计，发现普适的教学原理，并现场教学展示、讲解示范。每一个教学范例，都力求简单实用，便教利学；每一个教学理念，都力求简洁明了，学以致用，用即有效。由此，我的语文课为广大语文教师所借鉴、模仿，被称为最接地气的语文课。

       让伙伴变得更加优秀。教学是一种创造，是人的一种内生力量的创造。同是组块教学，可以有不同的理解，也可以有不同的风格。“似我者死，学我者生”，团队研究的意义在于“求同存异”，保持每个人的独特性与唯一性，在于“成人”。我们期待“百花齐放、百家争鸣”，听得到不同的声音，看得到不同的风格，让每一个人都成为他自己，而不是千人一面，不是成为组块教学刻印出来的“模子”。沈玉芬老师从联结性学习出发，建构了自己的“关联教学”理论；王晓奕老师从教与学的关系出发，提出了“适性教学”主张；徐国荣老师积极践行“言语形式教学”……我们欣喜地看到了每一个人成长的足迹，变得更加优秀而自信。

       让更多的人自觉追随。参加语文名师工作室、名师共同体、组块教学研究所等团队的教师，毕竟有限。让更多的教师有机会参加组块教学实践研究，是我们的共同心愿。2004年起，我们在广西桂林象山区建立了组块教学联盟，先后有崇善小学、平山小学、回民小学及宁远小学加入联盟，两百多名语文教师成为团队的研究伙伴；2013年，江阴市成立组块教学研究工作站，有20多位骨干教师组成了新的研究团队；我们还通过网络，吸纳众多的语文教师一起研究、一起实践，他们都有一个共同的名字——“雪花膏”。2013年，组块教学研究成果集结出版：《为言语智能而教》《现在开始上课》《做大写的教师》《薛法根教语文》。真正的团队伙伴，即使从未见面，也会默然于心。