加载中…教学风格理论与名师教学风格养成
(2017-02-14 14:38:54)
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杂谈 |
分类： 他山之石 |
转摘：
我们经常说打造教师队伍。其实我认为，这个说法片面强调了名师成长的外力作用，一位教师能不能成为名师，更多的是教师本人有没有自身专业成长的内需，有没有成为名师的特质。这是教师能否成为名师的必要条件。否则就是瞎子点灯白费蜡。如同把一粒好的麦种种在田里希望长成一棵饱满的稻子。越努力，越失望。
不能总是向外努力，学习别人的长处、优点，要把更多的精力放在向内提升的基础上。与其花大把大把的时间研究别人，不如加倍自身努力，提升自己。
通往优秀的路有好多，但是适合自己的并不一定有多少。每位教师要有一个正确的自我认识，自我评价。穿自己合适的鞋，走更远的路。从而做回自己，做最好的自己。目前，成为名师的有三类人。
第一类依靠课堂教学成为名师的。这类教师的兴趣点是喜欢琢磨课堂教学那些事，想方设法把课上出彩，通过课堂教学，不仅拓展学生视野，而且学生考试能够拿到高分。这类名师学生喜欢、家长欢迎、学校放心。因为在当下中国教育环境下，不讲分数的教育是虚伪的教育，也是不负责任的教育，更是走不远的教育。
第二类是依靠科研成为名师的。这类教师不仅会说，更会写。善于写文章，做课题，开讲座。能够站稳课堂，但是课上得一般，不是十分出彩。当然这其中也有课上得较差，学生非常反感的教师。这些教师虽然不受学生十分欢迎，但是目前学校需要这类教师来装饰门面。因为学校面对各级各类的评比时候，需要这些人来撑面子。所以这些人和学校发展是一种相互利用的关系。他们自然有存在的价值。
第三类名师是前面两种名师的交集。这类教师是一所学校可持续发展真正的力量之源。这类老师通过成长自己，成就学生，最终发展学校，推动教育的进步！学校应该大力培养这类教师。
爱迪生说：“不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活中最大的乐趣。”教师只有在生活中学会思考，才会在工作中乐于思考。
潜心研修做学问 浑融博采至名师
平凡人生的博客
教学风格理论与名师教学风格养成
一、教学风格的本质
1.教学风格的核心是教学艺术个性化：如化学是一门科学，教化学是一门艺术；
2.教学风格是内外统一，行神兼备的整体；
3.教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态；
4.教学风格是富有成效的：
二、教学风格的特点
1.教学风格的独特性；2.教学风格的多样性；3.教学风格的稳定性；4.教学风格的发展性
三、教学风格形成阶段
1.模仿阶段；2.独立性教学阶段；3创造性阶段；4.有风格教学阶段
反思：
让思考成为教师成长的助推器
----安庆市第三批学科带头人培训心得
安庆二中 胡振中
2016年，我有幸参加了安庆市第三批中学学科带头人在南京举行的培训，虽然时间短，为期一周，但是这次培训却是我从教以来收获最大的一次。这次培训不仅让我近距离的接触到很多名师，领略大师们的学术风范，更重要的是，通过听他们的讲座，以及和他们的交流，让我醍醐灌顶，我更加深刻的领悟到，在他们成为名师的道路上，思考一直陪伴他们自由，他们勤于思考、乐于思考、善于思考。
一 在生活中思考
法国哲学家帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”人从小就爱思考，就有一种刨根究底的禀性。看到鸟儿在天空自由飞翔，人们就思考人类有一天也能够像鸟儿那样展翅飞翔，结果莱特兄弟发明了飞机；苹果砸到牛顿的头上，他并没有抱怨自己运气不好，而是思考苹果为什么落地而没有飞向天空，结果牛顿发现了万有引力。正是在人类这种好奇与好思的推动下，人们对这个世界的认识越来越深刻，越来越全面，也越来越真实。
教育即生活，生活需要留心，留心处处皆学问。作为教师，要提升自己的专业素养和教学水平，就需要把思考作为一种生活方式和行为习惯，做一位有心计、勤思考的人。南京金陵中学物理特级教师朱建廉在食堂看到厨师用水浸泡干海参，了解到海参有三种：纯自然的海参、人们捕捞出来的海参、经过人们加工的干海参。干海参便于储存于运输和食用。由此联想到知识也有三种表现形态。第一种是自然形态的知识，这种知识出自实践，概况程度不高，不便于知识的传承；第二种是学术形态的知识，这种知识学术程度太高，不便于在教学中向学生传授；只有第三种教育形态的知识，由于经过教师的经过处理，便于学生的了解与接收。于是，朱老师讲自己的这一思考诉诸于笔端，写了一篇文章《海参发开可食用--浅谈知识的表现形态》，很快在杂志上发表。设想一下，如果朱老师不是一位留心观察生活的人，不是一位勤于思考的老师，会有这些伟大的发现吗？
二 在阅读中需要思考
站在巨人的肩膀上，脚下的路和未来的方向才能看得更加清晰。浙江春晖中学政治名师王国芳认为，教师首先应该是一个真正的十足的读书人，一个终身读者。阅读应该成为教师的一种内在需要，一种无须修饰的生活习惯。广泛阅读就是教师在给自己的专业成长不断加油充电，它是教师成长的必由之径。这些年来，经过广泛的宣传和引导，很多教师都把读书作为自我修炼、提升素养的不二选择。但是，一些人虽然读了不少书，但是收效甚微。原因之一就是只读书不思考，没有自己的一点点见解。这样去读书，充其量只能是个勤劳的知识搬运工、尽职尽责的传声筒。我们知道，牛吃完草后都要反刍，将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼，这样才能消化吸收所需营养。牛吃草尚且如此，人们的阅读难道不是更应该这样吗？
“学而不思则罔”。南京市教科所所长刘永和老师告诉我们，作为教师，我们无论是在阅读专业书籍还是专业之外的书籍，都需要深入的思考，刨根究底，多问几个为什么；都需要有缜密的思考，穷尽一切可能，多问几个还有什么；都需要怀疑性思考，多问几个真的吗，没有质疑就没有创新，一个没有质疑精神的教师是培养不出具有创新精神的学生的。
三 在课堂教学中思考
教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现为依据，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。培训时，南京师范大学的李如密教授认为，教师既是一个引领者，又是一个研究者，他不仅要研究教学内容，同时也要探索有效教学的策略，思考如何搭建师生、生生之间交流的平台；不仅在课前设计教学方案时，要思考“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备；同时课后还要思考自己的课堂教学内容是否得到充分的展示，以后教学中在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分，自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。
“不反思，不上课”。南京市教研室主任杨昭老师的话至今萦绕在我耳边。杨主任告诫我们，留一只眼睛看自己，反思自己。坐冷板凳，来些冷思考，有利于自己的专业成长。培训的时间是有限的，但是这次培训让我从心底重新认识了“思考”。从今以后，即使我不能成为像刘永和、朱建廉等老师那样的名师，我也要像他们一样思考，过一种有深度的生活。谁说，人类一思考，上帝就发笑？
让教育科研成为教师成长的助推器
教学是一个专业，教师是专业人员，教育科研就是教师以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地探索教育教学规律的活动。安庆二中多年的教育实践表明，教而不研则浅、研而不教则空。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，从零散的教育碎片中锤炼出教育的“美玉”，寻找到教育真谛。它是教师提高教育教学水平的重要举措，是产生教育智慧的重要手段，也是广大教师专业成长不可或缺的助推器。如果说教育科研是“成其事”，那么发展教师则是“成其人”。通过教育科研，培养有思想、有研究、有实践的专家型教师，最终推动学校的进一步发展。
教师的专业发展，实质是教师整体的、全人格的发展。它往往经历“被专业化”到“专业自主发展”的转换。实现这种转换，首先要主动树立科研意识。教师感受到教育科研既是“外驱”，更是“内需”。一线教师只有植根下科研意识的种子，把教育科研当作自身分内的事情，才能自觉地走上“幸福之路”。否则，学校让课务繁重的一线教师搞科研，无疑是一厢情愿按着牛头吃草。双方都不自在。心动更要行动。其次，要寻找到教育科研的可行路径。阅读是教师的一种生活方式，也是教师专业成长的开源之道、永恒途径。教师读学科专业书，增强实力；读教育艺术书，增添魅力；读文化修养书，增补潜力。中小学的教育科研是鲜活的、多彩的，充满现场感和生成性。其宗旨不在建构理论，而在解决问题。问题即课题，教学即研究，解决即成果。因此一线教师要发挥“接地气”的优势，在“做中研，研中做”。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。一线教师的专业发展离不开自己对教育实践的主动反思，同时离不开专家的高端引领和身边同伴的帮助。吸收众人之长，借鉴他人的教训，受他人经验和方法的启发，能够开阔视野，拓宽思路，为教育科研提供灵感和契机。
教育科研是教育的第一生产力，是教师成长和学校发展的助推器。教育是科学，科学需要求真，教育是艺术，艺术需要创新，为实现教育的“求真”、“创新”，应大力开展教育科研，促进教师成长、学校发展。
今天上午的讲座是《教学名师的成长路径》，由南京金陵中学朱建廉老师讲授。关于“名师的成长路径”，他从五个方面进行了阐述：一是知识重组，教师是知识传承者……传承知识应该拥有、需要运用知识；二是技能管理，教师是行为者……以其行为履职过程其实就是技能展示过程；三是模式解析，教师成功标志……职业行为形成合理而流畅的套路或模式；四是风格稳定，教师的教学风格……以教师的个性色彩涂抹教学的共性内容；五是境界追求，人类活动追求真善美……教师的教育教学也应追求真善美。朱老师是江苏省特级教师，其貌并不扬，但对专业很精通，勤于思考，勇于尝试，善于总结。在其形散而神不散的三个小时不间断的讲述中，使我们领悟到了：浅显的比喻和生动的案例，在课堂教学和论文写作中有无可替代的价值。这就是名师成长最实用的“真经”。
下午的讲座是《教学风格理论与名师教学风格养成》，由南京师范大学李如密教授主讲，李教授是来自南京师范大学课程与教学研究所的博导，他从五个纬度展开研讨的话题：教学风格的本质与特点；教学风格的类型谱系；教学风格与学生的发展；教学风格的形成与阶段；创造教学风格的基本方法。整个讲座的基本观点可以概括为四点：一是通往优秀的道路有很多很多；二是穿合适的鞋，走更远的路；三是做回自己，做最好的自己；四是形成独特风格的教学具有不可替代的价值。李教授还引导我们进行四个方面的思考：是复制榜样还是自主创新？是遵循共性还是彰显个性？是塑型打造还是帮助生长？是向外努力还是向内修养？李教授看上去很阳刚威猛，说起话来却轻言细语，娓娓道来。
南京市教研室副主任左坤老师就为我们做了《课堂教学改革与教学质量提升的路径》的讲座。针对教学的有效性问题，左老师认为：在规定的教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况就是教学的有效性。从这个定义出发，左老师提出了课堂教学改革与教学质量提升的三种路径，即：目标分解，课堂观察和质量分析。围绕教学目标，他结合语文、数学、物理、生物、地理等学科课例，创新性地提出构建教学系统。首先是“定标”，分解课程标准；“导入”，让学生知道要到哪里去；“过程”，收集学生的过程表现，解释并促进；“评价”，判断关键目标的落实，引导学生自评。围绕课堂观察，他提出了四个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
原南京市教科所所长、江苏省特级教师刘永和为我们作了《“学思结合”做研究》的讲座。一句西方的谚语开启了精彩之旅：你想幸福一天吗？带上家人去野炊。你想幸福一月吗？结婚。你想幸福一年吗？继承遗产。你想幸福一生吗？那就爱你的职业。而所谓成功：第一，选择一个有意义的职业；第二，一辈子认真做到底。独特的开场白令在座老师激情荡漾。，主题报告中，他尖锐指出了当下教育纠结之处。有鉴于此，他提出：我们更需要做一个会学习、有思想、善研究的教师。做一个好教师，学习与思考应是常态，“学而不思则浅，思而不学则空”；教学之余，不忘研究，行者才能无疆。他为学员提供了“个人研究课题”可实现路径和方案。刘老师既仰望星空又脚踏实地，既关注教育理论的研究，又充分结合教育案例，让参训教师在学习中思考，在思考中探究。其乐无穷。
如同世界上没有两片完全不同的树叶一样，所以有的名师成长的历程中都少不了一个共同的特质，那就是思考成为他们的一种生活方式。他们都爱思考，勤思考，会思考。
南京玄武区弘光中学紧邻南京理工大学，是一所公办初级中学。深入其间，眼帘处高楼林立，显得有些局狭。但每一块场地都得到了合理的利用，又显得很精致。周校长热情地接待了学带一行。从办学理念到发展历程，从特色品牌到梦想校园，周校长娓娓道来，又一线贯穿。这条线就是坚信“每一个梦想都精彩”。最后他说：我们认为“有梦想谁都了不起”。梦想何以在这里成真？分管教学的李副校长似乎看出了学带们的疑问。他以《课程规划引领下的教学与管理》为主题，作了进一步的解读。李校长从两支队伍建设、集体备课、校本课堂、课程建设等四个方面进行了详细的阐述，他说：“教师是学校最重要、最核心的人才资源，也是学校最宝贵的财富，而青年教师则是学校的希望。”这表明培养青年教师的重要性。然后详细说明了培养青年教师的路径和方法。言语之间，他没有说学生，可受听者都明白，他说得是“筑梦人”。没有教师的梦想，何来学生的梦想。这为我们安庆学科带头人研修提供了一个很好的借鉴：在筑梦路上，实现自己梦想的同时，更要练就一双坚强的翅膀，传递给学生梦想起飞的力量。
下午，学带考察组前往南京市栖霞中学。刚刚踏入校园，我们就被栖霞中学优越的办学条件、悠久厚重的文化氛围所吸引。每一个墙壁仿佛都会说话，每一个草坪都似乎发出育人的声音。当然，最美妙的声音还是遍布各个景观区的“质夫”小记者团解说员。他们绘声绘色讲解了涵泽园、质夫广场、思源泉、茗话墙、名人苑、惜时园、耕读亭所蕴含的教育理想、办学理念，使学带们对栖霞文化有了更进一步的了解。江苏省正高级教师、校长马一新以“柔性转型，硬性发展”为题，对校园文化做了更为全面与深刻的解读，他详细介绍了学校教学特色、课程建设方面的举措与取得的成绩。校党总支书记卢登喜介绍了栖霞区“三名计划”、“511名师培养工程”及其取得的显著成果，同时畅谈了学校在师资队伍建设及骨干教师培养方面的具体措施与办法。交流环节，学带们与栖霞中学主要领导就共同关注的办学特色形成、高考模式、名师成长等热点问题进行了广泛深入地研讨。安庆市第三批中学学科带头人研修团队领队沈俊华对南京市栖霞中学领导的热情接待，毫无保留的真经传递表达了深深的谢意。他明确表态，我们一定会把真经带回去，为市局领导决策提供依据，为安庆名师培养搭建更高的平台，让学带们梦想飞翔。
一节课到底需要什么样的课容量好呢?我认为，适度的课堂容量有利于提高学生的学习效果。课堂容量太小，学生会感觉吃不饱，这说明我们的课堂设计没有充分考虑学生的接受能力，时间的调控也不够;课堂容量太大，学生则感觉掌握不好，囫囵吞枣，没有消化好。有的时候，我们上完课以后，会觉得这节课计划的任务没有完成，有的时候又觉得最后空的时间比较多，这都属于课堂容量设计不恰当的问题。有的时候课堂容量和效果又是矛盾的。我们想课堂容量大一些，又想效果好一些，这样的想法很好，但是事实往往很难实现。所以，如何把握好最恰当的课堂容量，而又让我们的课堂效率更高，这永远是我们追求的目标。
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