有天生的好教师，但大多数好教师都是后天修炼的。而这种修炼是自为的，靠外力强迫基本是无效的，其内驱力源自对教育的挚爱。

挚爱是优秀教师的核心素养

    著名数学家陈景润曾因“不能胜任”中学数学教师工作而被北京四中辞退，这说明不是什么人都可以当好老师的。作为专业技术岗位，教师有着鲜明的职业特点。一位称职的教师需要具备基本的职业素养。一般来说，不称职的老师一般有两种：一种是不爱教育，不爱教师这个职业，不爱学生。教书仅是谋生手段。做一天和尚撞一天钟，得过且过。另一种是缺乏从教的基本素养，完全不得要领。即便在学科专业领域有很精深的学问，但面对教书育人依然无从下手。陈景润大约就是第二种人，虽是数学天才却是数学教学的门外汉。

    另一种情况也不少见。魏书生以高中学历从教，钱梦龙以初中学历从教，于漪虽毕业于复旦大学，学的是教育学却长期从事语文教学。为什么高中生可以教高中生，半路出家也可成“家”？说明中小学教师的学科素养构成有其特殊之处。教学教学，终归是教学生学。学生愿意学，师生可以互学；学生不愿意学，教师口吐莲花也无用。

    在基本素养中，学科素养不能决定教师优秀与否。教师的道德素养比文化素养更重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。教师的第一专业是师道，而师道的核心是爱。优秀教师的核心素养是爱，是挚爱。核心素养是指最关键的素养，没有它很难出类拔萃。当然，只有它也难臻于完美。故核心素养要充分发挥作用则必定要建立在具备一定的基本素养或基础素养之上。

    哈佛大学发布一篇题为“挑一个好老师比培训一个更容易”的论文，用数据对“教师经验越丰富教学越成功”这一普遍被接受的观点提出质疑。美国将从教8年界定为具有“中等经验”。论文作者认为，有中等以上经验的教师并不一定比中等经验以下的教师教得好。显然，仅就教学效能而言，这个研究成果不无道理。我们不难发现，只有少数老教师的教学成绩能够名列前茅。老教师并没有老大夫吃香，经验不一定能起作用。研究表明，好教师在工作态度、师生关系、人格魅力等方面与众不同。这与我们的直观感受是吻合的。行业经验只是从业经历的表象特征，究其根本，需要的是挚爱，对教育、对学生、对专业真挚的爱。

    没有爱就没有教育！正因如此，我一直认为考察教师对教育的态度和理解比学科素养和专业能力更重要。我不认为职前的基本职业能力训练可以定终身，也不认为职后的岗位培训可使人脱胎换骨。所以，我们学校自建校至今9年来，一直不拒绝非师范生。在基础素养之外，重点考察教师对职业的热爱程度。如果教师对职业缺乏比较深入的理解和必要的精神准备，即使具备较好的基础素养，也很难成长为优秀教师；即使很快能取得良好的教学效能，但随后又会困于职业瓶颈。有天生的好教师，但大多数好教师都是后天修炼的。而这种修炼是自为的，靠外力强迫基本是无效的，其内驱力源自对教育的挚爱。

    我校一位学通信工程、教计算机的“85后”青年教师，花一年时间准备一场关于“共和国钢铁工业”的爱国主义教育讲座。安排在周末晚间，时长4个小时，学生云集，连不少高三学生也提前排队等候进场。在被问到“为什么这么火”时，他说：“从学生的实际出发，收集当下流行的资料。当这些东西被运用于课堂，就是让学生贴近自己、接受自己的很好方式。这种工作不是拦个学生聊两句就可以搞定的。要投入到他们中间，自己实地考察，长期积累思考，最终落实在自己的教学生活中。”用5年时间揣摩一件事，没有挚爱是坚持不下去的。令我自豪的是，我们学校有一大批这样专注于专业和事业的青年教师。

每位今天再平常不过的老师都可以成为明天最优秀的老师，但我又非常矛盾地认为，宁可做一个称职而快乐的老师。而一个教师要从称职进步到优秀，无论如何不能缺少挚爱——对学生和事业诚挚的爱。

  （来源：中国教育报 阅读原文）

在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《 学会合理消费 》。而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。

常态课——教师专业成长的沃土

课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。

在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。

课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。

一、以生为本，公开常态

“以学生的发展为本”是新课程的核心理念。但在实际的教育教学实践中，一些教师还是把学生当成了表演的工具。长期以来，公开课一般都选择表演型教师，整节课教师的语言慷慨激昂，动作夸张有力，课件展示“浮光掠影”，课堂上热热闹闹，而课后留在学生头脑中的尽是教师夸张的形象和课件中的一些精彩画面，却不知道学到了什么。为了在领导和同行跟前立得住，叫得响，很多教师都请来智囊团，广纳群言，失却了自己的个性，抹杀了教学的本真，于是变了味儿的课堂应运而生，从而导致公开课朝着表演的方向越走越远！

我认为，一些竞赛课、观摩课、研讨课、公开课的教学思路和教学模式在平常的教学中不一定合适。竞赛课往往经过反复试讲、同组教师点评，需要很多的时间和精力查资料、做课件。由于观摩课、研讨课侧重于探讨新的教学理念和方法，课堂结构、教学内容与常态课可以不同。如何将竞赛课、研讨课的好理念、好方法运用到常态课来，将教学研究的成果运用到日常的教学中来，把每一节常态课都上成优质课，是值得教师研究和实践的重要课题。

二、回归课堂的自然、本真

一节高效的课堂，最基本的要素就是“实”，必须摒弃一些刻意的“装饰”和“作秀”，摒弃对学生学习没有帮助的形式，保证师生活动的有效性。多年来，为了达到“完美”的境界，教师苦苦地奋斗着、低效高耗地探索着。开头怎么导入、中间怎么过渡、结尾如何掀起高潮、亮点安排在什么地方、每个环节安排多少时间等都在课前进行精心预设，课堂上师生之间“短平快”式的回答、一环套一环的教学流程，似乎找不出什么漏洞，看不出什么问题，但是，这样的课堂凸显的是教师，却忽视了学生发现问题、探究问题、解决问题的主动性，他们的真实体验被冷落、创新灵感被剥夺，学生失去了自主思考和探究的时空。这样的课堂教学远离了教育的本源，其表现出来的师生互动是“假互动”。

任何事物一旦脱离了它原本的、真实的状态，就会变得机械、虚伪和做作。课堂是师生心灵碰撞的阵地，是师生之间、生生之间情感交流的场所，是师生之间生命对话的舞台，教学是预设和生成的和谐统一，是教师课前构思和教学实际之间的对话过程。“真实性”和“生活化”才是它最理想的生活图景。课堂教学应回归“真实”，课堂教学“真”，学生才能信服，才能感兴趣，学生有了兴趣，才会主动参与，课堂才会活起来，教学才会赢得学生的喝彩。因此，课堂教学应该让学生在“真实”的情景中去体验，在“问题”中发展自我、完善自我，在真情互动中尽情地享受真正的人文情怀，实现真正的生命满足。

三、合理选用多媒体课件

网络教学作为一个引领潮流的最新授课方式，已逐渐走近教师，走入课堂。多媒体教学具有形声性、再现性、先进性和高效性等特点。它能调动学生多种感官参与教学，有利于营造课堂气氛，增强教学的实效性。但是，任何形象化的信息并不一定都有利于课堂教学。运用现代教学媒体，优化课堂教学，必须综合考虑教学过程的各因素及其相互间的作用，否则就会导致“为用而用”，失去指导教学实践的意义。教学手段是为教学内容服务的，过多的多媒体演示，过度依赖多媒体，从过去的“人灌”转化为“机灌”，就会剥夺师生之间、生生之间交流的机会，教师成了放映员，学生成了观众，既干扰和淡化了教学目标的落实与情感价值观的引导，也使课堂教学失去灵性与活力。因此，选择多媒体，教师应从实际出发，要看教学手段的运用是否能取得好的教学效果，是否能真正实现教学目标。我认为常态课可以是传统版的，也可以是现代版的，只要在常态下的课堂中充分地调动起每一个学生学习的积极性、主动性，使学生在课堂上获得不同程度的发展，始终保持学习的兴趣和主动性，就能收到良好的教学效果，这才是最重要的。

四、心存教育的缺憾美

教育是为了促进人的发展，而人的发展是一个延绵终生的发展过程，是一种“永远未完成”的动态过程，这也决定了教育永远处在缺憾中。然而，在教育教学实践中，很多人却无视这一教育的真实面孔和真实状态，千方百计地制造出种种完美无缺的假象，使教学失去了自然的亲和力。

有待完善的课才是不粉饰的、真实的，而只要是真实的，总是有缺憾的。缺憾是人生的真相，是课堂教学的自然本色，心存缺憾是教育的永恒动力。心存缺憾，才会把“没有最好，只有更好”的课堂教学呈现给学生，才能给学生一份自由的时空，开启学生的心智、开发学生的潜能，才能实现教学目标的本质回归。教师要心存缺憾地走进新课程，实践新课程，摈弃完美主义的假象，着眼于学生的发展，不断反思课堂教学行为，在反思中发现缺憾，分析缺憾，进而改进缺憾，使思想品德课教学在缺憾中更加精彩、更富实效。

对于一线教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从教学第一现场——常态课显现的实际问题出发，从不同的视角，不同的研究点，对课堂教学行为进行剖析、反思和改进，从而有效促进课堂的教与学。我认为，最有利于学生思维发展的还是教师自然的教态，亲切的语言，朴实的教学流程。教师亲切、自然的语言更显示出教师的胸有成竹，使教师能有更多的时间关注学生的学习活动、思维活动，而不是关注自己的表演效果，真正把学生学习的主体地位还给学生。把常态课上好应是每一位教师努力的方向！

（来源：中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3746187.htm）

班主任是班集体的组织者和领导者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手，是班级的灵魂。班主任工作是一项复杂而周期长的系统工作。管理好一个班级，犹如搞好一个系统工程。多年的班主任经历使我认识到，教育管理好学生，让学生能在德、智、体、美、劳全面发展，班主任要做到“温”、“文”、“稳”、“问”四点。

班主任工作的温、文、稳、问

温：指温暖、温情、温和等的综合——班主任要充满人文关怀

班主任要像父母或兄长一样，真诚地关心学生的学习和生活。走进教室，给学生一个微笑；碰到困难，给学生一点启示；开展活动，给学生一次机会；获得成功，给学生一句鼓励。天气变冷了，一声叮嘱“要多穿衣，当心感冒”；放学回家，一句忠告：“路上要注意安全”……“一切为了学生，为了学生的一切”，并不是一句充满激情的广告语，而是班主任实实在在的行动。

班主任要有旷达的胸襟。要把爱的阳光照射在每一名学生身上，乐学生所乐，急学生所急，使学生感受到班级的温暖和安全，感受到被爱并愿意去爱别人。只有在充满爱的环境里，学生才会真正的体会到相知相处的融洽，感受到友谊的珍贵，并形成坚无不摧的班级凝聚力。

班主任要善于发现学生身上的闪光点，要相信每一颗星星都会发光。在和学生谈话时，绝不居高临下，盛气凌人；在和学生活动时，把自己当成他们中的一员，使学生感到你是他们的师长，也是他们最亲密的朋友。

文：指文化——班主任要重视班级文化的建设

班级文化是一个抽象的概念。优秀的班级文化是良好的班风和学风形成的重要条件，它一旦建成，将使班级管理工作事半功倍。

班主任要善用一定的载体，进行班级文化的建设。要让班级成为了一个无形的“文化场”，要让教室的每一个角落都充满着浓郁的文化氛围，要让每一次班级活动都渗透浓厚的文化气息，要使学生深受文化的濡染，在潜移默化中彰显生命活力，提升精神境界，最终实现自我教育的目标。

班级文化的建设要体现以人为本的思想，强制性的命令和粗暴的干预无法形成优秀的班级文化。班主任是班级文化建设的参与者、引领者，是班级文化建设的“顾问”和“参谋”，班主任不能也不该成为班级文化建设的“主宰者”。

稳：指稳定——班主任要为学生创设一个稳定和谐的学习环境

首先要确保班级的整体稳定。班级的整体稳定可以将个别不稳定因素抑制甚至是消灭在萌芽状态。作为班级的首席心理咨询师，班主任要善于摸清学生的心理，及时发现学生的情绪变化，必要时要给学生以宣泄不良情绪的机会；作为班级的“领头羊”，班主任要有大将风度，临“危”不乱，面对困难和挫折，学生的心理可能会出现波动，班主任冷静沉着、坚定自信的表现，无异于让学生吃下“定心丸”。

其次要组建一个稳定的班委会。班委会成员是联系班主任和学生的纽带和桥梁。班委会的稳定不仅有益于班内各项工作的开展，而且对班风和学风建设有重要作用。班主任要经常与班委会成员一起分析、研究班里的实际情况，与他们一起制定工作计划和目标，教育他们敢于担当责任，鼓励他们要团结协作，帮助他们进行班级管理。

还要树立正确的舆论导向。舆论能起到“润物无声”的效果。正确的舆论，能引起学生情感共鸣，能帮助学生树立信心，扫清交往中的障碍；正确的舆论能引导和约束学生，使懦者立，怯者强，使学生树立正确的人生观和荣辱观，使班级朝着和谐稳定的方向发展。

问：指多问——班主任在工作中要学会多问几个为什么

多问能有效的掌握学生的思想动态和心理需要。在适当的时候，班主任要多问问学生有什么要求和愿望，能不能适应班级生活，学习上是否跟得上，有什么兴趣与爱好等等；要多与家长接触，多问家长，其子女在家的表现如何，生活习惯如何、家庭教育状况如何等；要主动与科任教师联系，向科任教师询问了解每位同学的学习状态、完成课业的情况等……以便对症下药，为顺利地开展班级工作做准备。

多问，能促使班主任自身素质的提高。优秀班主任要善于反思自己的教育行为，多问自己几个为什么。“我今天做什么了？取得了那些成绩？有那些失误？我今天找同学了解了他们的学习生活情况了吗？我今天学习了吗？”等等。班主任的这种问题意识不仅能在无形中感染学生，使学生学会反思自己的学习行为，而且能提高班主任自身的理论水平、业务素质和管理实效。

前不久接学校通知，要求我给全校教师作一次校本培训的讲座。我向教师了解需要讲些什么，他们要求讲一讲如何写教学论文，因为他们知道我近几年来有二十余篇教学论文发表或获奖。于是我只好把自己如何写教学论文的做法整理一下，作了一次讲座，不料得到了较好的反响。于是我想，何不把这次讲座的部分内容整理出来，以对更多的教师有所帮助呢。

留心自己的教学实践

　　目前，写教育论文是每个教师在成长过程中都必须面对的事情，尽管对教师到底要不要写论文有些争论，但现实中要求教师写教学论文却是不争的事实。这一是因为随着“教师专业化”、“科研兴校”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，要求教师要有教研成果，而教研成果的主要表现形式就是论文。二是因为职称评审对论文的要求越来越高，没有论文就别想评上职称，因此越来越多的教师对“发表或获奖教学论文”的兴趣越来越浓，教师要千方百计地完成一定数量和级别的论文，才能过职称评审关。

　　应该看到，教师的专业发展是教育形势发展的需要，是时代的要求。因为教师的专业能力水平决定着学生的发展水平，决定着学校的发展水平，也决定着教育的发展水平。“发展是硬道理。”衡量学校是否发展、教师是否发展的一个重要指标就是看有无论文。因为论文是提升教师素质的必由之路，也是教师教科研成果较好的呈现方式，因此教师的专业发展是万万不能缺少论文的。

　　但在现实中，确实有一些教师特别是一些青年教师在写论文的时候犯了难，比较集中的问题是总感到没有材料可写。写论文的材料从哪里来，这是需要解决的首要问题，这个问题解决了，其它问题就好解决了。教师论文的材料应来自教学实践，也只能从教学实践中来。一般来说，教师论文应是实践的反思与总结，是实践的理论升华。教师不是搞教育理论的，很难有“高端”发现，而教学是要强调教育理论的“终端”运用和结合实践的创新，因此，这就决定了教师论文只能来自教学实践。既然论文只能来自教育实践，那么我们就必须留心自己的教学实践。

　　一、从备课中来

　　备课是为上课作准备。备课就要研究文本，掌握教学的内容；就要研究学生，掌握学情；还要研究教法，知道如何教。因此可以这样说，备课就是研究。我们可以看相关的教学杂志，有不少论文就是从备课中来。所以《语文教学与研究》就设有“课堂设计师”的栏目，《语文教学参考》就设有“备课参考”的栏目，《中学语文教学》就设有“说文论语”的栏目，《语文学习》就设有“备课”的栏目。实际上教案设计、对文本的理解、分析以及所要采用的教学方法等等，无不是从备课中来的。只要我们能把备课当作研究，就一定有许多内容可写。例如，我在教学诗歌鉴赏时，把如何引导学生赏析诗歌的设计加以整理，就发表了《由象析意赏诗歌》的文章。

　　二、从课堂中来

　　课堂是教学的重要阵地，也是最好的实验室。课前的一切准备都是为了上好课。在教学的过程中，师生双方的活动，教师教法的运用，无不是流动着光彩，闪耀着智慧的光芒。由于课堂面对的是不断变化的活生生的人，因此充满着变数。越是有变数，就越值得研究。不管你预设得多么周密，也总会有意想不到的事情发生。同时，在当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。新一轮的基础教育课程改革需要课堂教学有一个质的变化。因此可以这样说，课堂如同有无数未知点的大海，等我们去探索；课堂如同埋藏无数宝藏的高山，等我们去挖掘。

　　1、从自己上课中来

　　要注意观察和思考自己的课堂教学，从中发现研究的问题。例如，我去年教高三，在学生的作文中常常发现，材料匮乏，内容空洞的不在少数。通过调查研究发现，学生除了平时的积累储蓄不够、“内存”不足之外，就是不会活用材料，这才导致了作文时大脑一片空白，无米下锅，因此必须教给他们活用已有材料的方法和技巧。于是就发表了《题材处理的几个技巧》的文章。再如把上课如何激趣导入的方法加以归纳，就发表了《试论新课导入常用的激趣方法》的文章。

　　2、从听课中来

　　听课益处很多，因为“相对于长期摸索、积累而形成经验，以听课为重要形式的经验移植显得更为便捷”。“一位自己并没有遇到（或意识到）明确‘问题’的教师，可能在观摩其他教师的教学实践时，意识到了别人实践中存在的‘问题’，并有可能围绕这个‘问题’与其他教师进行有关的研究；他也可能在阅读自己过去的教案、笔记时对自己的教育观念、教学风格等有了比较明确的认识，并通过比较、分析，在实践上进行了新的改进尝试。这些行为，虽然与传统意义上的‘教育（教学）研究’有所区别，但也未尝不是探究行为，只要略加规范，也有可能成为教师从事研究的可取方式。”（《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方、崔允郭（应是三点水加郭）主编 华东师范大学出版社），可见听课也是探究行为，也是教师从事研究的可取形式。通过听课，学习别人的教学艺术，来提高自己的上课水平。教师在听课的过程中，通过独立思考，比较研究，就会形成自己的看法。有学习、有借鉴、有吸收，这样才可能有新的发现。我在听课中，就学习到不少的经验，得到不少的启发，也发现一些问题。就以发现问题为例，在一次听课中，发现这位教师不注意这篇小说情节的分析。原因是这篇小说的情节比较平淡，不太好分析。这就引起我的思考：平淡的情节有什么作用，要不要分析。我认为，在阅读分析这类小说时，应将比较隐蔽的矛盾冲突显现出来，以达到对作品的深刻理解。据此，我发表了题为《小说的情节与矛盾冲突》的文章，表达了我的看法。

　　三、从课题研究中来

　　有位教育专家说过，课题即问题。在教育实践中，总会遇到这样或那样的问题，这些问题总要设法解决。特别是在新一轮的基础教育课程改革的过程中，会遇到许多过去不曾遇到的问题，更值得我们去探索和研究。通过课题研究，我们可以找到解决这些问题的方法和途径；通过课题研究，我们可以将实践经验总结为理论。我曾参加和主持过国家级、省级和市级课题的研究，都有一定的研究成果——论文发表或获奖，自我感觉有了不小地长进。我感觉到，正是课题研究，使我掌握了一定的科研方法，提高了科研能力和解决教学实际问题的能力，促进了自身主动可持续发展。因此，我们要重视课题研究，在课题研究的过程中，遇到了哪些问题，这些问题是如何解决的，取得了哪些效果，把这些材料积累起来，就是写论文的材料。

　　四、从学习中来

　　1、从学习理论中来

学习理论非常重要，因为一般说来，教学实践要在理论的指导下进行。不学习理论，教学实践就会没有方向。在新的教学理论不断出现的今天，在实施新课程的过程中，要树立新的教育理念，就要学习理论，要在理论的指导下进行实践。学习理论是指除阅读理论书籍外，还要阅读专业的报刊。从某种意义上说，阅读专业的报刊更显重要，因为它与我们的教育实践联系紧密，且通俗易懂，具有可操作性。有的学校要求每位教师都要订一本专业杂志，是很好的做法。我们通过阅读理论书籍，进而打下扎实的理论基础，形成较高的理论水平。没有理论素养，就同身体没有骨骼一样，就不可能有大的发展。我有几篇发表或获奖的文章，就是通过阅读理论书籍，并与自己的实际相结合写出来的。

2、从广泛阅读中来

　　教师不仅要学习理论，还要广泛阅读，特别是做语文老师的。这里所说的广泛阅读，就是要广泛地阅读文艺书籍和报刊杂志。广泛阅读的过程是一个学习的过程，也是发现的过程。它是增加学识和底蕴的途径，是提高文化素养，提高思维能力和科研能力的途径。因为只有热情，没有学识，缺少底蕴，是搞不了真研究的。通过广泛阅读，我们在获得许多知识的同时，也会得到许多启示与思考。例如，我有篇文章是这样写出的。我在读《扬子晚报》的时候，发现了一篇题为《读宋词读出抑郁症》的文章，文章讲的是一个13岁、刚上初二的学生，比较喜欢婉约派的词，读出抑郁症的事情。不久又读到一篇题为《金庸大改〈鹿鼎记〉——多情韦小宝妻离子散》的文章。文章中这样写道：“金庸说，时下很多年轻人都学韦小宝，其实韦小宝太滥情，‘这个小孩不值得学的’”。“改《鹿鼎记》，是因为现在很多年轻人喜欢韦小宝，跟他学，我想办法改成让韦小宝受点教训。这个小孩不值得学的。我要把他写成最后结果不太好”。读了上面两篇文章，引起了我的思考：他们读的都是优秀的文学作品，为什么还会出现这样或那样的问题，教师在指导学生阅读优秀文学作品时还应该注意些什么。于是我就结合学生阅读中出现的问题，写出并发表了《应对学生加强鉴赏的指导》一文。

　　五、从教学反思中来

　　“一个教师成长的基本公式，那就是：成功=教育实践+反思。”（林崇德《教育的智慧》）可见反思的重要。教育实践反思能力是教师必备的教育研究能力。它是指教师在教育实践中，通过回顾、诊断、自我监控等方式，对于自我的主体行为给予肯定、支持与强化或给予否定、思索与修正，从而不断提高其教育教学技能的一种能力。它主要表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象，能保持一份敏感和探索的习惯，善于从中发现问题，并不断改进自己的工作并形成理性的认识。通过教学反思，可以使我们更加清楚地认识自己；通过教学反思，可以寻找到自己教学中的不足，进而寻求到更加符合教学规律、提高教学质量要求的方法。《中学语文教学》就有“教学反思”的栏目，每期都有四五篇文章。因此，我们应经常反思自己的教学，并将这些反思材料积累起来，把具有代表性或典型性的材料选择整理出来，这整理出来的就是写论文的材料。坚持长期的积累，你将获得丰富的材料。有了丰富的材料，你还怕写不出论文吗？我就很注意反思自己的教学行为，也有一些发表或获奖的文章，就是经常反思的结果。

　　总之，如果我们能够认真学习理论，广泛阅读，提高理论水平和文化素养，如果我们能够注意观察、思考和研究自己的日常教育、教学工作，留心自己的教学实践，注意积累教育实践和周围发生的教育现象，并能对其进行分析研究，从中发现问题。这样，就一定有源源不断的活水流来，也就再不用愁写论文没有材料了。

    （来源：语文教学与研究·教研天地 作者：苏晓徐 ）

教师专业发展是教师不断提高专业能力和提升专业水平的过程。教师教育要解决的根本问题是教师专业发展问题，专业发展是教师教育的基本目标，而这一目标的实现离不开教师的学习活动。目前，因对“教师学习”本质理解的角度和深度不同而出现了教师发展的诸多途径，诸如理论学习、教学问题反思、交流碰撞感悟等，但其促进教师专业发展目的是相同的。虽然各种方式都是教师的学习，而教师为研究、解决自己教育、教学实践中的问题而进行的研究性学习，却是教师专业发展的最有效方式和途径。

教师专业发展的有效方式

　　一、教师研究性学习：以问题为驱动的行动学习

　　教师学习是教师教育活动最重要的内涵。“教师学习”常作为教师专业发展的同义词，并与教师教育、教师培训混用。事实上，教师专业发展应更强调教师学习的目的和结果，而教师学习则是实现教师专业发展的一种有力手段。

　　儿童和青少年的学习目的指向未来，而教师的学习目的则在于解决自身工作中的实际问题，其特征是以问题或任务为中心的学习。美国成人教育学家诺尔斯在《成人学习者：一个被忽略的物种》提出了教师学习的取向不是学科中心而是问题中心，强调学以致用、活学活用。因此，教师学习是基于问题的学习和以问题为驱动的行动学习。其核心理念是探究问题解决，其目的是为了使自己更有效、更有意义地学习。

　　教师的研究性学习是教师对教育、教学中遇到的问题进行研究并在研究中主动学习相关教育理论和知识而谋求问题解决、改进教育、教学实践，从而促进教师自我专业发展的一种方式。教师研究性学习，强调教师为选择研究主题、思考研究过程和结果、利用教育资源等而进行的一种学习，既包括学习的内容、途径和方法，也包括学习的过程、学习之后教师专业知识和能力变化的结果，以及观念和态度的转变，尤其强调教师自身主动性和能动性的发挥。

　　教师的研究性学习源于教育、教学中实际问题的驱动，直接指向实践问题的解决。事实上，教师在教育、教学过程中所进行的研究本身就是一个探究学习的过程，是以问题为驱动的行动学习。教师以解决日常教育、教学中的实际问题为目的，而在解决这些问题的过程中所获某一主题的知识和技能，更容易激发教师的学习愿望和兴趣。可见，教师研究解决教育、教学问题的过程是教师研究性学习的过程，也是教师自身专业发展的过程。

　　二、教师研究性学习：从外在驱动到内在自觉

　　“教师学习”可以分为被动学习和主动学习。被动的教师学习指的是违背教师的意愿或需要且教师不得不参加的学习活动；主动的教师学习则指因教师出于解决问题或提升自身的目的而进行的理论、知识和技能的自我更新。教师的研究性学习，恰恰能使教师学习状态逐渐由被动学习转向主动学习，逐渐从外在驱动转向内在自觉。

　　传统的中小学教师学习以进修和培训的方式实施。教师培训是20世纪60年代人们对在职教师进修活动的习惯性称呼。这种培训多以集中学习为主，是外界强加给教师的学习，内容侧重于知识和技能，重形式而轻结果，其目的是短时间内培训更多的教师，或提升教师的学历，而并不十分关注教师学习的实际效果，很难突出和体现教师学习的主体性和自主性，不利于发挥和利用教师的积极性，收效甚微。其原因在于传统的进修、培训或继续教育都是从教师发展的外部来看待教师学习，是“培训者”、“专家”主导的、引导话语下的“被培训”模式，缺乏“平等性”、“互动性”与“成功体验”。这种倾向于相对统一的“自上而下”的外在培训制度，多数是由上而下、由外到内的一种接受式学习，其往往忽视了教师的实际需求。因而，教师往往倾向于“为他性”，停留在“完成”任务的初级水平，造成教师学习的“形式化”与“应付性”，以致效率低下。而从教师学习的本质看，教师培训应寻求改变，要突破从外到内的“要我学”模式，要从“要我学”转变为“我要学”才能更好地促进教师的专业发展。

　　教师是怎么学习的，这涉及教师学习的方式、过程和结果。过去，不论是职前还是在职教师教育。秉持的假设之一就是教师学习是接受性学习；而最近20年的研究表明，教师学习应是理解性学习。理解性学习只有在学习者根据已有知识和实践认知而主动地思考或提出新想法时才会发生，只有具备了学习者的真实需要的前提才可能发生。可见，教师学习倾向于内在动机而非外在动机。20世纪80年代以来，西方一些国家对教师专业发展问题的研究开始从向教师“提供”教育和培训，到激励教师产生学习的需要，通过自主学习而获得自身的专业发展。

　　今天提倡教师学习的研究性，表明时代的变化、社会对教师职业的认识以及教师研究的深入所引起的教师教育观念的变化：是由外在控制性培训向内在生成性学习、尤其是研究性学习的转变。由于“外在驱动的教师学习只是教师学习的外因，这一外因能否对教师起作用以及能够起多大作用，最终的决定因素还在教师的内在自觉。”而“内在自觉的教师学习必然是教师的主动参与，必然是教师的体验与感悟。只有这样，教师才能将学习的内容与方式转化为自身的素养。同样，也只有教师体悟，外在驱动的教师学习才能走向内在的自觉。”教师在研究性学习中，所研究的问题来源于教师的教育、教学实践。而这些小的研究问题往往是教师所遇到的实际问题，能够激起教师研究的愿望和兴趣，从而使教师在研究中的学习由被动学习向主动学习转化，从外在驱动向内在自觉转化，成为内在自觉的主动学习。

可见，教师的研究性学习是以教育、教学问题为起点，学习的需要往往都是由教育、教学问题而引发的，学习的直接目的是解决教育、教学问题。因此，教师的研究性学习不是获得系统知识的学习，而是从传统的强调外在驱动培训走向注重内在动力激发、以问题为中心的行动学习。

三、教师研究性学习：理论与实践的互通和连接

　　教师学习的目的是为了促进教师自身的专业发展，而教师的专业发展是在教育理论与教育实践的碰撞中实现的。“只有教育理论专修式的学习，教师发展仅仅表现为认识上的改变与提高；只有教育实践经验的积累，教师发展仅仅表现为教育活动方式的缓慢改变。”而教师学习发生和专业发展的条件是教育理论与教育实践的互动、理性认识与感性经验的融合。“完整意义上的教师学习既不会单纯发生在教育实践之中，也不会单纯发生在以教育理论输入为主调的教师教育课堂上，而是发生在两者的交汇点上。”然而，传统的教师培训单纯关注教育理论与知识的输入，教师的教育实践经验却被漠视和边缘化。

　　在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯（Sterdlouse　L.）提出教师专业发展的三个途径：一是系统的理论学习；二是研究其他教师的经验；三是在教室里检验已有的理论。也就是教师通过理论学习、经验学习和检验理论，来解决课堂中遇到的问题，促进自身的专业发展。大量研究表明，教师为解决教育、教学中的问题，通过行动研究和阅读与教育、教学实践有关的文献和教育理论，从教学实验、探索和研究中学到的东西比其他场合获得的知识更有用、更深刻，也更有助于他们的专业发展。对教师来说，“理解一种理论意味着把它理解为解决某个问题的尝试。”教师的研究性学习是教师在研究、解决教育、教学问题的过程中而进行的学习，发生在教育理论与教育实践的相会处，教师穿行于知与行之间。在研究过程中，教师怀着探究的心态，为了解决教育、教学问题查阅相关文献和教育理论，并对其进行充分地理解和吸收。在此基础上，结合具体的教育情境，或进行合理的转化，或对理论进行反思、修正，或澄清对理论的误解。也就是说，他们会主动寻求或试图提出理论，以便解释目前还无法解释的问题。与此同时，教师以研究的态度对待自己的教育、教学行为，反思和总结自己的教育、教学经验，有助于实践性知识的系统化和教师个人教育、教学理论的形成，从而促进教师自身的专业发展。

　　如果教师为研究解决教学中的问题而阅读其他人的研究成果，如果教师为研究解决教育、教学中的问题而留意自己针对学生的学习而实施的教学所达到的效果，那么，他们对自己在类似情境中所进行的教学的目的性将更加明确，并进一步加强。因此，教师研究性学习是使教师作为研究者和学习者于一体的自我专业发展的最有效方式，可以促使教师加强教育理论的学习和积累，运用科学的理论指导自己的教育、教学实践，将理论与自己的教育、教学实践结合起来，质疑和反思日常的教育、教学经验，使教师的教育、教学经验向教育理论提升。在这个过程中，教师的研究性学习是“自上而下的理论研究”与“自下而上的实践研究”的互通与连接状态，形成教育理论与实践的最佳结合点。

 由以上论述可见，教师研究性学习的研究内容是教育、教学实践中的实际问题，研究目的是改进教育、教学实践、促进教师自身的专业发展，主要契机是教师在教育、教学实践中发现、提出、解决问题的过程中所生成的对专业学习和发展的自主需求，而运用所学的教育、教学知识和针对教育、教学实践的研究成果则是教师专业发展的出发点。许多教师也正是在发现一些问题、研究一些问题、最终解决自己面对的一个个实际问题的过程中逐渐将自己历练成了一名教育家。

   （来源：中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3933380.htm）

有关过来人建议，高三生在这学年的复习中，要准备好学习中需要的笔记本、错题本和口袋词汇本。

　　笔记本——要巧记重点

　　在课上，做笔记是必要的。往年，有些学生认为，课堂上只要认真听讲，就没必要记笔记了。其实，这是个误区。俗话说，“好记性不如烂笔头”，课堂上记笔记有助于增强考生对知识框架的总体把握。

高考冲刺复习要利用好3个“本”

　　高三这一年要记的知识点很多。一般来说，老师在课堂上会讲解很多知识内容，有些在课堂上消化不了的，需要先记录下来，课下再慢慢消化、理解。有时老师在课堂上的一句话，可能就是关键问题。学生在课上记住了，但很可能到了课下就忘记了老师说过的重点。因此，记课堂笔记非常重要。

　　做笔记要讲究方法。北京工商大学学生小吕介绍，老师在课上讲的内容很多，如果只顾做笔记，也会影响听课效率。所以，上课做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求考生把握好时机。一般情况下，老师在黑板上写东西时，高三生可以抓紧时间记笔记;老师讲到重点内容时，高三生要认真听讲，课后再补记笔记。提醒考生注意的是，记笔记不是一字不落地全记上，而要简明扼要，利用短语、数字、图案等适合自己的方式把重点、难点、疑点等内容记下，课后再认真整理。

　　错题本——要善于归纳

　　月考、期中考、期末考、“一模”、“二模”……高三一年，学生要经历大大小小的考试。总结好每次考试中遇到的问题，对高三生提高成绩非常重要。建立错题本，进行归纳分析，是一种非常好的做法。

　　在学习中，高三生要善于把自己做过的作业、习题、试卷中的错题抄在错题本上，便于日后随时翻阅，查找知识漏洞。只有有效地使用错题本，才能使学习更有针对性，同时提高学习效率。以往，有的高三生对错题的认识不深刻，即使重新再做一遍，也还是答不出或者答错，原因可能就在于这些人没有建立错题本，不善于对错题进行归纳总结。

　　建立了错题本，还要用好错题本。高三生可将自己发现的错题或不会做的题收集起来，分析一下做错或不会做的原因，并把正确解题答案和思路注在旁边。高考[微博]前，高三生可着重针对错题本上的题目查缺补漏，也可把在学习中的体会记录下来，经常翻看，能够使自己对知识的理解更深刻，对知识掌握得更牢固。

　　袋词汇本——课余时间常翻看

　　2013年考上北京工业大学的王璐淳子，在高三时，就备了一个口袋词汇本，利用课余时间经常翻看。而这个口袋词汇本，对她的英语成绩提高起了很大的作用。

　　在备战高考的过程中，英语作为一大学科，对高考总成绩有举足轻重的作用。若想提高英语成绩，词汇量是必不可缺的。首先，将单词分为原型和派生词。例如happiness为高兴、幸福的名词，那么我们可以将它的形容词、副词一并记住，有些特殊单词还会有动词形式，这样在记一个单词的同时，可完善对这个单词整体运用的理解，对写作也会有所帮助。考生可以在写作时翻阅词汇笔记，查看应正确使用的词性，力求每个单词都用得恰如其分。其次，高三生还可以将字母拼写相似的词进行总结，就像语文的形近字一样，例如similar和familiar，认准单词便于考生在阅读中理解文章大意。最后，对常见的词组做整理，尤其是出现在单选和完形当中的、那些仅仅依靠字面翻译不出来的“肉眼无法识别”的词组。

　　王璐淳子建议，如果条件允许，高三生可用一个便于携带的小本子记录词汇笔记，在回家的路上、上课的间隙等课余时间勤于翻看。此外，还可将背单词当作娱乐休闲，几个同学比赛谁找出的好词组好句子多，在讨论中对高频词汇的印象会更加深刻。听力近几年增加了听写单词的题型，对于常考的月份、数字、天气、星期等词汇，高考生可加以归类，在考试前抽出几分钟进行复习。