心理学家曾做过一个实验，让黑猩猩照十天镜子后，在黑猩猩的额上点一个红点，黑猩猩再照镜子时，就会用手去摸额头，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在镜子中看到了红点，也不会用手去摸、搓。这说明：当一个人不知道自己是什么样子时，是不会在意自己的变化的；一旦知道了自己原来的样子，那么一有改变，就会发觉，就会试图更正。所以有没有自知是非常重要的。因此，我编辑了九个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过矣，让学生贴在课桌的边角上，每天夕会课时反思。九个问题如下：

每天让学生自问的九个问题

今天，充分利用时间了吗?

与其在口头上、书面里去赞美时间，还不如每天根据自己的生物钟，合理安排时间，明确任务。凡事预则立，不预则废。要多向单位时间要效率，踏踏实实地把握每一分钟。熬时间、做时间的仆人，都是“不预则废”。

今天，上课积极动脑了吗?

“有一种可怕的危险——这就是学生坐在课桌后无所事事。”当我读到苏霍姆林斯基这句话的时候，心里一怔：我们的许多学生就是这样的啊!课堂上一半是“燃烧的火焰”，一半是“平静的水面”。这种状况的存在，直接阻碍了学生与文本的对话，与同学、老师的交流。课堂是激发学生大脑的最具活力的阵地，阵地上每一员的思维火花都应是熠熠生辉的。

今天，作业独立完成了吗?

做作业是学生的职责，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作业是用来检验学生对知识的掌握程度的，不独立去探索、去触摸知识的“脊骨”，是不会深刻地体会到知识本身的乐趣的，又怎能深刻地感受到学知识的乐趣呢?

今天，班级的任务认真完成了吗?

初一进班时，有许多学生竟然不会使用拖把，分配女生拖地，竟还引来同学的哄笑。要使热爱劳动在少年和青少年时期就成为一个人最重要的品质之一。

今天，主动帮助同学了吗?

现在的孩子是受宠的一代，一生下来身前身后尽是爱；同时他们又是孤独的一代，缺少兄弟姐妹间的交流与沟通。老师要让学生意识到，主动帮助别人也是一种快乐，一种幸福。问问自己：今天给同学送个微笑了吗?借给同学橡皮了吗?帮同学解答问题了吗?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

今天，不懂的问题解决了吗?

今日事，今日毕，今日不懂之处要今日解决。许多学生有了不懂的问题，通常的对策是“懒”，懒得问老师，懒得问家长，懒得问同学，懒得查资料。日积月累，不懂的地方就成了个大障碍，如果是学习上的，就会抑制进一步学习的信心；如果是生活上的，就会影响身心的健康发展。

今天，做了无效劳动了吗?

迟到、旷课、上课分神、说话、抄袭作业、打骂同学、顶撞老师……这些都是无效劳动。魏书生老师曾让学生每天找一找学习中的无效劳动，全班竟找了100多项。中学生是发展中的人、成长中的人，极易有一些小问题，但也较易纠正。学生如果不时时提醒自己，就会“小问题铸成大错误”，有语云：天下大事必做于细，天下难事必做于易。

今天，爸妈正在干什么?

可叹天下父母情，学生们在校衣食无忧地学习，父母们在家在社会勤勤恳恳地劳作。要让处在“温柔富贵乡”的学生们，时刻记得父母的辛劳，与父母同笑同泪同悲同喜，共同历练人生。要让学生形成家庭责任感、社会责任感，学会从身边事做起、做好。

明天，我怎样去改变自己?

有则改之，无则加勉。改之，首先，必要有一个良好的心态，因为自信心经常被自己的错误击碎；再次，要寻求方法，或自己摸索，“自力更生，丰衣足食”；或借鉴别人，“他山之石，可以攻玉”。

班风是指一个班级的精神面貌。它是经过长期、细致的教育和严格的训练，在全班逐步形成的一种行为风气。良好的班风将为班级学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力。使班级里具有亲切、和睦和互助的关系；勤奋进取、文明礼貌的氛围；遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。因此，班主任特别是新生班的班主任，一定要重视班风的培养，形成良好的班风。如何进行这一长期和艰巨的工作，下面以二00一级一班为例谈谈我的看法和作法：

班风的培养和形成

1、确立班风标准。新生入学之初，我便组织全班学生对“什么是;班风，为什么一个班必须具备良好的班风，我们班应确立怎样的班风”等问题开展讨论，使学生深刻认识班风的含义、重要性，在统一和提高认识的基础上，启发和诱导学生确立我班的班风标准——“求实、勤奋、团结、友爱”。

2、将班风标准分解为具体的行为规范，要求全班学生严格遵守。我和学生们一块将班风标准分解为“品德象雷锋一样高尚，卫生象镜子一样干净，学习象张海迪一样刻苦，队伍象仪仗队一样整齐，纪律象军人一样严明”的具体行为规范，通过开展“卫生月”、“文明礼貌月”等活动，将行为规范逐步提出，逐步实施。要求全班学生处处严格遵守，不允许有任何违反行为。如在“卫生月”中，严格要求学生在教室和公共场所绝不丢弃垃圾，保持自己的脚下光洁如镜；值日生搞好教室内外的卫生，保持墙壁洁白、地面干净、黑板乌黑、玻璃光亮，为学生创造一个干净、舒适的学习环境。并开展卫生优秀个人和优秀小组的评选活动，对卫生优秀个人和优秀小组加以表扬和奖励。

3、强化认识，逐步养成学生遵守行为规范的自觉性。在全班学生认识了 班风标准和具体行为规范的重要性的基础上，将班风标准和具体行为规范书写并张贴在教室的显要位置，要求学生把它作为一面镜子，时时用它约束自己的行为，常常对照、检查自己的一言一行，在全班形成遵守行为规范光荣、违反行为规范耻辱的氛围和“人人遵守 班风标准和具体行为规范，个个维护班集体荣誉”的正确舆论导向，并逐步成为学生的自觉行为

4、常抓不懈，不断巩固。班风的培养是个细水长流的工作，必须进行经常性的教育和训练。除时时提醒、处处强调、事事督促外，我还利用新学期和新学年开学、校庆、期中和期末检查、重大节日等时机，对学生进行班风的集中教育，检查和总结班风标准和具体行为规范的实施情况，以推动班风的建设。对偏离行为规范的行为，开展对事不对人的评价讨论；利用班会时间有的放失地进行正面教育，以强化班风的形成。通过近一年反复地抓，坚持不懈地训练、巩固和强化，逐步形成了良好的班风，二00一级一班“在校内以学习效率高而知名、在校外以队伍整齐而赢得赞誉

5、示范引路，骨干带头。“有什么样的班主任便有什么样的班集体”。因此，在班风建设中，我以身作则，给学生以示范，严格遵守班风标准和具体行为规范：每天准时到校，和学生一块出操和参加集会，在教室和公共场合不吸烟和乱丢烟头，热爱和关心学生，衣着、穿戴、言谈、举止为人师表，……。精心培养班级活动的核心——班委会和团委会，给他们提建议、教方法，让他们成为班风的倡导者和率先实施者，在班风的形成过程中起骨干带头作用，从而使班风的建设逐步由点到面、由少数到多数、由压力到动力、由被动到主动

6、正确认识班风建设中的反复。班风建设中常常会出现起伏，学生容易时冷时热，违反规范的行为也经常发生，这都是正常的，班主任对此应有正确的认识。因为一种风气的形成如逆水行舟，不进则退。当班风建设中出现反复时，班主任应了解原因，对症下药。通过细致的思想工作和正面引导，变阻力为动力。当良好的班风已经形成，班主任应提出更高层次的班级奋斗目标，创造性地把班集体推向一个新的阶段

总之，班风建设中，班风标准和具体行为规范是目标，活动是骨架，舆论是灵魂，骨干是核心，训练是动脉。有此五者，一个推人奋进的班风一定能形成。

真正好课，从来都没有公论

法洪雪

发生在2015年4月的“韩李之争”，不仅是当事者的大讨论、大论争，更引发了“韩李之争”双方的粉丝、许多一线教师热烈而深入的讨论与争辩。在“韩李之争”的背景下，笔者不禁要问：“韩李之争”意义何在？笔者梳理了2015年4月 “深度研课”等QQ群和有关“韩李之争”相关文献后发现，“韩李之争”的意义在于提醒我们——如何重新审视一堂好课。

真正好课，从来都没有公论

好课要有准确的解读

朱自清的《背影》自1925年问世以来，一直为读者品读谈论，成为朱自清散文流传最广、影响最大，最为感人至深的篇章之一。同时，它曾无数次被引进中学课本，成为中学生习作的典范。我认为，要想教授好《背影》，首先要对它有准确深刻的解读。

知人论世，是解读《背影》的必要手段。朱自清的父亲朱小波作为一位老式家长，对儿子管教很严。朱自清受新文化运动的影响，自然在思想上与父亲有隔阂，二人的矛盾不可避免。民国五年，19岁的朱自清从两淮中学毕业，他的父亲决定让他考北京大学预科。

朱自清在接受父亲包办的婚姻后，便只身北上读书。民国六年，朱自清的儿子出生，朱小坡遭遇了人生变故。时任徐州榷运局长的朱小波，被潘姓姨太太发现他在徐州再度纳妾，跑到徐州大闹，上司怪罪下来，结果“差事”给闹“交卸”了。

为处理徐州的姨太太，朱父亏空公款五百元，便偷偷变卖祖母的首饰，才补上了窟窿。这便有了《背影》中“回家变卖典质”之说，祖母也因此不堪承受变故而辞世。而朱自清从北京回到徐州，知道内幕以后对父亲颇有不满。

所以，在《背影》情节发生时，“我”并未领悟到父亲爱儿子的情感，甚至还嘲讽他“说话不大漂亮”，并且“暗笑他的迂”。可见，“再度纳妾”的风波进一步造成了朱自清对父亲的负面印象。

事实上，写文章前，父子两人的关系还在进一步恶化。关坤英《朱自清评传》中有记载：“他上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。

1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由？在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。

1921年暑假，他回扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子每月的薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。”

遭遇这样的父亲，很多人心中的天平自然偏向了朱自清这一边。然而根据朱自清的弟弟朱国华在《朱自清与<</font>背影>》中的回忆，当时的朱家的境况是这样的：

1916年，我家情况已大不如前，父亲尽了最大的努力，非常体面地为自清筹办了婚事并送他上北京大学读书......家中又发生了一系列变故，祖母去世，二哥即将中学毕业，想考大学，都要花费一笔不少的钱。父亲设法变卖了一些家产，又在扬州借了一些高利贷，为祖母办了丧事，对二哥物华上交大的愿望，确是再也无力成全了。

可见，朱小波对待长子朱自清已经尽到了为人父的职责，甚至影响到了次子的学业。对于父亲的付出，朱自清本身却不能谅解，父子之间的矛盾在此基础上愈演愈烈，最终到了不可调和的地步。

《背影》的故事发生在1917年，而朱自清写作《背影》却是在1925年，为什么事隔8年才提笔写此文？文末提到“不相见”已二余年的父亲，他给“我”写信，信中说：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

朱小波于1945年逝世，为什么会在二十年前就告诉儿子“大限将至”？从这种种疑问中我们不难发现，《背影》并不是简单叙述父子间的情感，而是隐藏了一对父子艰难和解的过程，老父拗不过倔强的儿子而主动服软，希望以年老病弱博得儿子的回头；儿子也终究撇不开骨肉亲情，心疼父亲年迈体衰而低头认错。

只是，这其中的内容在《背影》中表达得太过含蓄太过内敛了些。所以，读《背影》必须结合朱自清的生活与情感的历史全景，才能探寻到文本背后的深刻含义。

因此，要想教好《背影》，首先要对它有全面的解读，从各个层面对它进行审视，在此基础上引发教师或学生个性化的解析。这样，才能上出一堂好课。

韩军解读《背影》的新视角

林语堂曾言道：“文学上不朽的声名要靠作品给读者的乐趣而定，谁能说读者要怎么样才能满意呢？文学和一般写作不同的地方就是它有取悦心灵的音律、感官和风格的魅力。”我想《背影》作为叙事类文本是可以从不同层面解读的，韩军的解读就是一种尝试。

经典的魅力就在于常读常新,经典的课文也可以常教常新。

首先是内涵的新解读。对于《背影》，传统的解读基本上都是从父子亲情的角度上来进行挖掘，以知人论世的方法来解析文本。韩军则有了全新的观点：生命的短暂与脆弱。对于文本的解读，有的是对传统解读的全盘推翻，有的是对传统解读的新补充。

我认为韩军的解读属于后者。李华平等教授认为，韩军的教学，迷失在了哲学、美学、生命教育等学科的丛林之中，偏离了教学的正轨，失去了语文教学的味道。其实，作为研究课、研讨课，这样上未尝不可。

韩军从《背影》中父子情感出发，把握“生命不能承受之轻”的主题，其实是有新意的。试想，事隔8年后的朱自清提笔写8年前的故事，文章内涵一定不止父子亲情那么简单。正如上文我们提到的，这8年，是一个漫长的父子求和拉锯战。

儿子怨恨父亲“不父”，父亲埋怨儿子“不子”，如何让双方放下成见、拉近关系？我们有必要思考一下朱自清的心路历程。祖母的死是一个导火索，首先让朱自清猝然发觉生命的脆弱，其次是火车站父亲年迈的背影，朱自清惶恐时光的流逝却又无能为力。

中国式的父子，爱意总是难以言表，每每等到生离死别之时才悔恨流泪，那么《背影》中的朱氏父子，是否也是其中的一对？当儿子恍然发现生命如此不堪承受时，才惊觉父亲的爱是如此深沉。韩军的教学，并没有脱离父子感情空说生命，他引导学生了解生老病死，使学生深层次地体悟生命、感悟亲情。这样的解读，算得上是恰到好处、水到渠成的。

其次是解读的新视角。韩军教授《背影》，是尝试换个角度。解读《背影》，多数老师都是从“背影”这个角度入手。是的，“背影”既是整篇文章的文眼，也是纵观全文的线索。

而韩军看到的是“背影”之后的“流泪”，他认为这才是朱自清情感表达和宣泄的关键点。于是，韩军引导学生从朱自清的四次“流泪”中读出生命的感悟。

韩军认为，朱自清的这四次流泪，不仅仅是流骨肉亲情之泪，更是因为看见了父亲的老态，甚至预见了死亡的笼罩，心生沉重恐惧之泪。他抓住全文中着墨最多的父亲买橘的背影，引导学生仔细读书，揣摩动词的意味，融入自身的阅读体验，动之以情，不断渲染，语文味始终渗透在课堂教学中。

我们看这个环节：

师:朱自清流泪的具体原因是什么？

生:是看到父亲年老了。

生:父亲老得太快。

生父亲老得太早。

师:父亲衰老得太早太快，上下月台都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，伤感流泪。这是流泪的最具体、最根本的原因。

师:蹒跚，慢慢，探身，攀，缩，微倾，这些词，共同指向、共同表达了，一个什么字呢？

生:老。

师:父亲老得早、老得晚呢？

生:父亲老得太早。

师:父亲老得快、老得慢？

生:父亲老得太快。

师:也就是说，老，是朱自清流泪的真正原因。人生，这一辈子，就是一场场风霜雨雪，一个个春夏秋冬，父亲遽然间，匆匆间，就一下子老了。朱自清心里分明觉得，去年或前年，父亲还是一个壮年，一个中年，怎么今天，匆匆间，突然就变成老年呢？上下月台，都那么艰难了。朱自清不能接受，不能忍受，不敢深想。于是，泪泉奔涌。

师:从朱自清对父亲的描摹，我们得出生命什么结论呢？

生:生命太脆弱，经不起时间消磨。

生:生命太短暂，奶奶说死就死了，父亲说老就老了。

师:肉体的生命并不坚强，它非常脆弱；肉体的生命并不永恒，它非常短暂。

师:这是同学们通过推敲、咀嚼词语，得出的结论。也就是，朱自清第一次泪水，是为“祖母的死”而流；第二次泪水，是为“父亲的老”而流。

幻灯打出:

第一次流泪   祖母死了

第二次流泪   父亲老了

师:按过去所有人的理解，都说《背影》第二次流泪，是因父亲给朱自清买橘子，而感动得流泪。这对不对呢？

这样，韩军从流泪入手，探索背后的深层意义。于是自然的将父子关爱的解读上升到了敬畏生命的高度。韩军将《背影》中出现的人物构成了一条生命链，每一个人物都有他存在的意义。祖母、朱父、朱自清、朱子，四个人物，串起了一根完整的“生命与死亡的链条”。人类社会中，这条“生命与死亡链”，血脉流通，既坚韧，又脆弱！

《背影》之所以能够感动人，很大程度上不是因为朱自清父亲的背影，而是读者联想到了自己父亲的衰老，感动来源于艰难的生活与记忆。从某种程度上说，他唤醒了学生自身的生命意识，引起学生对于死亡的思考，对于生命的珍视。所以，韩军的理解是一种突破！

有人认为，这背离了《背影》的父爱本色。设想一下，若朱自清乐意，为突出“赞美父爱、表达子愧”的主旨，则开头完全可以不写“祖母”；后文也完全可以不提“孙子”。这样，也不会影响“父爱情深似海，儿子愧悔难当”的主旨，反而更集中、鲜明，更减少枝蔓。

但这样的话，文章就显得单薄，没有“像基石一样厚重的东西”坠住全文，删改之后显得轻飘。事件、线索固然单纯了，主旨固然鲜明、突出了，但意蕴轻浮了，与任一中学生写的“父爱”作文没有什么根本区别。因此，《背影》中蕴含这样的信息——

“祖母”向读者暗示什么？死亡。

“朱子”向读者暗示什么？新生。

四个生命向读者展示什么？生命链。

所以，“祖母亡故”在开首，“朱子被惦记”在文后，共同向读者展示，这条“生命链”。它不是“闭合”的，是“开放”的。

正如韩军所说，中国人的生命意识，往往不是关乎个体的，而是关乎群体的，生命传承，命运勾连，四次洒泪，均关乎“死亡”；或由“死亡”引发，或让读者感受到“死亡”的叩击。“洒泪”背后，隐藏着“死亡意识”，或者说“死亡意识”推动着“洒泪行为”。

我认为，这样的解读，对于中学生来说，看似沉重，然而对于引导他们思考生命、死亡等命题，还是很有必要的。我看到课堂上学生的心灵受到了一次叩击，这远比轻描淡写地谈父慈子孝要意味深刻得多！

好课从来没有公论

无论是国内还是国外，对好课没有公论。但一节课如果能够引起争议和思考，让教师们经久不息的热烈探讨，那么它就有了意义，甚至可以将它定义为好课——有研究价值的课！这样的课，才值得我们去争辩讨论。而有争议、有探讨意义的课，才更具有魅力。

真正的好课，的确从来也没有公论。韩军是“新语文”教学的领军人物，教学如何做到“新”，做好“新”，是韩军常常仔细思考的问题。他每每从创新教学入手，开展文本解读，的确也读出了新意。

是以，他的课堂脱离了传统课堂的一般模式。我觉得，他教学《背影》，无论成功与否，都是一次勇敢大胆的尝试。独树一帜是韩军的闪亮特色。正是有韩军这样的人，语文教学才有新的前进方向。

语文学科中，文本解读的方向究竟在哪里？我们怎样走，走多远为好？这都是韩军的课堂给一线教师带来的颇具思考性的问题，也是韩军《背影》教学的价值意义所在。一般的说，文本解读受个人阅历的影响比较大。个人阅历的介入，使得阅读体味、阅读共鸣更加深入、强烈。

韩军对《背影》的解读是走过—段心路历程的。他说，小时读《背影》，与现在读《背影》，当然后者体悟更深沉透彻——这并不意味着，不适合给小孩子讲，也不意味着小孩子不懂。现代教学中，个人的独特感受可以成为选择教学价值、设计教学的一个有效参考。语文教学就是唤醒学生，我们的方式就是用教材、用专题，但缺乏创新的课堂教学内容。

当我们出发时，学生还睡眼朦胧！因此，每每有人说，没有深度的文本研读何谈语文课堂的精严？于是，有人假设，语文教师把自己的阅读过程和体验拿出来与学生分享，并鼓励学生质疑讨论自己的解读有没有道理，这样做会更好！这样做，教师可能是平等对话的首席。

但当下大部分教师还比较欠缺独立解读能力，每每是人云亦云。所以，韩军给大多数教师树立了勇于创新、善于思考的榜样。

好课，不应该仅仅由一个时期的老师下定论！好课的评价结论，应该能够跨越一个时代。当然，对于好课，我们不能忘记课堂接受的主体——学生。历来解读《背影》的专家比比皆是，然而我们今天探讨好课，还应该思考一下学生阅读层面停在哪里，学生喜欢不喜欢。

学生如果能在一堂课中有所思，有所得，这就是一堂成功的好课。有的课堂教学，可能只如清风拂面，学生转瞬即忘。而对学生心灵有击打的课堂，则可能让他们铭记一生。我看到，韩军的课堂上，学生参与度非常高！这说明，学生沉浸在课堂教学环节中了，领受了课堂教学内容了。

综上所述，韩军作为改革的猛将，他的深谋远见、大胆创新令人敬佩，其《背影》教学更显人间的生命情怀。我想，语文教学要多从学生的发展历程上考虑，多从教材编写的生命与人文层面上考虑，多从并不恰当的课程标准层面考虑。而语文名师们，也应多上一些更接地气的研讨课，不断创新，这样才能迎来语文教学与学术研讨上的春天！