转摘：
“共生效应”在班级教学管理中的应用
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物共同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。
[转载]“共生效应”在班级教学管理中的应用
共生效应给我们的启示：我们的教育活动应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识、竞争意识与协作能力搭建舞台，在班内建立多个小组“共生圈”。课堂上，给学生更多的小组学习、互相交流、探究学习，共同切磋的机会；活动中，为学生创设小组互相协作、共同参与的环境；生活中，使学生更多体验小组互相帮助，共同分享快乐。
2002级四班由于种种原因，经过一年的发展变化，良好的行为习惯不但没有养成，学习成绩也下滑到级部倒数第一，更重要的是学生失去了自信心，失去了上进心和竞争意识，整个班级象一盘散沙，原班主任招数使尽，被迫辞职。经学校研究决定让我接这个班级。当时深感压力颇大。冷静思考这个班级问题所在,鉴于对“共生效应”的启示思考，我把这种效应引入了班级管理，进行了探索性的尝试。
首先，合理分组，建立“共生圈”。为了突出学习的中心地位，根据学习成绩“优劣”搭配，兼顾个头高低，四人为一个“共生圈”，小组中最优者为小组长，该组以小组长的名字命名，分组后打印上墙，增强学生的小组意识。
其次，明确“共生圈”成员的权利义务。小组长负责本小组的作业检查、学习上的帮教组织活动、小组的纪律、卫生及班级活动的组织；每个小组成员要增强小组责任意识，行为上遵纪守法，为小组增光添彩，不给小组抹黑。学习上积极主动，不耻下问，小组成员互帮互助，形成合力，力争小组最佳成绩；整个小组的目标是：互助合作，共同探究，一荣俱荣，一损俱损，争优立先，共同进步，创最佳优秀小组。
第三，建立“共生圈”评比、奖励机制。小组考核分两项：小组学习考评和小组行为常规考评，两项考评平时单独考评设奖，大型考试后综合考评设奖。小组学习考评由平时考核与考试成绩（月考、期中考试、期末考试）组成。平时考评由小组长对各科作业完成、互助合作学习的习惯、课堂表现量化到分，考评到组，并上报到学习委员，学习委员把各小组平时考评汇总，每周产生八个优秀学习小组，每个优秀学习小组获得一面小红旗，一面小红旗折合10分加入考评。考试成绩为每次大型考试（月考、期中考试、期末考试）小组全体成员的平均总成绩。行为常规考评，由值日班长对小组的卫生、纪律、就餐、午休等量化考评一周一汇总公布。每次大型考试及时对小组全方位进行汇总，按照考核总成绩产生八个优秀小组，并把小组长命名的奖状张贴在小组的两侧。
第四、“共生圈”定期重组。每学期小组成员根据全班同学的个人考评两次重组，给同学们一种新鲜感，激发了每个小组重新做起，从头再来的竞争意识。
第五、加强小组的操作落实指导。小组划分后，只是形式，关键是小组的利用与落实。小组课堂上、自习上互助合作的意识，小组长的帮教措施、记录，各任课教师的小组利用等需要及时指导，进一步让同学们明确小组合作、探究、互助共同进步的意义。在竞争中小组之间、小组成员之间的矛盾也应该及时发现、引导解决。小组的成绩考核应及时，及时把优秀小组的成绩公布、颁奖，及时把优秀小组的奖状张贴，这样更能调动各小组的竞争意识和合作意识。
一年来，通过“共生效应”在班级教学管理中的应用，我们的班级有了明显的变化：学生良好的行为习惯基本形成，学生的小组意识、班级意识进一步增强，形成了浓厚的比、学、赶、帮、超的氛围，小组荣誉感、班级荣誉感增强，提出“今天你以班级（小组）为荣，明天班级（小组）以你为荣”的口号来激励学生。学生学会了学习，学会了合作，学会了竞争，更学会了如何做人。由于各小组的共同努力，全班同学的学习成绩大幅度提高。由级部12个班倒数第一，进入到级部前七名。级部前一百名由零上升到七人，前三百名由原来的十三人上升到二十五人。相信照这样发展下去，不久的将来，2002级四班一定会步入级部前列。
面对班级的进步，我不仅再一次反思“共生效应”，它不光是一种管理策略，使一个濒临“死亡”的班级起死回生，找回了学生良好的行为习惯，提高了学生的学习成绩，更重要的是增强、挖掘了学生的竞争、合作、探究、做人的意识与能力，为美好的人生奠基。“共生效应”也体现了一种理念：把学生的主体地位换给学生。学生是学校的主人，学生是课堂的主人，学生是活动的主人，确应发挥他们的主动性、创造性、参与性，让他们去主动参与、探究发现问题，通过讨论、合作去解决问题，发挥出最大的创造潜能，从而感受成功的体验，用成功去激励成功，充分体现了以人为本，以学生的发展为目的的人文教育思想。
你的做事态度，决定了你会过什么生活
作者：特立独行的猫，【下班后】品牌创始人，微博&知乎&微信公众号：@一直特立独行的猫。畅销书《不要让未来的你，讨厌现在的自己》《当你的才华还撑不起你的梦想时》作者。十点读书经授权发布本文。
最近高考出成绩，很多人在报志愿。我收到一些来信，都是高三学生，信中说：“星姐，我高考成绩一般只能上二本，但当年你也是二本毕业的，我觉得我毕业时候能跟你一样好。”
不是，你等等，听说我。我是二本毕业的，可能你觉得我现在还挺好的，但我依然觉得我跟那些名校的同学有巨大的差距。这个差距不是毕业后的薪水，也不是学业水平的差距，而是一种思维方式与做事标准。为什么这么说呢？
我一直没法清楚的描述这种差距，一直到我最近看到了《精进》这本书中的一段话，描述的非常贴切：
“一个成熟的人，他的标准来自他的内心，而大多数人，却受环境所左右。一个年轻人，进入一所不那么优秀的高校，对自己的标准会不由自主的降低以适应这个环境，减少自身与环境的冲突，而这种做法对他们的人生也许是致命的。”
“那些考入二三流大学的学生，因为高考本身带来的挫败感，二三流高校学生的身份设定及环境按时，不称职的老师所引发的失望以及同学间放任自流气氛的带动作用，都容易让他们在一个低标准下，自觉‘满意’的度过每一天。”
看到这段话的时候，我想到大三大四在北大交流学习时候的感受。在北大最让我震撼的不是老师多牛，同学多聪明，而是一种大家都积极努力的氛围。比如期末考试过后自习室依然灯火通明，上课永远都人满为患，课间20分钟换教室时间学校里到处都是奔跑叼着面包奔跑的人。
每个人都毫无时间观念的疯狂学习，参加各种活动。在我眼里，他们永远充满了斗志，谈起各种竞赛和活动都特别兴奋，每天从睁眼就忙的不可开交，到晚上一两点睡觉都是常事儿。没人抱怨自己辛苦，也没人抱怨生活艰难，大家每天都忙的鸡飞狗跳，但又特别开心的样子。
我一直记得的是这种从每个人身上散发出的生活学习的精神状态，这种状态不由得带动着我，虽然我跟他们差距很大，但也不断激发我向他们看齐的标准。直到现在，我一直用我能见到的周围最牛的人的标准来要求自己，虽然也经常做不到，但这让我觉得我是一个对自己有要求的人，在自律和自省中生活，辛苦但总有很大进步。
我的大学是二本学校，也有一些二本学校的网友给我写信说一些现状，比如自己努力学习就会遭到周围人的排斥，同学们都抱怨老师不好天天宿舍睡觉，学习氛围很差只有考试时候才努力学习等等。而个别一些稍微努力点的同学（比如我），如果不去看看外面真正的世界，就会觉得自己相当不错了，或者觉得自己的努力被同学排斥孤立，可能是自己的错。
其实每一个同学进入大学的时候都怀着努力学习的心态，一二三本都有好学生，也都有特别努力勤奋的人，但为什么走着走着就会消失一大半呢？其实就是《精进》里的这几句话“对自己的标准会不由自主的降低以适应这个环境，减少自身与环境的冲突，在一个低标准下，自觉‘满意’的度过每一天。”
2
为什么名企喜欢要名校的学生？
为什么名企喜欢要名校的学生？非名校表示不服。当年我也觉得不服气，非名校的同学也有努力的，为什么要一棒子都打死呢？进入社会久了我才明白，其实名企要的不是多么高的GPA成绩，而是一种内在的精神状态。
就像《年薪百万的年轻人都是怎样生活的》一文中描述的：“那些年薪百万的年轻人，他们拿着高薪，却依然选择为了工作到深夜，并且他们的状态很不一样，每天都为自己让世界变得更好了一点点感到振奋，非常积极。他们的辛苦不叫辛苦，也不为百万年薪。辛苦是他们获得自我实现的途径，自我是实现使他无穷快乐。这世界就是一拨人在昼夜不停的高速运转，另一拨人起床发现世界变了。”
是不是感觉逼格老高老高了？
我们大部分人的工作和生活状态是怎样的呢？
上班稍微努力点就开始讲究公平，自己不得志就开始抱怨公司和领导，下班后看几页书就觉得自己特别上进，辛苦上几天就觉得自己要赶紧去享受一下生活了，加几天班就担心自己会过劳死。遇到些鸡毛蒜皮的小事儿就郁郁寡欢，仿佛遇到了天大的人生难题磨磨唧唧解决不清。看见牛逼的人也会心生羡慕，但总也突破不了努力却总不得要领魔咒。
当然，这话不能说死，名校也不一定100%牛逼，非名校也有出类拔萃的英才，但就大范围来讲，一个人受环境的影响会非常之大，《精进》里还说了一句话：“一个二三流大学的学生，能够勇敢以名校学生中档乃至高档水准来要求自己，才是恰当的做法，他也一定会从中受益。”我把这句话发给一个大学老师，她跟我讲：“太难了，我就这么要求我的学生，但层次的差异太大了，大部分学生理解不了，也许毕业后才会理解吧。”
不过，毕业后估计也很难理解。在学校都对自己没要求，进入社会环境更嘈杂以后就更难了，所以，努力的人总显得那么不合群。
3
越能干，越努力；越有钱，越上进
前几天回老家，我姐问我，你觉得北京跟二三线城市最大的不同是什么？我说：“北京跟不用跟二三线城市比，北京自己都有不同层次的人群。我总结就是几个字：‘越能干，越努力；越有钱，越上进’。”
写这篇文章的时候，一个朋友来找我商量点事儿。她还有50天生孩子，怀着双胞胎。姐们已经财务自由很多年了，在怀孕期间又开了两家公司，要创建一个女性理财平台（经常看到她神采奕奕的跟很多白富美在一起，摔啊！）。你可能会问：“这都什么人啊？”这就是普通人啊，那些已经财务自由的，有钱的，能干的普通人。
进入社会十年八年后，名校和非名校带来的名气和基础学历教育的差异渐渐就不明显了，更多的是个人经验，经历以及社会化程度的较量。有的人的生活越过越好，有的人越过越找不着北，甚至日子越来越惨。而造成这一切的差异，最主要的来自人的精神内核。简单说，态度决定行为，行为决定结果。你是一个积极进取的人，还是一个爱抱怨懒散怠惰的人，直接决定了你之后的全部生活。
此时此刻一个人的精神内核，一半来自于进入社会后对自身的要求和改变，一半来自于从小到大养成的思维与生活习惯。前者改变的几率非常大，但需要付出很大的努力，我们在社会上看到的很多大学一般，但进入社会很优秀的精英都来自于此，通过不断的自我革新与历练，重塑了一个进入社会后的自己。而另一部分人，他们出自名校的氛围，一直以来都以高标准要求自己，而他们自己也生活在这样的层次和圈子当中，同学同事都是样的人。你会发现，在领导人，或者名企当中，他们都手拉手一样成批存在着。
但无论这些人他们多有钱，他们的共同点就是特别努力，特别勤奋。这种勤奋不仅仅在自己身上，还在自己的伴侣，以及自己的孩子身上。前几天跟一个朋友聊天，她是一个社会知名人士，老公是知名摄影师，有一个五岁左右的女孩。她跟我提起等我孩子大一点，就要上很多培训班了等等，她列举了自己女儿上的比如舞蹈，钢琴，马术，跆拳道等五项。也许你会说，孩子太苦逼了，她会快乐吗？答案是她女儿超级快乐，每天都过着小公主一般的日子，幼儿园一放学就着急的去各种培训班里，还经常主动提出来要学这学那，她妈妈看她实在没时间只能哄她长大点再去。
你觉得苦逼，是因为你觉得自己学习和生活很苦逼，才会觉一个小孩子学那么多更苦逼。而在这些人的生活里，好奇心强，努力勤奋，积极向上就是常态，也是他们认为理所当然的事情啊。
我们很难明确而苛刻的讲，名校和非名校带来的差距到底是什么，是毕业后收入水平还是生活水平的不同。但如果换一个角度，从思维方式和做事态度上来看，名校所带给人的自律，进去，积极，勇敢所带给人的影响可以是一生，甚至是几代人。金钱很难传承很多代，但精神却可以永远流传。即便是那些非名校但依然在社会上取得不凡成就的人，他们也拥有同样的精神与气质，这些通过自我变革和付出巨大努力之后重塑起来的优秀者，他们和那些名校出身的优秀人才一起，活跃在人生的舞台上，创造自己的荣光。
当然，那么非名校的，还没什么荣光的我们该怎么办？就像文中的那句话，普通二三流大学的学生用名校的标准要求自己，普通人用牛人的标准要求自己，即使没能成为特别棒的那一个，那也一定好过现在的我们自己。
我在《新东方精神》里读到过一句话：“你要用牛人的标准要求自己，不断的走到牛人当中去，拉近和牛人之间的距离。当你觉得自己能够成为他们中的一员的时候，你才能成为了真正的牛人。
把时光浪费在自己擅长的事情上
我们公司刚刚入职的95后小姑娘，一脸茫然地对我说，“我好迷茫好焦虑，怎么办？我好害怕自己到了30岁还是现在这样的状态，既不能脱单，又不能脱贫。”
我问她，“你喜欢现在的工作吗？”
她想了想说，“谈不上喜欢，也不讨厌。”
“那你一般下班后都做什么呢？”我接着问她。
小姑娘掰着手指头一一数来，“看看电影、逛逛网上商城、刷刷微博、和朋友微信聊聊天……每天都做这些挺无聊的。”
我劝她说，“如果你不想迷茫，就不要把时光全部浪费在这些事情上，而是要把时光浪费在自己擅长的事上。不要告诉我，你擅长聊天购物，我所指的擅长是将来可以让你三十而立的特长。”
“可是，我也不知道自己擅长什么呢？”小姑娘一脸茫然。
我拿了一张纸、一支笔递给她，很简单，你在纸上写下自己性格中的优缺点和所有感兴趣的事，然后看自己的优势最适合做哪些感兴趣的事。
小姑娘接过纸和笔，努力思索，最后，她很认真地告诉我，她喜欢看电影，关注娱乐新闻，至于特长嘛！上学时候作文写得还可以，只是毕业后没有再坚持，几乎都荒废了。
我告诉她，“既然你喜欢看电影，关注娱乐新闻，又擅长写东西，那你每天下班后看一部电影，看完后坚持写1500字的影评。如果当天有什么重大娱乐新闻也可以写写你的看法，先坚持一年试试。”
小姑娘有些疑惑地对我说，“姐，写影评的人那么多，而且我都把写作荒废了，我肯定没戏啊！”
我叹了口气，“在一件事情还没开始之前，请不要先否定自己。你可以多想想自己应该如何去做，怎样坚持下来。你才21岁，坚持七年后，你就有可能成为非常优秀的影评人，到时候三十而立，脱贫脱单简直就是so
easy！”
其实，我在21岁的时候也非常迷茫，非常焦虑，担心自己无法三十而立，无法给自己的孩子和父母一个很好的生活保障。我常常在夜深人静的时候辗转反侧，难以入睡，不停地想自己今后该何去何从。
因为焦虑，因为迷茫，毕业四年间我去过很多城市，换了很多工作。每天下班后，我除了和朋友倾诉我的迷茫，就是在QQ空间里伤春悲秋，写下自己的孤独和无助。
终于在25岁那年，我想明白了，自己擅长的东西是写作。于是，我找了份编辑的工作，每天下班后写写自己的心情。我每一次发微博和说说都字甄句酌，把每一次发声都当作是练笔的机会，认真地写下自己的生活感悟。我还在一家知名文学网站注册了账号，把平时看到的听到的只字片语整理成文章，慢慢地，我的文章屡屡被加精推荐。
后来，我成了全职妈妈，我把带孩子之外的所有时间都浪费在读书、写文章上。两年后，我提前实现了出书的梦想。
小姑娘听完我的故事后问我，我只要和你一样努力、一样坚持，就可以实现梦想对吗？
我点了点头，又摇了摇头。努力和坚持是很重要，但更重要的是要做自己喜欢且擅长的事。
网上曾经有一篇热文叫《下一个七年，你是谁？》，文章中说，一个人如果要掌握一项技能，成为专家，需要不间断地练习10000个小时。如果每天练习5个小时，每年300天的话，那么需要7年的时间，一个人才能掌握这项技能。
六六在微博中也提到过这个理论，她说自己就是经过7年的努力写作，才成为一名作家。
然而我觉得，比起日复一日年复一年的坚持，选对努力的方向同样重要。
六六在最近的采访中说过，我们降生的时候，是自带作业包的——我把这个词叫作业包：每个人都有他天选的职能。但很多人，可能一生都没法找到这个作业包在哪儿。
大多数人之所以迷茫或焦虑，不是懒，也不是不懂得坚持的意义，而是找不到自己的作业包，以至于盲目努力，搞得自己身心俱疲。只有挖掘自己潜在的天赋，找到这个作业包，做自己喜欢且擅长的事，才可能事半功倍。
如果年轻的你也正在迷茫，无比焦虑为什么自己那么努力还依然过得不够好，那么或许就该静下心来认真想一想，自己的兴趣和天赋到底在哪里，然后把时光浪费在自己擅长的那些事上，相信生活一定不会辜负你的每一分努力。
观 点
我认为，课堂教学在新形势下还应该有比效率更为重要的追求。
从教育外部看，这个世界变化太快了。人类的生产力以惊人的速度在提升。科技进步和人口全球流动，导致旧的行业消失，许多职业也会迅速被取代，社会对高素质人才的需求增加。据美国考夫曼基金会的一份报告显示，从1977年至2005年，现有的公司每年平均减少100多万份工作；同时，每年平均有300万份工作由新的公司创造出来。因此，孩子在未来所从事的职业今天可能还没有出现，教育教学如何为他们今后的人生做准备？
从教育内部看，考试招生要“变脸”。中考改革强调建立初中学业水平考试制度，普通高中招生以学业水平考试成绩为主要依据，结合综合素质评价录取。高考综合改革以“两依据一参考”为核心，在浙江、上海先行试点，随后逐步在全国范围内推进。考试内容越来越注重提取现实生活素材，在此基础上注重对提出、分析和解决问题能力的考查，引导学校注重学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
在教育内外部各种因素的影响下，我认为，课堂教学要在目标、内容、方式、制度等4个层面推进改革，全面建构适应未来需要的课堂。
目标 ➨ 以素养为本的课堂
面向未来的课堂，要从知识点过关训练走向以素养为本，注重将知识转化为理解力、判断力和德行，充分发挥各学科的育人价值。
未来的教育教学必须有更高的目标定位，聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力和必备品格，即学生发展的核心素养。这不是单纯的知识，也不是单一的能力，而是知识、能力和情感态度价值观的整合，是影响人一生的核心素养。
这里的核心素养，具体指的是在复杂多变环境下的个人品行、社会责任、国家认同和国际视野，在不确定的世界生存与发展所必须具备的独立思考、合作沟通、自我管理及自信坚韧的品质等。既包括某门学科所特有的素养，也包括跨学科的综合素养。人的内在素养是复杂的，试图建构一个完美无缺的素养体系恐怕只是徒劳。所以，学校还应该遵循实践逻辑，瞄准未来社会所需要的能力，当代青少年学生所缺乏的能力，要着力加以培养。
面向未来的课堂，要从知识点过关训练走向以素养为本，注重将知识转化为理解力、判断力和德行，充分发挥各学科的育人价值。首届基础教育国家级教学成果奖为我们提供了许多范例。
比如，复旦大学附中《彰显语文教育人文性的实践研究》案例中介绍，学校确立“培育具有中国心的现代文明人”的理念，构建以“中国人”“中华古诗文阅读”为主要内容的语文课程体系，引导学生阅读“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晋时期‘觉醒’的人”“明代寻找真我的人”“近代寻求真理的人”“现代寻求解放的人”“当代走向世界的人”等，系统地理解和感悟中国人的精神，破解如何以中华优秀传统文化涵养学生情感的难题，强调中华经典阅读与“单元贯通”写作。
江苏省南通市一位小学校长祝禧介绍的“文化语文”，有不同于一般语文课的价值定位。她选择体现鲜明民族文化色彩的意象，如“梅兰竹菊”“花鸟虫鱼”“亭台楼阁”“英雄、母亲、牧童、船长”等建设阅读课程，指导学生在洋溢着审美情趣的文学意象阅读课中自由“驰骋”，让儿童用心灵的眼睛和耳朵注视并倾听，在意和象的虚实间感悟中国人特有的借物抒情、托物言志的审美方式，促使学生积淀中华民族情感、气节、气概，涵养民族精神气质等。如此语文课，不只是识字、阅读、写作，而是在听说读写中悟道、明道、涵养精神，有了一定的高度和深度。
内容 ➨ 面对真实问题的课堂
将学科知识尤其是那些核心知识嵌入真实情境之中，特别是设计成具有实际意义的学习项目，是未来课堂教学内容呈现方式的着力点。学生面对真实的问题进行分析并尝试解决，这样的学习通常持续时间长，更具挑战性和开放性，也使学生从过去的以学备用走向以用促学。
未来的课堂不是不需要知识的学习，而是需要进一步遴选对学生终身发展更有价值的知识，同时考虑知识呈现的方式。
目前，中小学的书本知识一般做了“去情境化”处理，知识形成的背景、过程等真实、具体、生动的细节被大大简化，剩下了由特定符号、术语所表达的概念、定律、原理及支撑这些概念、定律、原理的“事实”，其中不乏有为了突出所谓“本质特征”而人为编造的“事实”。
这些处理的本意在于突出基础、主干，排除非本质因素的干扰，提高课堂学习的效率，但这种将知识到行动过度简单化，易造成书本知识学习与现实生活的脱节，给人纸上谈兵的感觉。学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人。设计一些真实情境，把学习内容分解成具体的知识内容，是实现以学科知识为主到以学科素养为主的必然选择。
美国某中学学生阿兰给澳大利亚的朋友玛利亚打电话，说计划明年夏天去看望她，问她是否有空。玛利亚告诉阿兰，什么时候来都可以。第二年夏天，阿兰乘飞机来到澳大利亚，一下飞机就惊呆了，这里竟是隆冬季节。为什么会这样呢？这是现实生活中可能发生的事件，同时又嵌入了有关地球科学的知识，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增进学生对地理知识的理解力，帮助学生学会应对不同区域的气候变化。
将学科知识尤其是那些核心知识嵌入真实情境之中，特别是设计成具有实际意义的学习项目，是未来课堂教学内容呈现方式的着力点。学生面对真实的问题进行分析并尝试解决，这样的学习通常持续时间长，更具挑战性和开放性，也使学生从过去的以学备用走向以用促学。
来自新加坡的美玲正准备到南非当3个月的交换生。她需要把一些新加坡元兑换为南非兰特。在这3个月期间，兑换汇率由每一新加坡元兑4.2南非兰特变化为4.0。假如美玲回国后要把南非兰特兑换回新加坡元，这对她是否有利？请提供一个解释以支持你的观点。
就数学内容来说，这个案例需要学生运用乘法和除法进行数字运算。案例将现实情境与数学内容相结合，虽然所需要的数据已明确列出，但运算起来还是有一些难度。而且，这里还需要学生有灵活推理和反思的能力，以及解释结果需要的表达技巧。这样的真实任务设计能够获得一举多得的效果，同时也拉近了课堂与现实之间的距离。
方式 ➨ 注重体验经历的课堂
体验学习方式因学科而异。如地理课离不开野外考察，科学课总是要实验建模，思想品德课离不开践行，而人文学科可以采取角色扮演等方式进行……未来的课堂应该让学生有更多的机会体验这类课程。
西方人讲实验，拿他物、他人做研究，强调主客二分、客观审视，是“外证”。中国人讲体验，与此相近的说法还有体察、体悟、体会等，拿自己做研究、做尝试，是“内证”，即验之于自身的行为，得之于整个身心，是在主客交融状态达到一种理解、心领神会。
从提升人内在素养的目的出发，课堂应更多地关注特定情境下的儿童体验学习。认识也好，实践也罢，过程本身是主观的，但它反映的是客体，改造的是客体，最终以认识客体的准确性、改造客体的成效大小等进行评判。体验总要获得某些精神的东西——需求的满足、悟性的提升、心理的平衡、精神的愉悦、境界的提升等。体验活动具有激活身心的功能，它不仅会使人的身心处于特定的情绪状态下，而且会把这种主观状态投射到周围事物中，使其染上特定的情感色彩，促使他人产生同样的或与之相联系的情感，即情感共鸣。
体验中的感悟是真切的，同时也是独特的、局部的。体验有其自身的局限性，体验学习并不排斥其他学习方式。但我认为，体验学习是素养生成的基本方式，离开了体验学习，谈不上真正素养的形成。
体验学习方式因学科而异。如地理课离不开野外考察，科学课总是要实验建模，思想品德课离不开践行，而人文学科可以采取角色扮演等方式进行。特别是体育、舞蹈、戏剧、制作、护理等非学术性课程，本来就应以身体练习、动手操作为主，非纸笔练习、测验所能替代，未来的课堂应该让学生有更多的机会体验这类课程。
制度 ➨ 更加民主公平的课堂
课堂本来就不是私人空间，而是公共空间，必须同时面对各不相同的利益诉求。
制度文化是课堂教学不可忽视的一个重要方面。未来社会各方面利益诉求会越来越多，公众维护自己正当权益的意识也会越来越强，这必然会反映到学校教育，反映到课堂。
课堂本来就不是私人空间，而是公共空间，必须同时面对各不相同的利益诉求。随着社会的发展，未来的课堂不只是要求面向所有的学生进行教学，给每一个学生思考和讨论的机会，鼓励和要求学生参与课堂管理，创造一个更加包容、公平的学习共同体，而且要为不同学生提供不同的学习内容，提供更加个性化的学习空间，促进必修与选修、现实课堂与虚拟课堂的有机结合，在多样化的学习空间，让每个学生都能选择适合自己的课程，获得最优化的发展。
越是多样，才越是公平。整齐划一的课堂，必然造成大量孩子的“陪读”，没有属于自己的舞台和发展空间。这样的课堂人为制造出越来越多的所谓“差生”——通常他们只是不习惯学术性课程的学习而已，这是极大的不公平。
不同时期的好课各不相同，我们需要与时俱进。不同人所认同的好课也各不相同，我们需要共同追求更好。
（作者系教育部基础教育课程教材专家工作委员会办公室副主任）
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