加载中…有效教学讲座（一）
(2016-02-05 11:06:17)
标签：
教育杂谈 |
分类： 言论转摘 |
1、何为有效教学
（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）
有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
1．1、有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
1．2、有效教学的背景。
有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
1．3、有效教学的核心思想。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
1．4、有效教学的教学理念。
⑴关注学生的进步和发展。①要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
⑵关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
⑶关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
⑷需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
⑸有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
2、对有效教学的认识
有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。我国现行《基础教育课程改革方案（试行）解读》指出，“所谓有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。则“有效课堂教学”可定义为：成功、高效地达到预期教学结果，促进学生发展的课堂教学活动。
2．1从操作的角度看有效教学。
“有效课堂教学”是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。有效课堂教学的“有效”主要应体现在三个方面：
（1）有效果。这种效果应当是多方面的，要符合当前新课程对教学效果“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标”要求。
（2）有效率。在计算取得效果时必须考虑其投入产出比。学生教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。低投入、高产出是努力的方向，不计时间、不讲效率的做法必须制止。
（3）有效益。不仅要考虑促进学生的全面发展，使其在各方面都能得到和谐发展，并且要考虑对社会舆论风气的导向，要取得社会的认同和支持。
2．2、从有效教学过程来看有效教学。
有效教学包括有效“讲授”、
⑴有效“讲授”。好的教学要有创新，要有立意，要有新奇之处，要有动人之处，而这些的获得，有时也要靠教师的必要讲述。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
①在有效讲授中，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。教师可以在开始讲课时，以故事导入、谈话导入等方法，以引起学生的好奇心。或把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。
②要考虑的是在讲授中要提供鼓励性的即时评价。在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时评价。如果引发活动没有提供评价，学生无法知道自己的行为是否正确。即时评价有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。教师要鼓励学生不要满足已有的观点和结论，积极鼓励学生“异想天开”，允许对问题进行多角度的理解。
③实践中，我们要努力把无效讲授与有效讲授严格区分开来，教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。
⑵有效提问。无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。
①“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。虽然好的提问有明显的教学价值，但是似乎教师们很少关注如何有效提问的主题。
②什么样的提问是有效的？在现实的教学过程中，有些教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，可是，当教师的提问既无一定开放性，又没有一定的难度时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。此外还要尽量避免没有思考价值的提问，如类似“对不对”这样的问题，学生不加思考就能随声附和的问题。
⑶有效“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
①让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
②让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
③有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样会自然而然地激励学生积极参与。
3、有效教学的标准
3．1、国内有效教学标准。
目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
⑴基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
⑵发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
⑶这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
3．2、国际有效教学标准。
⑴国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习。师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。①设计需要学生共同完成的教学任务；②要让创造性的活动与可用时间相匹配；③妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；④积极参与学生的创造性活动；⑤小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；⑥与学生共同设计小组方案；⑦师生共同学习教材与技术，促进共同活动；
⑵国际有效教学标准二：语言发展
⑶国际有效教学标准三：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。①以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点；②以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；③通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；④帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区；⑤与学生合作设计以社区为本的学习活动；⑥向家长提供机会，参与课堂教学活动；⑦开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；⑧多种形式的交流与参与。
⑷国际有效教学标准四：挑战性的活动。教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。①确保学生对每个教学主题都有整体认识；②对学生的学习确立挑战性的行为标准；③设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解；④通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；⑤与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。
⑸国际有效教学标准五：教学对话——通过对话进行教学。思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。①安排定期的频繁的师生交流；②根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话；③确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会；④对话能展示学生的观点、判断与理性推断；⑤确保所有的学生都能参与交谈；⑥仔细倾听、评价学生的理解水平；⑦通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；⑧指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。
3．3、国外有效教学模式与国际有效教学标准研究。
⑴国外有效教学模式。为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。①认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。②认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。③真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。④交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。⑤一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。
⑵从上述国际有效教学标准的研究中可以看到。①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的.
4、什么样的教学是有效教学
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。即教养与教育的辩证统—。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《傲学原理》中提出有效教学的十大原则等。综合这些研究者对有效教学的描述，我们可以概括出有效教学的一些基本特征。
4．1、有效教学是有明确任务指向的教学。
⑴考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。
⑵崔允淳教授在《有效教学：理念与策略》—文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深人研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
4．2、有效教学是学生高度参与的教学。
⑴我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了?学生沉默约1分钟。师(提示)：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。学生再次沉默。师(有点不耐烦)：遣里可以看出孔乙己命运的悲剧。在访谈中，很多老师认为学生不回答．老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
⑵学生的“参与”又称学生的介人，是反映。学生在与学业有关的活动中投人生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投人、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读．或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……
⑶“教学过程是救师向学生传递教养内容，井使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容。奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是—个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是—个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有童义的信息，才能取得最佳效果。
⑷大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是—种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。
4．
⑴为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
⑵现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。
4．4、有效教学是促进学生深层理解的教学。
⑴珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关，只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。
⑵我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进人课堂走出课堂依然是停留在一个层次上。比如—些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价直观。
4．5、有效教学是促进学生深层理解的教学。
⑴有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化请便域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。
⑵我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。
4．
⑴教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位。关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
⑵
⑶从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
⑷有效教学的理念改变了我们以往以教师为中心和以知识为中心的两种课堂评价观，“教师为中心”的评价着重在评价教师教得怎么样，评价的话语往往是：“这个教师课上得不错”。“这个教师上课水平不行”这是对教师个体教学能力的评价，忽视了对学生的学习状态的关注，把对课堂的评价变成对教师的表演水平的评价；以“知识为中心”的评价是以知识传输的状态和结果作为评价的重心，评价教的知识有没有教好。评价话语往往是：“这个教学内容有(没有)上好”，忽视了作为知识建构者是否对教师所传授的知识是否感兴趣、是否主动建构，还忽视了教学中学生的情感、态度和价值观等教育的重要内容。
⑸有效教学的课堂评价是对由教师和学生共同参与的学习过程和学习效果的评价。常用话语是：“这堂课学生学得好不好”。不仅需要观察和评价教师的教学是否主动改造教学环境，根据自身教学特点和学生需要，形成恰当的教学目标和教学设计，启发学生进行有意义的学习。还需观察和评价学生是否主动、积极地利用教师提供的教学环境和资源进行有意义的学习，是否促进了知识的理解和内化，是否在学习过程中形成了一定的情感、态度和价值观，整堂课是否在一种自然、和谐、愉悦的氛围中展开的等。
有效教学讲座一之二（有效教学的理念与策略）
1、有效教学的基本原理
本文介绍了有效教学的十二个基本原理，回答了课程、教学和评估的基本问题，同时也包括了支持有效教学的有关课堂组织和班级管理等问题。无论从理论研究方面，还是教学实践方面都有一定的指导意义，这些教学原理带有普遍适用性，期望能给大家带来启发和帮助。几条基本假设：第一、没有任何一种教学方式是万能的；所谓最优化教学肯定是各种教学方式和学习活动的有机结合。第二、不管哪一个学习科目和学习领域，学生对教学的要求是随着学习能力及其它方面情况的变化而不断做出调整。第三、教学应该落在最近发展区，在这个区域，学生单靠其自身的力量尚不能独立地掌握相应的知识和技能，但是在老师的帮助下却能应对自如。
⑴原理一：建立支持性的课堂气氛。洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。它意味着师生之间和生生之间彼此的相互的积极影响，在这样的学习共同体中学习成效最佳。为创造和谐一致的、支持性的学习共同体，教师必须为人师表，以身作则，具备和蔼可亲、热情开朗、与人为善、情绪稳定、真诚可信和认真负责的品质，即将学生作为一个学习主体来对待，又对学生的学习提出严格要求。在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
⑵原理二：学习的机会。如果教学实践能够充分利用于课程学习，课堂管理的机制能致力于推动学生积极参与学习活动，创造有效的学习环境，那么，就能提高学习的成效。学习机会原理所考虑的是如何将课程学习时间都尽量用在与课程有关的学习活动中。有效的教师总是尽可能的把讲课用的时间花费在达成教学目标的活动上。他们的教学目标十分明确，时间利用观念强，按时上下课，课堂中衔接转换时间节省，要求学生学习时能迅速集中注意力，全神贯注地投入学习；对教学活动的安排和作业的布置也是致力于激发学生的思维能力，具有最佳的挑战性，有助于学生保持高涨的学习热情和集中注意力。
⑶原理三：课程一致性。课程的所有方面都应该有机的整合为一体，以此为达成教学目标服务，从而形成内在协调一致的教育方案。课程本身并不是目??从而为将来走向社会承担角色和发挥个人潜能打好基础。课程目标体现在各种学习的结果上，如知识、技能、态度、价值观以及其他基本素养，这些都是社会对一个公民的基本要求。围绕上述目标所选择的教学内容，有利于促成一种有意义的学习，体现学科内容之间内在一致、结构清晰、联系紧密和便于应用的特点。
⑷原理四：建立学习定向。教师可以通过提供一个初步的结构来帮助学生明确与其学习结果和提示相应的学习策略，从而使得他们做好学习准备，达到建立学习定向的作用。导入的具体方式有：说明课堂活动的目的意义，指出新旧知识技能的联系，告知学习活动所要求的反应类型等等。在导入新课前，教师通过焕发学生的学习热忱和明确学习的价值或应用前景，也有利于激发学生的学习动机。帮助学生明确教学目标或要求还可以是：关注具体的学习目标、概略介绍要点或主要步骤、预先检测将要学习内容的要点、实现提出问题以引导学生思考等。
⑸原理五：连贯一致的内容。研究表明，围绕着基本观点形成的具有内在联系的知识结构，学生理解和保持的效果好，便于应用。教师应该清楚的讲解，突出知识结构和内在联系。在呈现教学内容、提供说明和给予示范时，有效的教师表现出很高的教学热情，对教学内容进行组织和排序，最大限度地体现其明确和一致的特点。教师从学生已经掌握的知识出发采取小步循序渐进，运用节奏、手势和其他口头交流的技巧来帮助学生理解；尽力避免笼统含糊的语言和东拉西扯的讲解；教??相关的问题和作业，请学生用自己的话来说明教材内容和在新的情境中如何加以应用等。
⑹原理六：深入细致的对话讨论。精心设计课堂提问才有利于学生参与到围绕着基本观点的对话讨论之中。教师可运用问题来激发学生处理和思考内容，清理内容之间的关系以及基本观点的启示，对所学的东西作出自己独立的思考，并运用所学的东西来解决问题、作出决策或其他高层次的迁移。教师要精心设计问题提出的先后序列，以系统有序的方式来展开内容，帮助学生将新旧知识联系起来加深理解，并在对话讨论中彼此分享各种认识。通常，课堂对话讨论最初可能是问答式的，逐渐会转向学生之间、师生之间互相交流观点，提出不同见解。
⑺原理七：练习与应用活动。学生需要有充分的机会联系和应用正在学习的东西，并且得到如何作出改进的反馈。练习是课堂教学的最重要的环节之一，有效的练习是在已经初步掌握的基础上进一步熟练和巩固，达到流畅自如，而不是仅仅依靠尝试错误的方式来学习。要让练习取得成效，不仅应该有充分的时间保证，同时也要及时得到反馈。反馈应该提出改进的建议或者肯定的赞赏，帮助学生依据目标明确其进步程度，了解并纠正自己的缺陷和错误。
⑻原理八：支持学生参与学习。教师所提供的一切帮助都应该成为学生富有成效的参与学习活动创造条件。教师所开展的学习活动应该是充分多样、引人入胜，激发学生的积极参与热忱，具有一定的新颖性和挑战性，使得学生经历一种意义学习的体验，而不是仅仅无休止的重复。教学活动的成效取决于精心选择内容、课堂呈现和监控调节。教师在活动前要做好准备，活动中提供指导和反馈，结束时要组织全班进行反思总结。教师还应该评估学生完成学习任务的质量，当学业表现不够理想时，教师就要提供补救教学和相应练习，使之能够达标。大多数情况下，作业只有经过老师的讲评，才能发挥其应有的作用。
⑼原理九：学习策略指导。教师应该示范和指导各种学习策略和自我调节策略。研究结果表明，一般学习技能和具体学科学习技能只有作为学习的策略由教师具体加以指导，并且促成学生自我调节的意识，这样才会真正的掌握并取得实效。因此，教师要对学生进行综合指导，帮助他们既知道什么是命题性知识（做什么的知识），又知道程序性知识（如何去做）和条件性知识（什么时候和为什么做）。策略教学对学习能力较弱的学生尤为必要，除了帮助学生掌握具体学科领域的策略外，教师还应该示范和指导学生一般的学习策略和学习技能，如“复诵策略”（通过重复加深记忆）、“精细加工策略”（用自己的话来理解内容并且将他们与原有知识联系起来）、“组织策略”（梳理内容、理清结构和加深记忆）、“理解监控策略”（努力运用适当的策略帮助理解，确保其达成学习目标，必要时加以调整）和“情感调节策略”（维持注意力、专心致志，尽量减）。
⑽原理十：合作学习。学生两人配对学习或小组中开展合作学习，能够彼此加深理解知识，互相帮助掌握技能，促进情感和社会交往能力的发展，收益多多。合作学习通过让学生积极参与讨论具体任务的信息加工和问题解决策略，也可以开发认知和元认知的潜能。学生在合作学习活动中要想发挥积极的作用，应该事先得到指导和帮助。如,教师应向学生示范如何认真倾听、分享体会、吸收别人的意见以及建设性的处理分歧等。
⑾原理十一：聚焦学习目标的评估。教师应该采用多种正式或非正式的评估方法来督促学生学业的进展情况。有效的教师运用评估来评价学生的学业的进步以及如何改进教学，并不全是为了给学生平等打分，他要兼顾各种教学目标（不仅是知识目标，同时还要关注高层次的思维技能以及与学科内容密切相关的价值观念和心理素质）。一般来说，我们应该将评估看成是一项连续不断的工作，同时也是单元教学活动不可分割的一部分。对评价的结果教师要仔细分析，看看教学是否满足了学生的需要，是否有错误的地方需要纠正，课程目标、教学材料和教学计划等方面是否需要做出调整，以及评估本身是否还需要完善的地方。
⑿原理十二：成就期望。优良的学校常常体现出强有力的教学领导，追求教学的优质与高效，同时也包括教师对学生有能力取得好成绩持积极的态度和期望。学生取得优良成绩往往同教师自觉承担相应的责任分不开。这些教师坚信：学生是有能力学习的，教师也有责任和能力教好。教师对学生学习效能所抱有的期望，一方面会对教师自身所作的努力产生影响，另一方面也会对学生的期待产生影响。因此，教师应对学生持有并贯彻积极的期望。这种期望代表了教师对学生发展持有基本信念，相信他们能够学得好，并且也应该在教学中努力加以贯彻落实这种信念。在进行个别辅导和提供反馈时，教师应该强调学生的进步状况，而不是只盯着如何同别人去做比较，或者看某个学生在标准化测试常模中的位置。教学评价不能只是用来平等分级，更重要的是起到诊断学习困难和提供针对性反馈的作用。
2、有效教学的理念与策略
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。
2．1、有效教学的理念。
⑴所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
⑵所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：
①是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；
②是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
③是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
⑶有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。
①有效教学关注学生的进步或发展。ⅰ要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。ⅱ要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。
②有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
③有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
④有效教学需要教师具备一种反思的意识。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
⑤有效教学也是一套策略。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
⑷按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
2．2、教学准备策略。
⑴教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。
⑵教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：
①行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
②行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。
③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解'环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。"
④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。
⑶教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。对教案的管理其实只是一种手段，而不是目的。
①管理教案的目的是为了后续教学实施行为即45分钟的课堂效益。然而，目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所请规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板，这可能是教学管理的大忌。我们知道，对教案的规范化管理对新教师和欠胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其是优秀教师而言，过于规范可能是弊大于利。
②教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学(包括教案)，就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
③教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。
2．3、教学实施策略。
⑴教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能米划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。
⑵课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。
⑶内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。
2．4、教学评价策略。
⑴教学评价策略的意义。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。
①评价的指导思想是为了"创造适合儿童的教育"，而考试与测验是为了"选择适合教育的儿童"。也就是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
②评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范畴。如知识掌握程度检查，它已经扩大到整个教学领域，还包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。
③在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。
④
⑤评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
⑵学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。
⑶从评价活动的组成来看，学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、对测验结果进行分析等几个方面。要使学生评价达到一定的信度与效度，必须处理好以下这些技术问题。
①必须明确本校教学过程中主要存在哪些问题，并针对这些问题设计评价指标。
②评价指标控制在10一15个，而且必须是具体、明确，学生根据自己的体会就能做出判断。
③尽可能收集定量与定性两方面的信息。
④指标的产生尽可能广泛听取本校教师和学生的意见。
⑤开学初就应把评价表发给每位教师，并告诉教师，在期末将由学生从这些方面来评价教师的教学，便于教师学会自我管理。
⑥尽可能每次让一个学生同时评价5门或更多门学科的教师。这样每班随机取样15名即可，以避免个别班主任集体作假。
⑦由于所有量表都有一定的风险，因此统计结果的处理需要谨慎。如不能给教师排名次，也不能当作发奖金的唯一依据。可以告诉每一位教师两个分数，一个是他本人的总分，另一个是全体专职教师的平均分。得分较差的教师可以用个别谈话的方式处理，或者对他们下个学期的教案进行规范管理。
3、课堂有效教学的原理与原则及规则
3.1、课堂有效教学的原理.
⑴情意原理。学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
⑵序进原理。来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
⑶活动原理。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
⑷反馈原理。学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
3.2、课堂有效教学的原则.（原作者：禾言）
新课改的一个重要目标就是“减负增效提质”，要做到这一点就必须走“有效教学”之路。如何才能做到这一点呢？笔者以为应切实把握好这样几条原则：
⑴是“三个不讲”原则。首先是指“学生已会的不讲”，对于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只要我们认真地观察一下，就不难发现，确有不少教师对学生已经会了的内容，仍然在喋喋不休地重复着；其次，“不讲也会的不讲”，如果说第一种现象是少数，那么这第二种现象就不在少数了。明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的不把时间让给他们自己学。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。再次，“讲了也不会的不讲”，教者讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这种现象绝大部分是教师讲的内容要么枯燥无味，要么就是让人费解，不是故作高深就是扯得太偏，讲了半天学生如坠烟海，不着边际。
⑵是“三个必讲”原则。这就是“核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲”。其中“思路方法必讲”是最容易被大家忽视的，如果是从学会是为了会学这一点出发，教会方法比教会知识更重要。
⑶是“三个到位”的原则。这就是“讲练到位、点评到位、纠错到位”，在这三个到位中，要真正做到“纠错到位”实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气力，花较大的工夫，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起，这是对老师教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位”，原因就在于耐心不足、毅力不强、爱心不够。
⑷只要我们能真正坚持把握好这几条原则。确保做到位，也就能确保每一节课都是高质量、高标准的课，有效教学的要求也就能真正落到实处。
3.3、课堂有效教学的规则。（原作者：峰峰春光中学
⑴教学目标鲜明合理，渗透人文思想和新课程理念。①目标条理、具体，切合学生实际；②内容贯穿人文思想，体现新课程理念；③过程内化三维目标，有效教学意识环环闪现。
⑵教学内容难易适量，挖掘学科思想和注重实践。①内容正确，容量适当，突出重点，化解难点；②设计合理，面向全体，关注差异，培养能力；③整合课程资源，挖掘学科思想，鼓励合作探究，开展社会实践。
⑶教学方法科学新颖，强化学为主体和媒体手段。①适度把握讲练时间，多给学生留出思考研讨的时空间；②围绕学法，选择教法，引导学生，学习得法；③有效使用媒体手段，辅助教学，演示实验。
⑷教学能力博学技高，形成个性化教学风格和经验。①理论宽厚，知识广博，言行垂范；②语言生动精练，教态亲切自然，板书规范美观；③驾驭课堂自如，师生关系民主，教学风格明显。
⑸教学效果丰实高效，促使每一位学生都有提高和发展。①练习适量，教法得当，作业体现开放；②课程有生成，课堂呈生态，目标有效实现；③知、情、意结合，师生互动和谐，生生思维能力都有发展。
4、促进课堂有效教学的策略
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
4．1、听诊解剖——探寻低效课堂的本因。
⑴教学目标不适宜。有的课堂热热闹闹，花样多多，但学生的发展依然甚微。究其原因，是在课堂中出现了“虚目标”、“泛目标”和“去目标”
⑵教学方式单一。少数教师喜欢唱独角戏，学生被动静听，常常是“有教无学”、“教多学少”。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。而新课改理念下的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，让“学大于教”，使学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中。
⑶学生主动学习时间被挤占。研讨中发现，学生的学习差异常常是课堂使用时间的差异造成的。在小学教学课堂中，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。
4．2、对症下药——促进有效教学的良方。
⑴对新课程理念的把握要准确。新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。教师要逐步树立以学生为主体，树立以学为中心的主体观，树立符合学生认知规律的发展观，树立符合社会发展需要的人才观。
⑵教学设计以学为中心。教学环节要注意“三结合”。首先是教与学的有机结合。新教材更加注重调动学生的学习主动性，注意发挥学生的主体作用。其次是“知识”和“能力”的有机结合。新教材更加注意传授知识与培养能力两者之间的关系，从注重学科知识体系向注重学生发展方向转化，向有利于学生能力提高的方向转化。教师必须注意落实这一转化，才能完成新课程试验规定的任务。第三是教学过程设计和教学方法的改革相结合。新的教学内容决定了必须有与之相应的教学过程，教学过程设计必须与教学方法改革和教学手段选择相结合，才能实现教学过程的优化。
⑶创设情景激发学习探索欲望。师生情感交流是否体现以人为本，以生为本，以学为主，是否有趣味性，有效激发学生学习探索欲望，都是新课理念在教学中的体现。注意用形象的、有启发性的语言赏识学生，感染学生，激发学生的想象和表达欲望；注意充分肯定学生的想象结果，让学生获得探索的成功与喜悦；注意用贴近学生生活经验的学习背景材料引起学生的兴趣，使之产生学习欲望和热情；明确了学生自主探索、合作学习是积极探索欲望的源泉，教师要善于从生活中挖掘课程资料，让学生在问题情境中去发现问题，等。
教学方式的有效性。师生、生生之间的相互欣赏与激励评价，可以充分调动学生学习热情与创新激情，同时使学生学会合作与交流，从而为终身发展奠定良好基础。教师从转变教学方式入手，实现教学方式的彻底转变：教师上课轻松，学生学习快乐，教师不再是单纯传授知识，解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识；课堂上出现的不是教的盛景，而是学的热情，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
⑸课堂激励评价机制有效性。生动丰富的评价语言能最大程度调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的氛围。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。
喜欢
0
赠金笔