全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。

课堂活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。

课堂活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。

课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。如下面的一些手法，都是别出心裁且非常实用的。

1、分层推进式朗读

一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而下面《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。

这一个很细节化的立意很高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗情之中。

2、微型话题式品读

微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如人教课标教材《罗布泊，消逝的仙湖》的课中微型话题设计：

请同学们自选话题，发表见解：（1）课文内容简介，（2）美丽的罗布泊，（3）恐怖的罗布泊，（4）胡杨悲歌，（5）塔里木河的呻吟，（6）课文中的数字，（7）课文中的忧患意识，（8）四个“盲目”用得好，（9）悲剧还在上演，（10）我这样品析课文中的一段话，（11）梦回仙湖，（12）假如我是一位百岁老人……

由这些话题，我们可以想见课堂活动的生动热烈。

3、妙点揣摩式欣赏

就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着精粹的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。

如《口技》的“妙点揣摩”细节设计：

请同学们用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。同学们会说：“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

4、拓展迁移式创编

这样的课堂活动是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。如高中《散文诗两篇》 《记忆》《门槛》 的教学细节设计：请从课文如下句子中选一句作为中心意思，自拟题目，写一篇百字左右的演讲稿。

嗯，只记得一己忧患的，是庸人。忘记了人民疾苦的，是叛徒。

把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。

让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。

从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。

这就样一个小小的细节，能让所有的学生都怦然心动。

地理课堂有效提问的思考与实践

提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式和教师使用最多的师生互动手段。更为重要的是提问能够激发学生积极思维，提高学习兴趣，能使学生受到启发，领会到知识间的内在联系和规律，既是“根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问”，又是“由学生作出回答，进而得到教师的相应评价，以促进学生思考进步”的必要环节，也是学生获得知识最有效的途径之一。

“课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并对问题有所暗示，启发学生思考，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。

课堂提问是一门艺术，问的好不好，问的巧不巧，往往会影响到一堂课的成败。在地理课堂教学中，必须要注意有效教学的“提问艺术”。

一、有效课堂提问要明确与具体

课堂有效提问能启发学生思考，引导学生探究的方向与求知的广度与深度，如果问题提得含糊笼统，就会使学生难于进行积极的思维活动，得不出正确的答案，影响教学的进行。故提问时要紧扣教材,要把握好“明确、具体”的原则，使学生更好的理解地理知识要点，把握探寻人地关系的度。

如在 “法国”一节教学时，针对法国领土的组成可先提问：法国领土是由几部分组成，其位置关系如何；教师可以利用课件、地图引导学生自主读图，再通过合作讨论、分析得出结论：“法国的领土由欧洲西部大陆部分和科西嘉岛组成，科西嘉岛在大陆部分南边的地中海上”；其次，可再提出：对比法国与英国、德国的面积大小，可得出法国是欧洲西部面积第几大国；引导学生利用已经学习过的知识进行对比，使学生明确得出“法国是欧洲西部面积第一大国”的结论，加深对于法国领土的认知。甚至，教师可以利用直接的提示，来通过“法国轮廓有什么特点”、“法国领土的四至”等问题来深化学生对于法国领土的认识。

在地理课堂上，问题提得越明确，越具体，教学流程进行得也越流畅。这样，既可以稳定学生情绪，增强学习信心，也为教师实施课堂有效教学奠定了良好的基础。

二、有效课堂提问要适度

根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和，不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去了思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。

要在课堂教学中实现有效教学，教师必须明白，课堂提问的“适度原则”。即：提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样，在不断进行的“提问——思考——回答——鼓励”的模式下，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。

当然，根据不同学情，教师在教学过程中也要注意由易到难、由简到繁、有浅到深、层层递进。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。

如讲“南极”时，教师可以先展示景观图片“南极冰原与企鹅 ”提问学生：请说出图中的动物是什么，图中反映的是什么地方的景观，当地的地理环境特点是什么。学生回答：图中的动物是南极的象征——企鹅，图片反映的是南极大陆气候寒冷、冰雪覆盖的自然景观。接着进行简单的“跳跃式提问”：哪位同学知道我们生活中使用的重要矿产——煤是由什么形成的。学生可以很快回答：古代的大片森林。教师再进一步联系“南极”进行提问：大家想一想，南极大陆目前的自然条件能否形成大片的森林。学生自然回答：南极大陆现在被冰雪覆盖，气候寒冷，不可能形成大片的森林。

在接下来的教学中，教师可以根据“南极大陆煤碳资源分布图”提出新的疑问：科学家在南极大陆已经发现了大量的煤炭资源，这又证明什么情况呢？这种现象的形成有几种可能性？教师经过层层诱导，一直以容易思考的“小问题”引导学生思考这个“大问题”。对这个新的疑问，同学们表现的非常感兴趣，有同学说：这种现象可以说明南极大陆过去曾经有过非常丰富的森林资源。还有同学站起来说：从南极大陆的地理位置和气候特点来分析，它根本就不可能形成大片的森林。

教师在这样的氛围中，自然可以灵活采用“启发式提问”，促使学生思考。“那么，这大量的煤炭资源又是如何形成的呢？同学们还记得在七年级第一册《海陆变迁》一节中，我们已经学过，世界上的海陆分布不是固定不变的，今天的海陆分布是陆地不断漂移的结果。”于是，学生明确了这样一个观点：南极大陆也有可能曾经位于温暖的地区，现在的煤正是由那个时期的森林资源形成的。

纵观这样的地理课堂，教师的课堂提问张弛得体，疏密有致，起伏节奏有个合理的安排。师生交流互动，配合较好，课堂气氛活跃，才能更好的调动学生学习的积极性 ，提高学生对于地理学习的兴趣。

三、有效课堂提问要学会“用心倾听”

当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

有效提问需要使问题保持一定的开放性。当学生回答问题时，教师要学会倾听学生的答案。真正有效的提问，原来只是用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。这其中最关键的策略就是，课堂教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。

四、有效课堂提问应关注三时段的针对性

课堂提问按其所起的作用和提问的时间,可分为课前提问，课间提问，课后提问三类。作为课堂有效教学的组成，“课前提问和课间提问”这两种提问形式，也有一些应当注意的事项。

1、课前提问应起到承前启后，导入新课的作用。

课前提问用于复习上节课所学知识，并检查学生掌握情况，起到承上启下，引入新课的作用。课前提问应注意如下几点：1）突出重点。设计的问题，应是上节课所学内容的重点知识。 2）避免让学生死记硬背。虽然有些知识不可能避免的需要记忆，但需要教师引导记忆方法。3）承前启后，导入新课。设计的提问，在复习完旧知识后，应让其自然地转移到新知识上来，这样就要求最后一个提问设计的巧妙，让它起到承前启后，导入新课的作用。

2、课间提问应起到突出重点、解决难点的作用。

课间提问目的在于放慢一下学习过程，让学生进行消化吸收，并检查学生学习的情况，同时也可以起到突出重点、解决难点的作用。课间提问的设计应注意以下几点：1）问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生于有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。2）问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。如讲完法国后问“法国的首都是什么？首都的职能又是什么？学习念念课本就可以了，没有什么意思，反而浪费时间。如果设计从下面的形式，效果会好些：法国首都巴黎为什么被称为艺术之都？学生需要真正理解艺术之都，细心阅读地图，才能得出正确答案。这样，既对刚学的知识进行了复习，又把知识进行了深化、延伸，培养了学生应用知识的能力，感受到了学习后的兴趣。

 

课堂教学的实践表明，有效的提问可以调动学生学习的积极性，使学生理解问题的有效教学方法和有效的学习方法。在课堂教学过程中，只要教师能够掌握好“明确、具体”的提问原则，把握好课堂提问的“适度原则”，以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能够在一堂地理课中，真正实现有效教学。

宋秋前：有效课堂管理的基本策略

随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。但是，在这新旧课堂教学的转型过程中，也出现了部分教师放弃课堂管理和秩序的现象，使缺失规则的课堂教学走向了秩序混乱的极端：多了热闹，少了安静；多了自主，少了秩序；多了涣散，少了专心。针对这些问题，本文就有效课堂管理的基本策略作些阐述，以期为新一轮课改的有效实施提供有益的借鉴。

一、创建积极课堂环境，满足学生心理需要

积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。

总结国内外有关研究成果和实践经验，创建积极课堂环境，满足学生需求，应注意以下几点：（1）分析学生需要满足情况，弄清问题行为产生的环境原因。学生的行为，包括违纪行为，都受其内在需要的驱动，是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。因此，我们必须通过观察、调查等方法深入分析现行课堂环境对学生需要的满足情况，识别学生问题行为的类型和原因，切实理解学生个体心理和学习需要，从而为针对性地创建积极课堂环境创造必要的前提。（2）树立以人为本的理念。以人为本是当代课堂管理的核心理念和根本尺度。在课堂教学中，以人为本，就是一切从学生出发，以学生的发展和需要为本，尊重学生的个体差异和独特体验，切实做到理解人、尊重人、关爱人、激励人。（3）营造人性化的积极课堂环境和氛围，满足学生的心理需要。人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础。为此，教师要做到以下几点：第一，通过对学生情感、意见和内在反应的真诚尊重、关注、接纳和移情理解，营造人性化的课堂心理氛围，满足学生情绪安全感。第二，通过情感化的教学、科学设置建设性的课堂环境、提高教学艺术水平、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围。第三，建立自然、和谐的教学生态。课堂管理要重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。（4）接纳学生，努力满足学生的归属需要。归属感是一个强大的动力因素，而接纳是最有效的激发方式之一，它能有效提高学生的自尊、适应及其它健康品质。（5）帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，不能打击学生的自信心。（6）培养学生选择和履行职责的能力，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。

二、运用有效沟通技能，改进交流方式

当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。在课堂管理中运用有效沟通技能，应注意以下几点：

1、要善于倾听。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。在所有能让学生感到被接纳和重视的事件中，“倾听”最为重要。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。通过教师的倾听，可以使学生感受到自己的价值。心理咨询实践表明，仅仅让受询者说出与他的生活挫折有关的内心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，并且能够有效培养学生的自尊心理。

2、合理运用肢体语言。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。（1）眼神接触。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握，预防学生不良行为的发生。（2）身体接近。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。（3）身体姿势和面部表情。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。因此，教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。

3、恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。目前，许多教师的反馈存在着不够明确、批评多鼓励少等缺点。有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓励因素，应该具有如下三个特点。（1）情景性。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；（2）具体性。赞扬应针对某个特别要强化的行为；（3）可信性。赞扬应因人而异，可信有据。同时，在课堂管理中，教师应尽量使用“我信息”，如“作为教师，我对你上课看小说的行为感到不尽满意”，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求，避免“你信息”，如“你太懒惰，你如果不改进，你将一无是处”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。例如，教师可以说“我喜欢你，但是我不喜欢你现在做的事情”，但不能说“你真是不可救药”，“我讨厌你”。

4、正面诱导。教师对待学生的行为方式可分为有意负面诱导、无意负面诱导、无意正面诱导、有意正面诱导等四种类型。所谓正面诱导，是对一类信息的总称——无论是语言的还是非语言的，正式的还是非正式的——即传递给学生说他们是负责任的、有能力的、有价值的信息。相反，负面诱导则是指向学生传递说他们是不负责任的、没有能力的、没有价值的信息。例如，在期末考试周前一天，有位学生要求教师辅导，教师对该生说：“别担心，反正你从来就没通过考试。”这种讽刺的话恰好表现出了教师无意的负面诱导。教师应通过各种途径对学生进行正面诱导。比如在门口与学生打招呼，表示非常高兴见到学生，夸奖学生的学业等。正面诱导除了能形成学生的积极态度和良好的师生关系，还有助于矫正学生的不良行为。有个原本以强迫纪律约束学生的校长做过这样的实验：挑选12个有行为问题的学生，将他们分为3组，每组4人。三组学生轮流每天都到他的办公室，互相谈论昨天有什么良好的行为、还应有什么良好的行为及成人能提供什么帮助等问题。每天大约讨论4分钟，结束后，校长与学生们握手告别。结果，这些学生在按时上课、完成作业、认真学习等行为上有了很大进步。从此，这位校长决定改变对待学生的方式。

三、坚持健康课堂管理思想，实施健康课堂纪律

近年来，国外在课堂管理中特别强调“健康课堂管理”的思想。所谓健康课堂管理，就是通过为每个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，促进学生心理、社会多层面的安康，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义生活。为了实施健康课堂管理，教师应掌握健康有效的纪律实施技巧。

1、实施健康纪律模式，通过激发动机控制课堂。课堂纪律的实施模式主要可区分为专制型、放纵型和健康型三种模式。专制型模式要求强制而无视尊重，放纵型模式注重尊重而放弃强制，而健康型纪律实施模式则力图在强制与尊重之间找到恰当的平衡。在健康型模式下，教师不是指挥家，而是在解决问题的过程中指导学生的行为，告诉学生行为的限度和可以被接受的选择，让学生学会对自己的行为或活动负责。此外，教师还要重视动机激发在课堂管理中的作用。威森斯（Waysons,1988）对500所纪律形象良好的学校进行了调查，研究这些学校防止暴力和冲突的方法。他发现，这些学校在控制课堂纪律方面的共同特点是，将教育重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩罚；强调问题的解决而不是只注重表面现象。格尔特兰德（Giltiland）研究后指出，在课堂控制中，动机与兴趣激发所起的作用约占95%，而纪律约束只起5%的作用。 因此，激发学生学习动机是解决纪律问题的最好办法。

2、有的放矢地矫治不同误设目标行为。作为拥有强烈归属欲望的社会生物，学生的所有行为都表现出要求被接纳和被重视的愿望。当课堂环境不能满足这些需要时，学生就会将自己的行为引向寻求关注、寻求权力、寻求报复、规避失败或表现无能等错误的目标，错误地选择各类违纪行为来满足归属等普遍的心理需要。针对学生的错误目标及相关行为，当代课堂管理目标导向理论认为，教师不能简单地采用惩罚的方法，而应运用行为本身所产生的自然后果使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的良好行为，发展正确的自我概念。其具体实施步骤如下：（1）确认错误目标。学生的不良行为是错误目标导致的，所以教师应通过分析和观察学生的行为特点来确定学生错误目标的具体类型。（2）分析错误目标。教师确认错误目标后，应直接和学生讨论、分析错误目标中的错误逻辑，然后通过沟通，帮助学生认清自己错误行为产生的根源。（3）改进错误目标，引发建设性行为。发现学生的错误目标并找出错误的根源后，教师切忌使用惩罚和强行禁止，应通过鼓励的方式引发学生的建设性行为，帮助学生通过自己的成就获得他人的尊重与重视。如果教师对学生的错误行为不断指责和惩罚，只会增强学生的无价值感，甚至引发报复行为。

3、积极鼓励引导，恰当使用惩罚。针对课堂管理中存在的批评惩罚多、鼓励关怀少的现状，教师应坚持积极鼓励引导、恰当使用惩罚的教育原则。心理学研究表明，在课堂管理中，奖励的矫治作用远远大于惩罚，教师通过鼓励理想行为去纠正克服不良行为的效果要比对不良行为实施过度的惩罚要好。因为，奖励加强行为，增强行为发生的可能性，并逐渐巩固起来成为牢固的良好习惯，而惩罚则只能减弱行为，缺乏积极的正面引导作用，容易造成学生的恐惧心理，影响师生间的融洽交往。积极鼓励引导，恰当使用惩罚，在具体实施中应注意以下几点：第一，关怀鼓励为主。 “数子十过，不如奖子一长”。因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂。第二，正确运用惩罚。在课堂管理中，提倡关怀、鼓励为主，并非简单地否定或取销惩罚。只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下，运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效的。第三，多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，应尽量不要使用消极否定性的语言，多用积极引导的语言，不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。

四、改进课堂教学，提高教学有效性

有效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。当代课堂管理研究者都高度强调有效教学策略与学生良好行为之间的关系。在课堂管理研究中，格拉瑟（W. Glasser）等人都曾指出，优质课程、优质教学和优质学习是有效纪律的主要特征。美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）也认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。他关于高课堂管理成效和低课堂管理成效教师的比较研究表明，两类教师的课堂管理方法非常类似，他们的主要区别在于成功管理的教师能以良好的教学方法和课堂组织防止问题行为的发生，成功管理的教师在教学准备、教学组织及活动之间的顺利转移上，都更胜一筹。这些教师还善于通过一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。[3]（P233）上述研究启发我们，创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。可以说，以科学的教学行为实现课堂管理和控制的目的，实现课堂秩序的理想状态，已经成为当代课堂管理的基本共识。

 

纵观国内外有关课堂教学管理的研究和实践，其具体做法主要有以下几个方面：（1）加强教学节奏、课堂段落和学生注意的管理调控。（2）合理创设课堂教学结构和情境结构，恰当调节师生焦虑水平。（3）改进课堂交往结构、提高学生参与比率。（4）满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。（5）顺利过渡。教师要为课堂教学的有效进行做好准备，制定日程安排，以确保课堂过渡的顺利进行。（6）精心设计每堂课的内容和活动程序。（7）充分利用问题控制课堂行为，但问题必须丰富多彩，意味深长。（8）综合运用模式控制、目标控制和评价控制等控制方法，培养学生自我控制能力。（9）随机应变，正确运用课堂教学应变技巧。教师在教学中必须具有一定的教学机智，随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理课堂教学中发生的偶发事件。（10）分析课堂记实。必要时教师应把整个课堂教学过程用现代技术记录下来，进行认真分析；或由同行互相听课指出对方容易引发学生课堂问题行为的地方。

瞄准“好课堂”的方向

近日翻看我们的古典名著《三十六计》，看的时候不得不为老祖宗们为了有效地实现目标，所呈现出来的智慧所折服；但是，当我把书放下来，再静静地想自己会不会在工作中使用这些计谋时，才发现这些计谋虽然富有智慧，可如果在生活中使用起来，会让人觉得这个人不怎么好。有了这样的想法，我就在琢磨，我们的课堂教学为了变得更加的有效，甚至变得更加的高效，也采用了各种各样的方法，这些方法是不是也有些是不怎么好的计谋呢？而我们的课堂为了变得更加的有效，是不是也不知不觉中采用了那些不怎么好的计谋呢？如果真是这样，那我们的课堂究竟应该追求更加的有效，还是应该追求好的课堂呢？

一、“有效与否”和“好坏与否”

曾经在一所学校参加他们的月考质量分析会，在会上校领导不遗余力地表扬那些考出成绩的教师，并号召其他教师也要向他们学习，争取在以后的月考中拿出更好的成绩出来。我在旁边本来也蛮佩服这些考出成绩的老师的，但校领导那么夸张地表扬这些教师，我反到觉得其中是不是有些东西值得我们怀疑呢？于是，我就向校领导建议到，考试成绩很重要，但获得成绩的方法，可能比成绩本身更重要。谁知这样的建议并没有得到正面的回答，校领导很间接地说我这人不够实在，说对于一线的教师和校长来说，就是图个实在，而实在的标准就是谁考出成绩，谁就是优秀教师。

对于基础教育阶段的教师，我相信大家在课堂教学中都是非常投入的，也是非常勤奋的；与之相应，既然大家都是倾力投入的，那就意味着那些考得好的教师，他或者她的课堂教学是有效的，他们在同样的投入条件下更有效地完成了教学目标。但是，我们在理解教师们教得特别辛苦的同时，也不得不承认有些教师在教学方法上还有改进的空间，也不可否认有些教师是在以牺牲学生的学习兴趣为代价获得考试成绩。因此，有效的课堂，也就是有效地达到了教学目标的课堂，教师们在课堂教学中有可能采用了好的教学方法，也可能采用了不好的教学方法；而且，在教学空间有限的情况下，也就是说必须在很短的时间内出成绩的情况下，往往那些不好的教学方法，比如更严厉的管教、比多数量的作业、更机械的操练等等，更容易取得考试成绩。

当我们把有效课堂和好的课堂放在一起进行比较时，就会发现有效课堂并不一定是好的课堂，特别是在课堂空间有限的情况下，我们对有效课堂的追求，很可能会成为诱发坏的课堂的动因。更有意思的是，好的课堂也并不一定必然导致课堂目标的有效实现，所以那些好的课堂才有可能远离我们，成为大家放弃的目标。课堂有效与否，讲究的是教学目标的实现程度；课堂好坏与否，讲究的是教学方法的科学程度。越是科学的教学方法，就需要越是标准的时间和条件，而这是狭窄的课堂空间和有限的课堂时间里难以满足的；但要建立一个开放的课堂，要把一节一节的课堂串连起来，这需要教师的智慧与胆量，更需要我们对教育有足够的期待与宽容。

二、学生需要什么样的课堂

上海东方广播电台曾经做过一档节目，就学生补课情况采访现在的或者曾经的家长，听了这些受该家长的意见之后，主持人总结到，看来有些课是值得补的，有些课是不值得补的；有些学生需要补课，有些学生不需要补课。这些的总结是对事实的描述，但总觉得意犹未尽，并没有把补课这件事的本质提炼出来。在我看来，学生补不补课的标准，既不是课的质量如何，也不是家长认为学生是否需要补课，而是学生自己认为他是不是需要补课；这就象人是否需要吃饭一样，并不意味着面前放着山珍海味，你就认为自己需要把它吃下去；在别人看来，尤其是在父母看来，你只吃了一碗饭就不准备吃了，那你一定没有吃饱，所以你还需要再吃一碗饭。真正决定着你自己是否还需要吃饭的，是自己是否觉得肚子还饿着。同样的道理，教师的课再好，如果学生已经搞得懂了，自然没有必要去补，补也是浪费时间；虽然学生学习成绩很差，并不意味着他就需要补课，因为有可能他连教师上课讲的内容都吃不透，如果再补课，可能他就更难以承受学习上的压力了。

在课堂教学实践中，虽然我们非常明确，课堂教学的目标是要帮助学生考出好的成绩，但对于学生在学习过程中的需要，给予的关注并不充分；可对于自己课堂教学的形式是否恰当，课堂教学的内容是否丰富，课堂教学的评价是否到位，却是非常的关注。也就是说，教师在课堂教学目标的达成上非常依赖学生，但对于课堂教学过程的实施上却非常忽视学生；于是当教师对课堂教学目标越是强调时，由于在过程实施上忽视了学生，所以就变成了对学生的要求，教师在学生心目中的印象就变得越发的功利，甚至还有自私的嫌疑。诚然，考试成绩既是教师的教学目标，也是学生的学习目标，当学生自己通过努力学习来获得考试成绩（学习目标）时，他不会认为这是自己把自己当成获得考试成绩（学习目标）的工具，而是认为发挥了自己的主观能动性；但是，如果教师通过让学生努力学习来获得考试成绩（教学目标），这时候学生就会觉得自己成为了教师获得考试成绩（教学目标）的工具，反而让学生丧失自己的主观能动性。所以，教师的课堂教学，是通过帮助学生获得学生想要的考试成绩（学习目标），从而间接地获得自己想要的考试成绩（教学目标），只有通过这个迂回的过程，才可能盘活教与学的整个过程。

当把眼光聚焦在学生需要上时，我们就会发现，学生需要的并不是完整设计的课堂，甚至也不是我们自认为的有效的课堂，因为那些所谓有效的课堂但并不是好的课堂（取得了考试成绩，但取得考试成绩的教学方法并不科学），虽然在实现教学目标的同时也满足了学生的学习目标，但却会让学生对学习失去可持续的兴趣，在取得考试成绩的过程中没有掌握相应的学习方法或者提高相应的学习能力，就更不要说让学生在考试成绩的取得过程中增进自己的学习效能感了。而对于那些好的课堂，那怕这样的课堂暂时看起来是无效的或者低效的，但只要能够为学生输送科学的学习方法，能够激活学生的学习主观能动性，能够增强学生的自我效能感，这样的课堂无效也罢，只要受学生欢迎就行。

三、好的课堂路在何方

看着市面上各种各样关于“有效教学”的书被热捧，看着学校对有效课堂大张旗鼓的提倡，就让人不得不承认，有效教学或者有效课堂仍然是学校和教师不二的追求。有效课堂，意味着只要教师通过课堂取得了应有的成绩，至于这样的课堂究竟怎么样也就不再追问了，只有有效就行。好的课堂，如果取得了成绩，也要追问这样的成绩是通过什么样的方法取得的，这些方法中哪些方法是科学的，哪些方法是不科学的；这些方法中哪些方法是具有可持续性的，哪些方法是不具有可持续性的；如果没有取得成绩，这就需要学校管理者更加理性的对待了，没有取得成绩是教师的教学方法出问题了呢，还是教学方法因为科学而需要更长的时间才可能产生成效呢？是故，对学校来讲，课堂有效与否需要的只是对教学结果的量度，而课堂好坏与否还需要学校管理者和教师足够的智慧、足够的胆量和足够的期待。

课堂的好与坏，并不是指教师这个人的好与坏，人的好与坏含有太多的价值判断，而课堂的好与坏主要是一个科学判断，也就是教师在课堂中为学生提供的学习方法是否科学，课堂教学是否能够为学生的学习提供可持续的帮助。因此，提供好课堂的教师首先应该是理性的、专业的、科学的教师，当然如果这样的教师还是一个好教师，那就更好了。正因为在现实生活中，我们更容易接受的是好教师，而不是好课堂，所以我们也顺带的接受了很多好教师给学生提供的坏课堂；我们也顺带地拒绝了很多不好的教师给学生提供的好课堂。之所以在现实的教育生活中好课堂并不多，一个重要的原因就在于，我们不但要接受好课堂，还只能接受好教师提供的好课堂。

 

要建设一个好的课堂，还需要为课堂提供一个宽阔的空间（远不只是地理空间，更应该的是一种心理空间）和足够长的教学周期。要为好课堂赢得宽阔的空间，这既可以用学校的课堂教学评价制度来保障，也可以由教师个人的教学勇气或者胆量来营造。在一个狭小的课堂空间里，我们能够使用的方法往往是最原始的，要让学生在四十五分钟里证明自己学到了什么，那么最好的学习方法就是死记硬背，教师最好的教学方法就是题海战术或者直接训练；但如果我们给予教师一个学期，甚至更长的时间来考核教学效果，教师可能就会尽可能帮学生使用理解记忆的方法了，可能会尽可能通过提高学生学习能力来提高考试成绩的方法。因此，学校评价教师教学业绩周期的长短，既体现出学校管理者对教师的信任程度，也表明学校管理者愿意对整体教学工作承担责任的程度。如果在学校评价制度中无法为教师提供如此宽阔的课堂空间，这就需要教师用个人的教学勇气和胆量，去努力保护自己的课堂空间；而且，即使教师自己保护并撑起了这个课堂空间，在这个课堂空间中装进去什么样的课堂方法，装进去什么样的课堂内容，那就更需要教师用自己的智慧去选择或者去设计了。