加载中…教师自主校本研修的瓶颈及破解
(2016-01-30 09:15:35)
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教育杂谈 |
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在新的历史发展时期，中小学教师继续教育模式也在与时俱进、不断地改革和创新，譬如许多地区实施的“一体两翼”的模式就是一个很好的范例。
“一体”是以教师自主校本研修为主体，“两翼”分别是远程培训和集中培训。此种多维立体模式，涵盖了教师参与人员的多与少，时间的长与短，方式的集中与分散，多层次，多角度，多样式，便于学校和教师因地、因时灵活选择，深受一线广大教师的欢迎，对加速教师的专业成长与发展，显著提升教育教学质量，意义深远，作用巨大。其中的教师自主校本研修，是占第一位的和基础性的，与教师的职业生涯始终相生相伴，况且教师在远程培训、集中培训中所学习的内容，还需经过多种校本研修活动来重温、理解、吸收、实践与创新。故此，教师自主校本研修，是专业成长与发展的最重要途径，具有极其重大的意义。然而，至今仍有许多地方的中小学校，却因诸多种原因，致使校本研修不能正常开展或质效低下，成为阻碍教师自主校本研修、专业发展的瓶颈，我们须全面正确地加以分析，并采用切实有效的破解举措，来确保教师自主校本研修顺畅、持久和高效地展开，促进专业迅捷而持续地提升，切实提高教书育人的质量，乃是教师、学校和各级教育管理部门必尽的重要职责和义务。本文欲就此与大家展开研讨与商榷。
一、教师自主校本研修是专业成长的最重要途径
有学者作过统计，中小学教师在所有的研修和培训的活动（包括形式、内容、次数等）中，其中校本研修占据了50%以上的比例。每一位教师的大半生时间，是在教书育人的岗位上度过的，即教师的职业生涯。此年龄段是教师人生中最宝贵的黄金时间，此段教育人生经历是教师人生中最珍贵的经历。因此，每一名教师都应该志高存远，爱岗敬业，有长远的专业发展规划，在平时教书育人的同时，还能依据自身专业发展的内在需求，针对工作中不断出现的新问题，自愿自主、自始至终的进行有效的各种校本研修活动。果能如此，那么，历经日积月累，长期积淀，其专业素质必将日臻成熟精良，步入巅峰，在平凡的教育教学岗位上创造出不平凡的业绩，教育人生必将更加精彩、幸福和快乐。这也是优秀中小学教师专业成长的定律。
北京师范大学胡定荣教授曾以36位特级教师成长的人生经历为样本进行了研究，他认为：“优秀教师的成长主要不是天赋，而是后天的因素”，“影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念。读书、教学和研究生活是教师生命存在的主要方式，教育理想和信念是教师专业发展的动力和职业幸福感的来源。”著名教育专家朱小蔓教授等业已提出了教育人才培养、成长的新理念：“培养自主成长型教师”，她（他）们都认为：“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师”，从本质上揭示了教师成长和发展的规律，引领着我国教师教育工作的发展方向。
中小学教师自主校本研修，能依据自身专业发展的内在需求及特点，扬长避短，查漏补缺，自主地选择合适的研修内容与方法，自主地利用研修的各种学习资源，自主地掌控研修的时间，自主客观地评价研修的状态，自主改进与提高研修的质效，自主制定专业发展的远景等。因此，它具有针对性、普适性、高质效等特质。正如著名教育专家顾冷沅教授说的：“校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。”
二、阻碍教师自主校本研修的瓶颈分析
（一）教师自主校本研修的意愿缺失
有的地方，部分中小学教师的教育理想与信念淡漠，未有自己长远的专业发展规划，专业发展进入“高原期”，职业怠倦严重，满足现状，不再进取，自主校本研修的意愿缺失，即动力源缺失，对其重要性的认识缺位，终身研修意识淡漠，未能把它当作是终身专业发展的“内在需求”，未能结合自身在专业素质、教育教学、学生学习中的现状，来自主、持续和有效地实施个性化的校本研修活动，不搞深入研究，专业阅读浅薄，导致师德水平、专业素质平平，教书育人技能一般，更缺少改革和创新，教育教学质量提高不快，学生在诸方面进步不大。
（二）工作任务重、压力大、时间紧
至今，仍有部分地方教育行管部门、中小学校长把单纯追求高升学率作为工作的最高目标，作为提高学校声望的重要手段，给教师造成过度的工作压力与心理负担。更有甚者，有的学校则强调教师只搞教学，限制教学研究和专业阅读活动，误认为教研和学习会影响教学成绩的提高，人为地使教学和研修相对立；作为教师，迫于高升学率的巨大压力，认为还是直接专搞教学成绩上的快，“别管黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫”，搞校本研修、专业发展是“远水解不了近渴”、“出力不讨好”。因此把校本研修、专业发展丢在一边，急功近利，竭泽而渔，杀鸡取卵。
据资料统计，近几年来，中小学教师日常的工作量，正在年趋减轻。然而，在有的地方，特别是农村地区，仍有部分教师工作重，压力大、时间紧。有的教师平均一周上二十几节的课（甚至更多），有的班级虽然学生较少，但教师同时任几门课。除此之外，还担任着班主任，整天从早到晚是备课、上课、批改作业、管理学生、处理其它日杂事物，忙的团团转，披星戴月，筋疲力尽，每天都有干不完的活儿，忙不完的事儿。面对如此大的工作量，教师哪有心思和精力再搞校本研修呢？
（三）阅读资源配置匮乏、使用不足
校本研修包括教育教学研究和专业阅读进修两个方面。教师的专业阅读资源应主要包括：1、上网查阅培训；2、阅读教育专著；3、浏览专业报刊；4观看教学光盘录像；5、学科本体性知识的巩固更新等。诸多种阅读学习资源的综合配置交叉使用，能极大方便于教师的校本研修，能多层次、多角度地迅捷提升专业水平。
但是，在部分学校（尤其是农村），这些专业阅读学习资源，无论是在配置上，还是在使用上，都还存有诸多问题，远不能满足教师校本专业阅读需求，致使校本研修活动不能正常开展，专业发展缓慢。譬如：在配置上，有的学校电脑设备陈旧老化不能使用，订购的学科教学报刊、教育专著数量过少或空白，储备的优秀课堂教学光盘录像带过少或空白等。在使用上，有的乡镇中心中小学校虽配备有较完备的信息设备，但使用次数过少，或因故障长期停用；对学科报刊、教育专著浅阅读，很少观看优秀课堂教学光盘录像，很少聆听专家讲座等。
（四）重研不重修
教育教学研究和专业阅读学习，同存并行，仿佛一辆车子的两个轮子、一只鸟的两只翅膀。然而，在现实中，重研不重修的现象极为普遍，例如常见的欠缺教育教学前沿理论的学习、借鉴、指导与运用的观议课活动，缺乏深度，观不出主要优缺点，议不出需改进的地方，“萝卜煮萝卜，还是一锅萝卜”，表面化、封闭化、无效化，教育教学行为依旧，质量依然。另外，教师如果不专业阅读，专业素质诸多深层次的问题就很难根治，譬如：学科本体性知识的缺陷、课堂教学技能的低劣、师德水平的低下、教科研方法的缺失等。因此，须校本研与修结合，相得益彰。
（五）校长激励、引领与服务作用的丧失
至今，只抓教育教学成绩、不管教师专业发展的中小学校长仍不乏其例，他们虽然懂得只有教师的高专业素质才能根本提升教学质量，但却长期忽视教师的校本研修，未能担当起“第一责任人”的职责，丧失了引领、激励、服务的作用，置身于校本研修之外，对教师自主校本研修遇到的各种困惑与问题视而不见，不愿下工夫、花气力帮助解决。诸如本校教师专业阅读资源的配置不足、使用过少的问题，无不与他们有直接的关联。
三、教师自主校本研修瓶颈的破解方法
（一）教师要有自主校本研修的内心意愿
“校本研修应成为教师的内在需求”。作为一名中小学教师，要志高存远，追求远大的教育理想与信念，有长远的专业发展规划，奋发进取，终身研修，像于漪老师那样：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”始终将工作、研究、阅读三者融为一体，相辅相成，循序渐进，让研修始终伴随自己的职业生涯，把研修作为解决工作问题的金钥匙，专业发展与成长永无止境。
（二）工作量适中，留有研修时间
各级教育行管部门和学校，应根据新时期对教师专业素质的高要求，因时、因地制宜，改革编制体制，切实解决部分农村学校教师的缺员、缺编问题，补足师员，改善工作和生活条件；继续给城乡教师减负释缚，减轻过重的工作负担，合理安排课时量，留有充足的自主校本研修的时间和空间，让他们尽情自主研修。同时要尊重教师自主校本研修的意愿，适时适量，切忌成为教师新的负担。
（三）配置、使用好多种专业阅读资源
在教师各种阅读学习资源的配置上，地方政府和教育主管部门应起到主体作用，发挥整体优势，继续加大对学校的资金、设备与实物的扶持力度，且向农村学校倾斜，每所学校也要尽其全力，为教师配备数量充足的电脑信息设备，教育教学专著、学科教学报刊、优秀教学光盘录像带、学科本体性知识书籍等。同时，作为学校公用阅读资源的补充，教师也可自费配置、订阅，进行个性化阅读，自我研修和培训。
在使用上，学校要创设条件，真正做到信息设备尽其用，图书报刊尽其读，光盘录像尽其看，充分满足教师的多种专业阅读需求，助推专业提升。要搞好技术服务，保管维修好，使其能正常、持久使用。
与此同时，也要搞好学生各种校本阅读资源的配置与使用，用教师的阅读来引导学生的阅读，用教师的成长来引导学生的成长。
（四）即重研又重修，研读结合
教师教育教学研究是增长实践性知识的重要手段，专业阅读是专业发展的主要方式。要使研究行为在教育知识理论的指导与借鉴下，更具理性、智慧和便捷，避免盲目性和低水平重复。研与修的有机结合，必将促进教师专业的长足发展，使本职工作如虎添翼，使教育教学质量有质的飞跃。
（五）校长要搞好激励、引领和服务
基层校长要切实履行校本研修“第一责任人”的重要职能，转变观念，采取措施，搞好激励、引领和服务，保障全校教师自主校本研修的各种活动能顺畅、持久与深入地实施，促使专业素质全面、快捷、可持续地提升。
一要科学评价教师的工作业绩，不仅要看教育教学的成绩，还要看校本研修、专业发展的状态，对于那些工作和研修成绩突出的教师，要给予荣誉鼓励和物质奖励。二要把自己视为普通教师中的一员，不做旁观者，主动积极参与，身先士卒，树立终身研修意识，将研修与工作相结合，引领本校教师校本研修活动规范实施。三要为本校教师自主校本研修搞好各种服务，诸如配置好和使用好多种阅读学习资源，帮助教师减负释缚，提供充裕的研修时间与空间，提供周全的技术服务。与此同时，要将校本研修与远程培训、集中培训结合在一起，利用“人网”、“地网”、“天网”综合培训教师；要不断改进教师的生存环境和工作条件，让其身心愉悦地投身到工作和研修中去。
培养青年教师从“谈”开始
有人说，一个好校长就是一所好学校。而笔者却认为一群好教师才是一所好学校。因为，学校要发展，校长在教育思想上的引领固然重要，但实施素质教育的主阵地是课堂，新课程背景下，要打造生机勃勃、充满灵性的课堂，主要依赖于教师，尤其是青年教师。关于培养青年教师的工作，笔者的做法是：从“谈”开始----
谈理想，推动青年教师的成长。青年教师的职业理想是其成长的动力要素。教师要干好教育工作，必须要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人、一个见到学生就心烦意乱的人会努力完成好教育教学工作，会努力使自己成为一名优秀的教师。许多青年教师刚参加工作时存在着“高理想”和“低现实”的矛盾，在这个矛盾过程中，校长的引导作用是不可低估的。通过经常性的沟通、交谈，校长能帮助青年教师把自己的思想、情感、个人奋斗尽快融入到学校工作当中，能帮助青年教师树立热爱学生，热爱教育事业，不断追求的崇高理想，能鼓励青年教师在平凡的工作中实现不平凡的人生价值。在“谈”中，青年教师职业的感情和认识得到深化，职业理想得以确立。
谈期望，激励青年教师的成长。１９６４年，北美著名心理学家和行为学家弗鲁姆就提出“期望理论”：一个人最佳动机的条件是他认为自己的努力极可能导致很好的表现；很好的表现极可能导致一定的成果；这个成果对他有积极的吸引力。青年教师的家庭背景、工作内容、教育素养以及他们的眼界、兴趣和精神需求各不相同，这时，校长的助人能力应该被运用到传递期望、给予支持、建议选择并提供教学资源上。校长在跟他们交谈时，可以帮助他们设定一个经过努力可以达到的较高的目标，并告诉他们有能力达到这个目标及达到目标后可能给他们带来的精神世界的满足和更大的成功。受到目标激励的教师能焕发出超预期的工作激情。
谈理念，引领青年教师的成长。有一句广告语说“思想有多远，就能走多远”。这里的“思想”其实就是理念，理念指客观事物在人脑里留下的概括的形象。要做好教育工作，没有先进的教育理念的引领是不行的。青年教师参加工作之初，有高度的工作热情，有长远的职业规划，却缺乏必要的教育教学理念，他们不知道教育的前提是爱，不知道教的最高境界是不教，不知道有思维活动的“乱哄哄”的课堂才是真正的课堂……青年教师理念的提升除自身加强学习外，更需要校长的“谈”，校长可以结合班主任工作的典型案例、名师课堂教学的课例等，与青年教师进行沟通。这样将理念融于具体的实例中，抽象的理念表象化，教师就很容易理解和接受。
谈优势，增强青年教师的自信心。每个人都有其独特的才干以及用才干构成的独特优势。大量成功者的典型事例验证出，成功的人生皆源于对自身优势的深入挖掘和极致发挥。但很多人尤其是青年人能清楚地知道自己的不足，却不知道自己的优势是什么，更不知道自己有多大的潜能，他们有时甚至会妄自菲薄。校长这时如果能从客观的角度帮助教师分析自己，从认识自己的优势出发，并以此为切入点，制定工作的目标，审时度势地把握身边的每一个机遇，发挥巩固自己的优势，拓展创造自己的优势，教师就会不断地发挥自己的潜能，不断地提升自己的价值点和竞争力。
谈不足，让青年教师经常“照镜子”。正像“梅花优于香，桃花优于色”一样，青年教师各有所长，但也各有不足，这种不足可能是专业知识方面的，可能是教学能力方面的，也可能是人际交往方面的。缺点和不足不仅会影响学校的工作，还会延缓甚至阻碍青年教师的迅速成长、成熟。校长不能漠视青年教师身上的不足，要坐下来，坦诚地、策略地跟教师沟通、交流。要培养青年教师，校长就要有勇气和道德责任感去面对现实，去“踩踩他们的脚趾”。校长要谈教师应有的知识储备，谈各学科之间的横向联系，谈教师教学能力的提高，谈教师的待人接物。总之，校长应该把教师做了的跟他应当做的进行比较，让他反思自己的工作，正视自身的不足，并意识到由此可能给他个人发展和学校工作带来的消极影响，坚定改进不足的决心和信心。
谈方法，给青年教师一把钥匙。教育工作虽说教无定法，但是有规律、有技巧。青年教师在大学期间虽然学了很多教育学、心理学的理论，但没有实践的具体方法，缺少实践支撑的理论，总是把头几年参加工作的青年教师置于理论与现实的矛盾之中，让他们产生苦恼、怀疑。此时，校长方法上的点拨就显得尤为重要了。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你在做年轻教师的工作，那就要在开始时向他展示一些教学技巧，哪怕是一点一滴也好。”一旦掌握了课堂教学的方法，青年教师的工作就会突飞猛进。
校长与教师的交流，不应是居高临下的谈话，而应该是宽松氛围下的切磋式的谈心。“谈”，不仅是语言的沟通，更是思想的碰撞，碰撞的火花会照耀青年教师一路前行。
教师专业成长四步曲
一、管理好自己的知识
刚当老师的那几年，我们都会有这样的经历：今天撰写教案时想起昨天看过的一份资料，但无论如何也找不到了，最后只能遗憾地放弃；在备课或撰写文章时，想起了某篇文章上的一个片断很精彩，或者是某本书上的一个材料很有价值，可翻箱倒柜也不见踪影……上述现象均说明教师不善于管理自己的知识。
教师的知识可分为显性和隐性两大类。学科内容知识、课程知识、学科教学法知识等属于显性知识，这些显性知识可通过阅读途径来获得；而教育教学实践经验、教学机智、教育教学技巧、教学情境创设力、个人的科研能力、治学策略等隐性知识必须在实践中不断感悟并逐渐累积。
对显性知识的管理，可通过自主研修、学习，搜集信息资料，采用系统化分类管理，建立实用的知识管理库。而隐性知识，它基于教师的个人经验和个人特性，镶嵌在教师日常教育教学中，深藏在教师知识的“冰山”下部。对于这些非系统的内隐知识，管理的关键是尽力让其显性化。这时，教师应做有心人，把实践中的智慧、经验、课堂上发生的有意义的事件以及平时观课和教学研讨中有价值的信息及时记录并整理出来，运用叙事研究、案例撰写等把它们外显出来，并通过教育论坛和博客等方式和同行交流、分享，以让自己更好地反思认识这些知识。
二、制定规划，驶入专业发展快车道
一个任教30年的老教师，教学效果为什么比不上只教了短短几年的新教师?因为他在30年里都在重复着一年的教学经验。又如有的老师，今天想在课堂教学上有所建树，明天又想在科研方面“出人头地”，后来又想在教育学生的方式方法上有，新的创举。一晃几十年过去了，昔日的小伙子变成了弯背弓腰的长者，可教学能力“涛声依旧”。究其原因，是因为他们缺乏规划、缺乏对专业发展的自我设计。
根据成功教师的实践经验，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，是专业快速发展的良策。
制定专业发展规划，先要分析自我，全面了解和认识自我，要对自己的能力、兴趣、特长、需要等进行全方位的准确分析，要清楚地认识到自己的优缺点，诊断自己的主要问题，认识问题发生的领域、难度，找到自己最擅长的领域和专业发展方向。
制定专业发展规划，应考虑到社会、学校和学生的需求。专业发展的根本目标要指向学生的学习需要，将教师个人目标与学生的需求联系起来；应体现学校愿景，反映学校对教师的要求；专业发展要与日常的教育教学活动紧密相连；发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性。
根据“缺什么就补什么”的原则，分别制定好长期与近期规划。近期目标的制定，要根据“最近发展区”理论，拟订具体的实施策略，设计行动方案。根据自己的缺陷来确定需要强化的行动措施。如多向同行学习，不断改进自己的教学实践；有选择地强化读书，勤做读书笔记，弥补理论功底的不足；加强和同行沟通、合作，参加各类研训活动，在交流中拓展思维，提高鉴赏和辨别能力等。
三、开发教学案例，及时发出专业成长的“声音”
教师在教育教学过程中会遇到很多有意义的事件，如转化“问题学生”失败的教训或成功的经验；课堂教学中处理突发事件的教育机智。但是许多教师意识不到这些，尽管在日常的工作中也谈论这些问题，但“口头谈论的东西会即刻消失在空气之中”。案例作为教师对所经历的教育教学事件的记录，能反映一个教师专业成长的轨迹，这种记录对教师的专业成长来说是极其宝贵的财富。
案例写作，是教师发出自己声音的重要渠道，建构自己知识体系的重要手段。撰写教学案例，它要求教师要对过去的知识进行梳理，对过去的教育教学情境和经验进行审视、批判和反思。“写作是一种有力的思考工具”，通过写作，能让教师在对原有知识和经验重新认识的基础上，获得新的理解和体验。案例写作，更是过去的实践经验和新的理论学习、教育教学智慧之间的交流、对话和碰撞。案例写作，能帮助教师跨越实践与理论的鸿沟，使隐含于自身实践中的缄默理论“浮出水面”。案例写作，必须梳理自己的行动，确立写作主题，围绕主题选择和组织材料，让隐含于实践背后的思想和信念“闪亮登场”，从而确立新的教育教学理念。
四、建立教学档案袋，使专业发展“提速”
教学案例只关注事件，仅仅是实践中的某一片段，而教学档案袋，是对自身实践的一种全面系统的记录。教学档案袋是教师对自己工作进程的一种记录，是对自己的工作成就、风格、态度等全面的高度个人化的描述。其功能是可以不断地改进教学，挖掘专业发展的潜力。因为在收集和筛选反映教师个体的教学效能的材料过程中，教师必须对实践活动进行再思考，对存储的材料进行再修正，并根据存储的材料对下阶段的教学策略进行调整，所有这些都需要教师不断反思。因此，教学档案袋不仅是评价教师的工具，更是教师自我反思的有效方法，故而更成了教师专业发展的重要途径。
教学档案袋是一种高度个人化的产品，所以，它没有固定模式，其内容可以包括：你为什么要编纂教学档案袋?如何看待你的学生?你认为你的教学对学生有什么价值?你采用什么样的教学方法?为什么用这样的教学方法?在课堂教学中你组织了哪些活动?如何运用教材?你的教学信念是什么?你的教学风格是什么……诸如此类的问题。
当然，教学档案袋切忌变成静态的教学资料堆积，教学档案袋的建设应是动态的、不断完善和不断生成的，这样才能留下教师专业发展的“脚印”。
教师专业发展必须具备的五种能力
当前，教师的专业发展无疑成为一个热门的话题。学校的发展靠教师这已经形成共识。而教师的发展必须具备五种能力，惟其如此，才可能实现教师专业又好有快的发展。
一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力量,是人生的智慧和精神品质。它是构成教师综合素质不可缺少的能力。是教师专业化发展的前提条件。古往今来,大凡能成就事业的,必然是有定力的人。心有定力，其志逾坚，才会咬定青山不放松。才能认清形势，排除万难向着希望的目标前行。惟其如此，才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到一份宁静，才会多那么一份淡定与从容，才能宁静书中致远我来，才能坚守自己的理想、信念与操守。当下受市场经济的影响，我们的教育太急功近利了，部分教师变得不再是那么的纯洁，教育也不再是一块圣洁的净地，教育在金钱这一魔方的引诱下，变得那么的市侩，显得那么的浮躁。受其影响，有的教师在自己的专业发展方面感到犹豫、彷徨、甚至迷茫。失去了教育的品象与品味。教育是一批有着梦想的教师追梦的地方，他会帮助学生插上理象的翅膀引领学生飞向遥远的未来。他不是那些饱食终日、无所用心的教师得过且过的安乐窝。如果你选择了教师，就应该有那么一份执着的精神去追求教育梦想的能力，在教师发展的道路上无怨无悔，勇往直前。
二、自力：是教师在发展的道路上应该自力更生。这是教师专业成长的关键。辩证法的基本原理告诉我们外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因发生作用。学校的发展，根本动因在于自身的努力。新课程改革以来，培训不可谓不多也，但是，效果欠佳，这也是不争的事实。笔者在这里并没有否定新课程的意思。究其原因仅有心动没有行动显然是不行的。这就是我们看到一批一批的人到处取经，但是都看不到开花结果。我们不能临渊羡鱼，更应该退而结网。为此，在教师发展的道路上我们必须做到以下三点。第一，勤于学习，不断的阅读，与书本与专家对话。读书是教师专业成长最方便、最快捷、最有效的手段。读书对教师来说更具有特殊意义。书籍是教师创新的源泉，书籍是学校中的学校。读书让教师超凡脱俗，读书让“经师”成为“人师”，读书让“庸师”成为“高师”。在新课程背景下，教师要重点读好以下几类书：1．读好教育报刊--及时了解教育同行在思考什么、研究什么。2．读教育经典--以史为鉴，反思自我，不断创新。3．读专业书--跳出课本和教参的小天地，成为专业的行家里手。4．读中小学生的书--细心品读，走进学生的心灵。5．读人文书--开阔视野，丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人。6．读“无字”之书--广泛采集课程资源，做创新型教师。第二，不断实践。实践是检验我们学习的唯一的标准。学了管不管用，只有到实践中去才知道。教师应该把先进的理念转化为积极的行动，在行动中修正自己的思想观念与想法，从而创新我们的教育教学。第三，勤于反思。教师的成长就是学习、实践加反思。一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”。教师只有不断反思，才能实现由经验型向学者型转变。促使自己对自己教学进行反思的方法很多。常见的有：1．写教学后记；2．做课后小结；3．搞课后专题研究；4．课后向学生征求意见，与学生座谈；5．“微格教学，用摄像机、录音机录下自己的一节课，课后反复“推敲”；6．写教学日记；7．同行共同研讨。无论哪一种方法，教师既要总结成功的经验，又要找失败的原因；既要记教学活动，又要记学生的学习情况；既要记自己的体会和感想，又要构想下一次教学。课后反思，虽然看起来点点滴滴，零零碎碎，但它来自自己的教学实践，出自自己深刻的思考，是教师真切的感受，非常珍贵。只要有毅力，有恒心，长期地坚持下去，日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量，不断完善自我，最终成为一名优秀的教师。
三、洞察力：是教师敏锐观察教育教学问题的能力。看不到问题，或者对问题麻木不仁，甚至视而不见。这都是教师专业成长的大敌。教师的洞察力是每一个合格的教师所必须具备的能力。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”诱导，即我们所说的引导、点拨；相机，就是我们说的“识鉴通透”，大教育家在“诱导”之前冠以“相机”二字，十分精当、科学、耐人寻味。“诱导”是“相机”之后的教学实践，“相机”是真正科学地“诱导”的充分必要条件。“机”如果“相”得不准，或者悖反，那么，“诱导”也就成了一句空话，甚至有可能把学生引诱到歧途上去。在教学实践中，我们常常看到这样的情形：有些教师对各种各样的教学方法收集很多，对其内容的掌握已到了了如指掌的程度，但一旦付之实践，竟倍感迟钝。问题当然是多方面的，其中一条就是实施时没有洞察到某一科学方法的落脚点、切入点该在哪里。相反的现象是：不少卓有建树的教学实践家、改革家一开始并不是从“方法”的识记与掌握入手，而是从洞察教学环节、教学实际、知识纽结、问题症结入手，或大处着眼，或小处着手，洞幽烛微、见微知著，在实践中逐渐提炼出自己的一整套科学实用的教学方法。
四、研究力：是一个人探求事物真相、性质、规律等的能力。教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和未来的真义、性质、规律的能力。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”只教不研，死水一潭。没有时间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工人；没有激情，没有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于单薄。只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉，不断加温锻炼，才能塑造出一个适应素质教育的教师。经验型与研究型的分水岭就是“研”，走“研究型教师”之路，主动投入，才能促进教师的发展，才能促进学校的发展。研究力对于教师的发展来说，是一种十分重要的能力。首先，教师的研究力决定教师教育教学水平的提高。一个人在取得教师资格证进入教师岗位之时，具备的教育职业素养都是差不多的，但是，在后来的发展中，各个教师教育教学水平却各有各的发展、各有各的成就，甚至一些职业素养和知识素养低一点的，反而会发展得好些，成就要高一些。原因在什么地方呢？有个重要的原因，就是研究力的开发、研究力的自我修成问题，就是研究力的高低问题。在实践中注意研究、勤于研究、善于研究的，成长就快，发展就快，成就便高，否则，就相反。其次，教师的研究力决定教师教育教学理念的创新。大凡事物要发展，人类要进步，创新是关键。教育的实际时时刻刻都在发生着深刻而丰富的变化，教育的理论在不断地向前发展，新课程改革的要求在不断地深化。不管是新教师还是老教师，旧有的知识和经验肯定不符合这些变化、发展和深化的需要了。我们必须研究新的实际和要求，研究多种多样的教学对象和丰富复杂的教学现象，研究新的知识、理论和规律，研究新的技术、手段和方法。而研究的深度、广度就决定着创新的程度。教师既是教学实践者又是教育研究者，教与研互动以推动教师的专业发展，研中教，教中研，相互依存，相互促进。教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究创造，才能沐浴专业发展的阳光。
五、借力：是教师的发展与进步必须借助他人的力量。“专业引领，同伴互助，实践反思”教师成长的三部曲。教师的发展应该借助同伴、专家的力量来发展自己。第一，与专家面对面，聆听专家的睿智演讲，走进专家的专业生命。教师们在与专家对话的过程中，优秀的做法得到专家肯定，是一种激励；心中的困惑与专家探讨，碰撞，更是一种激励。这种激励对有些人来说，可能会终生受益，有些人甚至会改变自己的人生。第二，与学校同行之间应该相互学习，取长补短。在一些教研组人数较少的学校，还可以开展校际间的合作，进行联合教研发展自我。第三，借助网络平台，利用好网络资源来优化我们的资源，达到资源整合与共享，使我们的教育与教学百尺竿头更进一步。
教育独生子女的14条秘诀
为使独生子女及其家庭免于陷入这样的结局，美国儿科专家莫瑞·卡布尔门，曾为人们提供了养育好独生子女的秘诀。这些秘诀如加以归纳，可开列以下几条：
1、有选择、有重点地为孩子提供他所需要的东西："提供一切"不是不能做到的，但父母千万不能这样做。
3、不要把独生子女总当"婴儿"看待。否则将有碍于孩子独立性的发展，进而成为害
4、要努力培养孩子独特的个性和生活，不要依赖孩子去获得感情上的营养和友谊；不要认为若没有孩子，自己就会缺少什么。
5、独生子女只有具备了当机立断、不怕挫折的能力，才会有韧性。而这种性格是应付变化多端的生活所必需的。因此，家长[微博]要悉心地培养其自我决策的能力。不要不待孩子自己
6、街坊四邻的孩子，是独生子女再好不过的伙伴。从幼儿时期始，父母就应保证孩子有机会参加周围小朋友的集体活动，父母则绝不能插手干预这种关系。
7、父母要心悦诚服地承认孩子的优点和缺点：不但承认他们的成功，而且也要承认他们的失败，过度的表扬，只能降低真诚赞扬的价值，不切实际的批评，则会削弱以后批评的
8、父母必须安排些不包括孩子在内的、完全由他们自己分享的特殊活动。这些活动要与孩子为主的各种活动平衡起来。如果父母的全部时间，都集中在孩子身上，那末家庭支撑
9、在教育孩子的过程中，必须要始终如一的纪律要求。那种认为对孩子严厉管教，会使孩子反过来对付自己的想法是有害的。事实上，不怕因管教而失去孩子爱的父母，却反倒
10、独生子女父母，往往会因讨得孩子的欢心而不知不觉地展开竞争。父母之间一定要避免这种竞争，否则处于这种地位的孩子，将会以操纵大人的方法来控制父母及其他长辈：
11、在强调和鼓励孩子的创造性时，千万不可过头，否则孩子反而变得迟钝起来。父母应当牢记，孩子对某些事物的选择，是根据自己的能力和对事物固有的了解而定的，只有孩子本人，才更了解自己的能力和极限。
12、独生子女对于夸奖有一种特别强烈的需求。然而随着孩子年龄的增长，则应减少表面的表扬，而多重视让其在精神上获得快慰与满足。
13、不要盲目提出孩子体格的标准要求，也不应当孩子稍有不适就表现出惊慌与恐惧，过分担心其健康或强调其身体的完美无缺，会导致产生疑病症或成为神经过敏的人。
14、父母应十分警惕孩子产生控制别人的思想情绪。否则，孩子很可能将控制欲望明目张胆地强加给伙伴或周围的成年人，结果只能遭到别人的反映斥和反对。
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