最近，我参加了一次听评课活动，作为语文组的评委，对参赛选手的课几乎都听了一遍，但让人遗憾的是，教师依然是课堂的主宰，学生的主动性、主体性仍没有得到很好的体现。把课堂还给学生为什么就这么难呢？课下与不少教师交流，原来，他们不敢放开手脚搞课改、不敢大胆进行创新，因为在我们的教育中，存在着种种让教师“怕”的因素。

一怕教学任务完不成

绝大多数教师确实很敬业，他们能够认真地对待每一堂课，注重教学结构的完整性、严谨性，把每个环节都一一梳理出来，有教师甚至连过渡语、总结语、问题的标准答案都呈现出来。但这样的课就像是在走流程，学生按照教师指定的教学环节，一个问题套着一个问题，直到所有的问题解决为止。学生一旦跑偏，教师立马纠正，如果学生不能回答出某个问题，教师则把正确的答案展示出来，让学生直接接受。下课铃响了，课也正好完成，每个教学环节用多少时间都算得准确无误。这样的课从表面上看，有板有眼，以至于许多评委的打分还不低。

但仔细品来，教师整节课所关心的是教学任务，是学生对知识点的学习，始终没有关注学生的生命成长，这是典型的“目中无人”的教育，这样的课堂对学生成长的作用似乎并不大。

二怕学生成绩上不去

目前许多学校评价教师仍以成绩论英雄，教师的课堂教学设计基本上是围绕考试展开，只要学生成绩好，往往“一俊遮百丑”。因此，许多教师在教育教学中选择墨守成规，从而导致课改举步维艰，教师的教学方式、学生的学习方式难有实质性突破，学生的核心素养自然难以形成。在语文教学中，许多教师熟谙考试的重点内容：哪些课文容易被选作考察的内容，哪些词语经常在考试中出现……分析来分析去，一篇篇人文性厚重的课文就这样被分解成一个个孤零零的知识点。至于阅读能力的提高、想象力的培养、人格的完善则被忽视了。

三怕好放不好收

合作学习是新课改所倡导的一种学习方式，对于培养学生的自学能力、激发学生的求知欲，以及培养学生的合作精神大有裨益。但许多教师担心一旦把课堂时间交给学生，可能会打乱正常的教学节奏，影响自己的教学计划，想把学生再带回自己预设的环节就会难上加难。因此，许多教师不敢轻易让学生在课堂上分组讨论，有时会运用在公开课上，但大多只是一种形式，昙花一现。

四怕引起别人的误解

学生在课堂上一旦讨论问题，往往夹杂着许多“嘈杂”的声音，会显得“杂乱无章”，而且让别人误以为班级管理水平差，或者没有能力管理学生，这种现象在青年教师中较为普遍。因为学校没有形成这种教学风气，一旦有教师率先采用，有时被当作异类看待。有刚毕业的教师小声对我说，每当他采用小组合作学习方式的时候，都把教室的门关上。这样的事情确实让人很惊讶。

除了这几个“怕”的因素之外，教育中还缺乏创新的土壤。按理说，学校作为文明的传播之地、思想孕育的摇篮，学校领导和教师应该思维活跃，成为改革的排头兵。然而，目前的教育生态往往让教师们缺乏激情，有些学校的教育管理依然是行政化的模式。因此，教师大多因循守旧，抱着得过且过的思想，导致职业倦怠的现象日趋严重。

其实，在我看来，教师最应该怕的是本领的缺乏。如今在“互联网+”的时代，教育技术层面的进步已经远远超过人们观念的进步。教师们所面对的教学环境日新月异，学生已不再是过去的学生，在信息爆炸的时代，他们接受信息的速度甚至超过教师，教师不再是唯一的知识源。教师必须认真学习，积极改变，与时俱进，否则，以教育现在的发展速度，教师们若不思进取，迟早会面临被淘汰的命运。

“把课堂还给学生”是遵循教育规律的教学方式，每一个教师都必须要将其真正落实到行动中。

（作者单位系山东省邹城市中心店镇老营小学）

一味圈养学生只会让生命力萎缩

近日，福州市晋安区第六中心小学一名学生家长反映，该校不允许学生下课后到操场玩耍，他对此表示不解。记者到该校观察发现，下课后所有学生都在教室或走廊活动，操场空无一人。几名学生告诉记者，老师确实说过，下课不要到操场活动。（《福州晚报》5月8日）

学校之所以采取如此做法，自有其难言苦衷，主要是在青少年体质整体下降的情况下，校园运动存在安全风险。有统计数据显示：中国青少年体质连续25年下降，力量、速度、爆发力以及耐力等各项身体素质全面下滑；在全国中小学中，近视眼和肥胖的比例仍不断上升。显而易见，没有了基础体质作为保障，运动带来的伤害就会处于高发状态，也可能使学校陷入巨大的安全风险和纠纷处理中。学校对此心存畏惧，甚至有一些校长说出“宁可让学生坐死，也不让学生跑死”的惊人言论。在此语境下，要让学校和教师改变既有的“圈养”方式，把学生从课堂上解放出来，需要从认识到行动上的综合发力。

必须看到，这样的现象并非几个学校的个别现象，也非福州一地独有，其由来已久并成为普遍现象，才使得学生得不到充分的锻炼而陷入恶性循环。一些学校因为害怕出事，不但取消了长跑、单杠、跑“山羊”等动作剧烈的项目，甚至干脆把学生关在教室里，连基本的体育活动都不开展。

学校这种貌似“负责”之举，又恰是不负责之举，因为受伤毕竟是小概率事件，不能因此而剥夺了绝大多数孩子的运动权利，也使他们无以在强身健体的道路上前行。学校通过“圈养”，虽然在短期内可以规避风险，然而却埋下更大的安全隐患。一方面，时下“体育纳入考试”已成为趋势，平时的不锻炼和不改进，就可能让所有的风险累积在一起集中爆发，加之体质的不断下滑，也会使学生倒在课堂上的风险增加。因而学校对体育活动的开展，不能减少而应加强。另一方面，学校对学生实行圈养，减少体育运动之举，其实就是对现实的屈服，自然也放弃了自己的责任。不可否认，加强体育锻炼，扭转青少年体质下降颓势，还需社会合力。然而学校作为最重要的责任主体，却不能尽到自身责任，让孩子接受锻炼的权利得到满足，那么情况只会日益恶化。

更何况，学生的身体健康关系到其长远的发展，也关系到国家的整体利益，若没有强壮的身体作为保障，既于青少年本身有害，更于国家和民族有害。学校承担着教书育人的“百年大计”，具有不可推卸的责任，为规避风险而实行“圈养”，是最基本的公共担当缺失，其做法应受到谴责并给予纠正。他们应当在教育要求和现实需求下，认真反思存在的问题，将其作为改进的动力，通过相应的办法补救，而不是回避。

当然，将所有责任与过错都归咎于学校则有失偏颇，要让学校真正有所担当并履行责任，就必须给其创造良好的外部环境。首先，要让更多的家长了解运动科学，懂得体育常识，要意识到运动受伤是客观存在，既要让学生做到科学而合理的锻炼，又要因为家长意识的提高而得到广泛的理解。其次，要引入社会保障制度，以此化解学校承担的各种隐患和风险，最大化给学校松绑和减负。此外，还要充分发挥社会力量的作用，通过全民健身的开展为学生体质的增强打下坚实的基础。

（来源：中国教育报 阅读原文）