转摘：

提高班级的整体成绩，可以说是每一名班主任最具体，也是最重要的工作目标。然而成绩的提高，还是要注意过程。班主任应该有一个全盘的规划，不同阶段设置不同的工作重点，以期目标能够逐步实现。我认为在这个过程中，有以下两个方面比较重要：　　

  一、要创建良好的班风：　　

  良好的班风是成绩的保证。一个学风正、纪律好，团结一致的班集体才是一个有战斗力的团体。要创建良好的班风，以下几个方面很重要：　　

  1、要培养学生们的集体荣誉感，增强班集体的凝聚力。　　

  班主任应时时注意加强对学生集体意识的教育：班荣我荣，班耻我耻。鼓励和发动学生参加学校组织的各种活动，并积极配合，一旦受到表彰，班主任就应当抓住机会，大力宣扬，使每一位学生感受到集体的力量，感受到集体给自己带来的骄傲。　　

  2、要有良好的纪律做保证：包括课堂纪律，自习纪律，就寝纪律，集会纪律甚至是放假纪律。　　

  要抓好这些纪律，班主任除了多说以外，更重要的是要勤，勤跟班、勤观察、勤了解。套用一句话：读书无巧，抱着死搞，讲究技巧。我认为：班主任无巧，坐班死搞，讲究技巧。　　

  3、瞅苗子，树标杆，建队伍　　

  一个集体，没有领头人，没有精神领袖，集体容易迷失方向。班主任应该在学生当中，挑选出几人，作为重点培养的对象。学习、行为、态度、意识各方面都成为班中同学学习的楷模。班主任也应该适时加大对这些模范同学的表扬和宣传，让他们真正成为这个集体的带头人。要相信，榜样的力量是巨大的。　　

  二、班主任要做好班集体的“主心骨”　　

  班主任是一个班级的灵魂，是一个班上奋斗的源泉。班主任有干劲，学生们才会有斗志；班主任有主见，学生们才不会迷茫；有班主任在，学生们才会踏实，才会觉得安全，才能更好的静下心学习。因此，班级的成绩，与班主任“主心骨”做的好坏有很大的关系。　　

  1、身先士卒，处处起到带头和表率作用　　

  班主任应该作为学生们学习的伙伴，而不仅仅是一个指挥官。要求学生做到的事情，班主任首先自己要做好。例如，我们要求学生早起，自己就不能偷懒。早自习，我鼓励学生要早到，将一天中要背要记忆的东西落实好。于是，我总是6点10分就坐在了教室里，等着学生一个一个的来，一个微笑，一个点头，让学生们感受到我与他们一起在奋斗；我鼓励学生们周末能到学校自习，于是有时，我也会来学校备课，让学生们感受到他们并不孤单。班主任不能老是对学生提这样那样的要求，而自己又不能与他们一起，应该要用自己的行为来为他们起到表率作用。　　

  2、协调好各个学科　　

  不同阶段，班级的目标不同；不同情况，班级学习的重点不同。班主任要有全局意识，总体规划，做好协调工作和引导工作，使全班同学能够在紧张而有序的状态下学习。　　

  3、上好自己的课　　

  管好一个班集体，班主任不能光靠严厉，更重要的是需要学生“服”你。当学生真正心服，就会产生敬意，就会心甘情愿的按你说的去做。而班主任展现自己最好的舞台就是自己的课堂。所以，班主任更应该背好自己的课，让学生喜欢你的课堂，让学生佩服你的学识，这样对班主任开展其他方面的工作是很有好处的。　　

  4、不断地对学生进行学习方法和心态的指导　　

  做好每周一讲是很有必要的。开学一个月来，我已就“习惯”、“理想”、“时间”、“心态”几个方面的问题，利用每周日自习时间在全班开展了班会，对学生进行方法上的指导。以后还准备就“竞争”、“专注”、“毅力”等几个方面的问题继续分析，希望能够通过这些主题，帮助学生能够更快、更好的适应高中学习。

统一教育战线

当我们教育孩子的时候，我们都希望自己有一个支持者，那个支持者还最好是自己的爱人，这样我们教育孩子的时候就会很有力度，起码我们可以说你爸爸/妈妈也同意我的建议！可是这往往只是一个梦想而已！

难以统一的教育战线

在教育宝丫丫的过程中，我们家很多人都想发声，丫姥姥认为女孩子就应该稳重，可惜宝丫丫是个小皮猴，丫奶奶认为孩子小就应该多玩，挖沙子，掏土洞是正常的，丫爸爸认为宝丫丫应该讲究卫生，不要什么都往嘴里送，我则认为顺其自然适当引导，丫爷爷和丫姥爷也有自己的看法，所以每当一个人在教育宝丫丫的时候，总会有其他人跳出来阻止另一个人的行为。就算只有我和丫爸爸在一起，我们两个也会因为宝丫丫的教育问题掐起来。

还好这不是我们家的个别现象，很多家庭好像都是这样的。爸爸和妈妈对于教育孩子都有自己不同的看法！冉冉妈妈认为对于冉冉要培养她的责任心和自我管理能力，就不应该每天叫她起床，更不应该送她去学校。可是冉冉的爸爸很心疼女儿，尤其大冬天，空气都是冷，他舍不得自己的宝贝女儿受罪，结果每天必送，而冉冉是每天都懒床。对此冉冉妈妈意见非常大，认为自己的先生太过娇惯女儿，冉冉父亲则认为自己的太太过于小题大做。两人经常为类似的事情吵架！

不同家庭环境带来的教育期待不同

其实要两个人统一教育战线其实是一件非常困难的事情，因为本身夫妻之间的性别差异就会导致看问题存在差异，其次是家庭环境的影响也会导致彼此对于教育观念的差异。

我的一个朋友她生长在一个夫权至上的家庭，他们家里女人是不受重视的，他们家做主的就只有她的爸爸，一切都要听她爸爸的。所以再教育她的过程中她妈妈几乎不参与意见。可是她嫁给了一个母亲强势的男孩。他们两个在管孩子的时候就出现了一个惨不忍睹的画面。先生让她管孩子，她则指望先生管孩子。两人都去指责对方，可是却没有看到彼此的差别。

是否统一教育战线并不重要，重要的是我们如何向孩子展示我们的分析和解决办法。

真正的统一战线也未必就是好事，那样会让孩子感觉正确的做事方式只有一种。在教育孩子的时候出现差别是正常的，关键看我们怎么对待这些差别！我个人认为尊重彼此的教育观念并且让孩子理解是比较好的办法。这要求我们做父母的首先必须有一个观念：我们只是教育观念不同，并不意味着我们其中一方是对的，另一方是错误的，也不意味着我们一个是好人，一个是坏人，只是我们观念不同而已。对孩子来说最终重要的不是爸爸妈妈有冲突，而是爸爸妈妈表现和解决冲突的方式是什么样的。

在管宝丫丫的时候，丫姥姥的口头禅是：“我想让你做，但是你妈不让！”然后宝丫丫就会来缠磨我，非要做什么事情。这个是小的，那个比较大的仔仔——我侄子，在丫姥姥说：“我想让你做，你姑姑不让！”这家伙会搬出一大堆理由，撒娇，指责，威胁几乎都会用上。我就成了我们家的坏人！至少孩子眼里是如此的！

面对分歧，我喜欢用的方式是：在这一点上我和你姥姥/奶奶，的意见不一样，我们讨论过了，这次的事情必须按照我的方法去做，但是并不一定所有的事情都按照我说的去做。只是今天这件事情是这的。

这是对于突发的事件，如果是已经规定好的事情，比如一天只能吃一颗糖，不经过我的允许不能碰电脑这些规则性的事件，我会直接直接说：我们说好的，我们大家都要遵守规则！

对于那些明知道规则还要说好话的人，我直接采取的是常识灌输：规则是人人都要遵守的，不会因为一个人说了什么就能改变的。就像法律一样，不会因为姥姥/奶奶说了就改变的！

　　各位热心教育研究的同事们，上午好好！很高兴和大家在这里相聚，一起聊聊一线教师在从事繁重教学工作的同时，如何通过课题研究这个载体总结自己的教育、教学成果，提升专业素质。更多的还是想与大家一起探讨怎样用我们现有的教育资源和有限的精力，更经济、更快地实现由“教书匠”向“研究型”教师的转变，从而更好的承担起教育赋予我们的神圣使命。 　　一、首先让我们来审视一下当前中小学开展课题研究的现状　　（一）当前普通中小学教育科研的主要特点
　　1.研究指向上：
　　（1）以校为本。立足学校现实，大处着眼，小处着手，研究学校管理、教育、教学等方面的现实问题。如，我们学校语文特级教师（教学能手）课堂教学艺术的研究。
　　（2）以学科教学为本：如，学科教学与现代教育技术整合的实验与研究。
　　2.研究类型上：
　　以应用研究，行动研究，现场研究，微观研究为主。
　　3.研究方法上：
　　采取定性与定量的结合，以实验法、文献法、观察法为主要手段。
　　4.研究主体上：以本校一线教师为主体。教师即研究者，这是近年来西方教育界颇为流行的看法。人们越来越认同到，没有教师参与的教育研究，是无法使教育成果很好地在教育实际中加以运用的。
　　5.研究内容上：
　　立足于课程改革，着眼于课堂教学，侧重于课程建设、实施的研究。
　　6.研究价值取向上：过程与结果并重。倡导成果即成长。
　　（二）当前中小学教育科研的一些浮躁现象
　　1.注重形式，忽视过程。　　据了解很多课题就是匆匆开题、迅速结题，没有过程。结题报告中的结论事先都有了的；通常的做法是：做几节课，写几篇文章，把一些尚未消化的理论拿来，东拼西凑，甚至把过去做的事情拿来炒炒冷饭，套上新的理念，贴个新标签，升华一下，就宣称解决了重大难题、意义深远。我曾经听到有位老师说：“学校有课题，教师也有课题，但是在实际工作中都忙于事务，忙于应付，末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，对学校、对老师一点提高也没有。”其结果是造成教育科研中很多泡沫和虚假的东西。只有其名，而无其实。
　　2.急功近利，热衷炒作。
　　我们几乎到处都可以听到课题“开题”的消息，领导、专家亲临光顾。有关方面也津津乐道于有多少课题、课题的等第级别，结果是课题成了追逐名利的方式，研究成了个别人冥思苦想的胡造乱凑。更离谱的是一节课就可以归纳出一种模式。我曾经参加一次现场会，会上隆重推出10多个教学模式，我觉得，这样的做法，“有哗众取宠之心，无实事求是之意。”一线教师一看就明白，实际没有什么价值，因为你不能指望老师天天都“表演”。有良知的教师也不愿去做虚假表演的事情，他们需要的是自身专业的成长，教学技艺的提高。
　　3.跟风而上，创新不足。
　　课题研究要有创新，创新不是跟风，著作要读，专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果，就必须使课题研究的内容贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。我觉得越是本土的、富有个性的东西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以解决具体问题为主的微观研究，研究过程应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联，使而后生成的东西可以成为校本研究的对象和过程，不能让教师望而却步。一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。
　　4.闭门造车，缺乏引领。
　　我们看到一线教师做课题一般是孤军奋战，没有形成研究团队。我认为，要使研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。课题最终是否成功，最现实的是你做的课题是否获奖，要得到专家的认可。因此，做课题还要去找教研员、找科研专家、师范院校教师等沟通。尽可能得到他们的指点，使研究的课题更具有严密性、科学性。　　二、我们再来看看中小学教师进行课题研究的主要障碍与有利条件有哪些？
　　1.客观障碍。
　　理论储备不足、科研能力不够、科研经费匮乏、学校领导重视力度小，甚至领导不懂教育科研。再就是教师的时间与精力不够等等。作为一线教师，要忙于备课、上课、批改作业等，怎么有时间再去做课题研究呢？这是很多老师所发出的疑问。
　　2.主观障碍。
　　对教育科研的神秘感、畏惧感：在不少人看来，搞科研是一项深不可测的工作，应该是专家们所做的事。目标不清、动力不足、被动应付等等。
　　3.有利条件。
　　有免费的研究对象、丰富的实践经验，还有一批志同道合的同行可以取长补短。
　　三、对一线教师开展课题研究这个命题的认识
　　（一）什么是课题研究？对于课题研究有许多定义。这里我们讨论的是一线教师所做的课题研究。其实，真正的教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际，才能焕发其生命力与价值。当前，倡导一线教师开展课题研究就是用先进的教育理论指导具体的教育、教学工作。通过做课题——发现问题——解决问题，这种比较科学、规范的形式来解决我们学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。“一线教师参与教育科研活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。”简言之：有一个研究的中心（即理论支撑），有具体的操作思路。这也是开展课题研究的基本要求。课题研究应该使我们的日常工作科研化。
　　（二）一线教师为什么要做课题研究？
　　1.教师专业成长的需要　　时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：“教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。”（林崇德语）
　　2.解决实际问题的需要
　　做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。
　　3.有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。
　　4.有助于形成科研教学意识。我们都知道，做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有“教书匠”向科研型教师转变。
　　四、一线教师如何做课题研究？
　　（一）首先要选好课题爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。　　1.课题从哪里来？过去比较多的是从上之下，下达课题，往往大而空；我比较主张从自己身边选题，从教育教学实践的困惑中选题。如，小学生学习习惯的培养；小学生英语口语能力的培养等。
　　2.选题的基本原则
　　（1）前瞻性原则：新意——对象新、视角新：如，小学生抄写题目与解决问题正确率关系的研究。这个课题视角就比较新颖。
　　（2）科学性原则：如，利用气功提高学生自理能力的研究就缺乏科学性。
　　（3）可行性原则：与主客观条件相符，有实现的可能性。如，开发大脑潜能的研究，可行吗？对于一线教师显然不适宜研究。
　　（4）价值性原则：看其理论价值与应用价值。一是理论价值（学述价值）：指课题对检验、修证和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用二是应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。如，新课程背景下校本教研管理模式的实验与研究.
　　（5）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵与外延，并且表述准确。
　　（6）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范。
　　3.选题注意事项
　　（1）从实际出发，研究中实践，实践中研究。
　　（2）不要贪大求全。如小学生学习心理的研究，就显得大了些，如果改成小学生学习数学概念思维特点的研究，就比较适合一线教师做。　　（3）注重平时积累，从小处着手。首先我们要有问题意识。要做教育、教学的有心人，平时时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教学经验。如有的学生不喜欢举手发言这个现象，就可以当一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”我们可以做这样的思考：仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？有没有心里因素地影响？等等。如果你以科研的眼光去和学生交谈，去调查一下，作一些个案分析，就会发现学生上课不举手发言的原因是多种多样的。我们还可以进一步反思：小孩的天生求知欲强，他们对世界充满了好奇，满脑子的问号。但他们为什么在课堂上不想问？在课堂上为什么选择沉默？这就是问题。于是，我们就可以确定一个课题：“学生在课堂中主体参与意识的研究”。
　　（4）适合自己的就是最好的。大家知道，近两年来，不少学校开展了教育叙事的研究，将回归经验总结法的问题提出来。教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意记录下来，通过讲自己的课程故事和案例来阐述新的思想理念。实时的反思就是是经验总结，往上升华就是课题研究。观察中小学相关研究，真正引起共鸣的是那些既有实践经验又有理论高度的专家型教师的案例，而且课题研究越深入越是这样！因为这是教师真正能够模仿，真正能够受益的。前苏联成就的一批教育家大多都有这样的背景。何克抗教授曾经说过这样一句话：真正的教育家出在中小学，不在高校。这句话的确意味深长。
　　（二）选题从哪些方面入手
　　1.选教育科研的前沿课题人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。如，教师教学行为与学生学习方式关系的研究。
　　2.选择应用研究型课题与应用研究相对的基础研究。基础研究以抽象、一般为特征，主要是增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决直接的实际问题，增加科学知识的目的是第二位的。一般地选择带有典型性教育实践经验为题，在司空见惯的教育现象中提出问题和解决方法。如，《开放教育与普通教育实践性环节比较研究》、《现代汉语网络教学资源的收集与整理研究》。一线教师应当以应用研究为主。这是因为学校是教育实践的核心，它时刻产生着迫切需要解决的问题。同时应用性研究的成果实用性、操作性强，可以推广开来，并有效的使更多的老师运用这些成果。　　3.选择主观条件比较成熟的课题量力而行。从专业特长、爱好兴趣、研究能力出发，选体验深、实践多、研究透的课题。如，课堂教学中如何营造和谐氛围的研究。
　　4.选客观条件比较具备的课题理论条件资料信息设备工具氛围环境。
　　5.选择大小较适宜的中观、微观课题通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻；题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面具到，点到为止，没有深度难成佳作，题目小一点、格调新一点、讨论透一点。对教材、教法、教学对象的研究都可以有深度。如，课堂教学中学生参与意识培养的实验与研究等。
　　（三）做好方案。一个详尽的课题方案，是课题研究成功的保障。曾不止一次地有搞科研的专家说：课题方案制定好了，课题也就做好了一半。
　　设计方案的基本框架：
　　（1）课题名称
　　（2）问题的提出
　　（3）研究的依据和研究假设
　　（4）研究的内容
　　（5）研究的方法
　　（6）研究对象
　　（7）研究步骤
　　（8）研究保障
　　（9）成果预测
　　（10）课题组的组成及分工
　　（11）经费预算　　（12）资料附录　　（四）特别提醒
　　准备阶段
　　1.理论准备
　　收集、查阅、分析有关课题的资料；通过阅读教育学、心理学方面的书籍、报刊和杂志熟悉与课题相关的理论知识，研究方法等。
　　2.方案设计
　　确定研究的内容、目标、步骤、研究保障等。修正、完善课题的研究方案。
　　3.课题论证
　　请有关专家对课题的科学性、可行性进行论证。
　　怎样论证呢?第一，阐明你为什么要研究这个课题；第二，你所研究的课题，主要解决什么问题；第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在论证的时候一定要考虑周到，能让大家很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么，难点是什么，表明你可以解决。
　　实践阶段
　　1.根据课题研究的内容、策略进行扎实的实践，不走过场、不玩花哨。
　　2.记录、收集实验的原始材料，包括阶段性报告、总结、个案分析数据等。
　　3.发挥团队作用，群策群力。这里想说说在研究过程中要努力构建研究共同体。一般地说有三种合作形式：
　　①大学教师与中小学教师合作的研究共同体。
　　②教研员与中小学教师结成的研究共同体。这是较为常见的或者说是最普遍的研究合作形式之一。
　　③学校部分教师结成的研究共同体。
　　在合作研究时，要尽量淡化指导与被指导的关系，把民主、合作作为处理双方关系的准则。不惟书、不惟上，只为实。同时要消除依赖心理。　　总结阶段
　　1.整理资料，总结研究实验情况，对相关数据做理性分析，做好结题准备。
　　2.撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。这里有一个老师们普遍感到困惑的问题，即怎样把研究的资料、经验等，整合、提升的问题。这也是等会大家要重点讨论的问题。
　　我先简单地说说研究成果表述技术性上的一些问题：
　　⑴成果表述的意义：①有利于科学系统地总结科研工作。②显示研究水平和价值，便于对成果进行评价。③促进学术交流与合作，有助于成果的推广与应用。④有利于锻炼思维能力和语言能力，提高科研水平。
　　⑵成果表述的类型：①教育科研报告用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告（含观察报告、测量报告），实验报告，行动研究报告，经验总结报告几种类型。②教育研究论文对某些教育现象、教育问题、进行比较系统，专门的研究探讨，提出新观点，得出新结论，作出解释和论证的一种理论性文章。包括经验性论文、研讨性论文、评述性论文、学术性论文。这是老师们比较熟悉的行当。
　　⑶教育科研论文的撰写：①要求：具有科学性、学术性、独创性、开拓性。符合论文格式和文本规范，有学术价值，能指导教育实践。②基本格式：题目→摘要→关键词→绪论→本论→结论→附录。③一般步骤：拟题→构思与列题纲→收集资料→撰文→反复修改→形成正稿
　　⑷撰写研究报告应注意的几个问题：
　　①紧扣主题。要围绕研究课题所涉及的研究对象、研究内容和研究目标来写，注意回答预定研究目标所设定的问题。
　　②预先整理好实验数据与素材。做好材料的选取。要选用最有价值的材料，与论题无关的材料、不能说明问题的材料要坚决去掉；确定正文材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。　　③行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，符合逻辑，形成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不同的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别，不要死套格式。
　　④观点要鲜明，突出创新性。
　　⑤写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修改意见，旁观者清，从多角度论证，减少失误。
　　⑸结题报告的撰写：结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。
　　结题报告一般由四部分组成：
　　①概说：概述课题研究的基本情况，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。
　　②方法：做好本课题的作法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。
　　③结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。
　　④评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出建议与意见。
　　好了，我先说到这里，谢谢大家的参与，谢谢！