转摘：

教育星空教学工作室的博客

重构学生、教师与知识的关系

转型课堂的特征是“以学定教”“先学后教”“以学为主”。这三句话是从概念上来讲的。

“以学定教“是讲教师教的活动的出发点，“先学后教”是讲教和学的先后顺序，“以学为主”是从时间上来描述学的重要性。这三句话对转型课堂的概括非常准确精要，对帮助老师们理解转型课堂的内涵和特征作用很大。但是,从操作上来讲，这三句话又还不够。课堂操作涉及到学生、教师和知识(即教学内容),这三者之间，任一对关系的调整，都涉及到三者关系调整。转型课堂的操作模式的实质，是学生、教师与知识的关系重构。

在课堂里，知识首先是作为学习内容存在的,知识首先是学生的学习对象。这句话看似平常，却包蕴着一个深刻的道理：课堂是学习的场所，课堂关系，首先是学生与知识的关系，学生与知识直接发生关系，所谓课堂才能真正产生。用这条标准来看我们现在的一些课堂，我们发现存在两个问题。一个问题是学生与知识没有发生直接关系，一个问题是学生与知识的关系并没有成为首要的关系。我们用这样两句话来描述现在的一些课堂关系：老师把知识讲给学生听学生听老师讲知识。在这样一种课堂关系中，直接与知识发生关系的是老师，知识是老师“讲”的直接对象。学生的活动是“听”,“听”的直接对象是老师的“讲”，学生与知识的关系是间接的。在这样的课堂里，决定课堂的首要因素，是老师对”知识”掌握的准确和深刻，以及“讲”知识的清晰度、鲜明性、生动性。而对学生来说，知识是间接的，其间隔着老师的“讲”。

我们讲课堂要转型，转什么呢?首先要转的就是这种学生与知识的间接关系，改间接关系为直接关系，即将其间隔着的教师的“讲”尽可能减少到最低程度。说得更明白点，让学生与知识直接接触,让学生接触到知识的“原态”。这就是“以学为主”的真正含义，“以学为主”价值的根本体现,也是“以学定教”“先学后教”的根本出发点。

那么，在课堂里，老师的作用体现在何处呢？我们先来看看在课堂里学生与知识的直接接触活动是如何产生的。我们说，课堂教学应该“以学为主”，让学生与知识直接接触。但问题的复杂性在于，学生与知识的接触又不是自动发生的。很多人误会“以学为主”就是让学生“自学”，就是放弃教师的活动和作用。其实这不是“以学为主”的意思。“以学为主”的意思是让学生直接与知识接触；但学生“与知识接触”的活动又是如何发生的呢？这个时候,教师的作用开始发挥，即：教师的行为，导致学生的行为；学生的行为，导致他与知识的接触。在这一组关系里，知识是学生学习行为的直接对象，教师的行为直接作用于学生。教师的行为的意义在于：教师的行为引起、维持和促进学生的行为的发生、运作和推进。这与传统课堂里教师的行为有根本的不同。传统课堂里，教师的主要行为就是“讲知识”，转型课堂里，教师的主要行为是“引起、维持和促进学生的学习活动”。正是在这个意义上，联合国教科文卫组织对教学的定义为：“教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动。”

教师、学生与知识的关系的改变，必将导致教师和学生在课堂里的行为变革。既然教师的行为主要目的并不在“讲知识”，而是“引起、维持和促进学生的学习活动”，那么，传统的“阐明”“解释”“叙述”“描述”“论证”等行为就不再起到关键的作用，而“提问题”“筹划活动”“推步骤”“给材料”“答疑”“指导方法”“作总结”“评价学生”等行为则成为最重要的活动。既然学生的行为主要目的不是听老师的讲，而是“直接接待知识”，那么，传统的“聆听”呀义辨析“语句理解”与“逻辑解析”等行为就不是最重要的方式，至少不是不可或缺的方式，而“阅读”“感知”“交流”“研讨”“展示”“提问”“答问”“分析材料“”操作“”试讲“等行为成为最主要、最关键的行为方式。

由此可见，“以学为主“并不是不要教师，并不是削弱教师的作用，而是变教师直接讲知识为教师引起、维持和促进学生的活动，让学生的活动来作用于知识,直接接触知识，达到理解知识、掌握知识的目的。“以学为主”要改变的并不是教师的作用，而是改变教师的活动所作用的对象，即从直接作用于知识为直接作用于学生，即所谓“引起”“维持”和“促进”学生的学习活动。

那么，知识(即教学内容)对教师不起作用吗？不是的，是要起到作用的。只是过去知识直接决定了教师的讲授内容，现在呢，知识作为教学目标,指导教师设计自己的行为方式，教师的这种特定的行为方式，会“引起”“维持”和“促进”学生的行为，而学生的行为,直接作用于知识,从而掌握知识。这其间的关系,可以概括如下：知识作为教学目标,指导教师设计自己的活动；教师的活动,引起、维持和促进学生的活动；学生的活动，接触并掌握知识。

“同课异构”蕴含的新课程理念

“同课异构”是传统教学中采取教师集体备课求同存异，或优胜劣汰或取长补短各显特色的一种很有效的互助教学方式，被众多学校老师采用，成为很流行的一种有效教研手段。“同课异构”既体现了教师的个性化教学风格，又能体现取长补短集体创造的共同研究优势，改变了传统教学一统江湖的“同课同构”“千课同构”“万人一面”僵化灌输式教学方式，体现了解放老师，发挥教师个性特长的教学改革价值观念。多年来人们对“同课异构”教学改革方式的探讨有着很大的实践意义。

新课程改革中提出的学生自主学习理念由“教中心”到“学中心”的转变，使我们对“同课异构”的认识有了新的解读，被赋予了更有价值的学生个性化学习思想。新课程改革的标志由新课程标准取代原来的教学大纲，就是体现了“教中心”到“学中心”思想的转变。要体现这种“教”与“学”课改思想的转变，建立在原来“教师为主”思想上的“教”体系必须实现向“学生为主”的“学”体系的全面转变。之所以这么多年来我们的教学改革成效甚微，难以推进，主要还是传统教学主导思想没有转变，“教”与“学”的权力地位角色没有转变，还是仅仅在一些细枝末节的教学方式上探微知着以图曲径通幽，却也一直没见柳暗花明。因此，我们从新课改提出的学生为主的自主学习思想出发，体现在“同课异构”的认知，就是“同课异构”的构想很好的体现了新课改学生自主个性化学习的思想。

学生自主学习是新课程改革提出的一个核心价值理念。学习是一个个性化、创造性的活动，自主学习一方面强调了学习的权力和主动性，另一方面更是强化了学习活动的个性化特征。上世纪九十年代风靡全球的《学习的革命》（沃斯·美国、德莱顿·新西兰）一书中提出的现代学习思想也是体现了现代学习活动的个性化自由化特征：学习无处不在，学习无处不有。这些带有强列主动性、个性化色彩的学习理念跟古代的先哲孔子和老子提倡的学习理念是一致的，既体现学习的主动灵活性，又体现学习的个性创造特征。孔子说的“三人行则必有我师”与《学习的革命》提出的现代学习理念“学习无处不在，学习无处不有”有着多么惊人的相似。

新课改提出的学生自主学习体现了教育“生本思想”和教育民主思想。中国几十年来的教育改革，从素质教育的提出，到新课程标准的颁布为标志的新一轮课程改革，绝不仅仅是教学方式细节的改进，更不是简单的怎么提升课堂效果的研究和争论，而是尊重学生人权和学习权利，尊重学生个性发展，尊重教育科学的一个思想革命，是一场颠覆性的教育改革，而不是一贯的继承和发扬。《学习的革命》以“通向21世纪的个人护照”作为副标题，就是彻底颠覆了以往的学习理念，强调应该学会“怎样学”的问题。具体到现代的教育理念就是实现老师“怎么教”到学生“怎么学”的转变，同时实现老师教“学会”到学生自主“会学”的转变。

建立在追求老师“怎么教”才能“学会”的传统教育思想基础之上的“同课异构”和新课改提出的学生“怎么学”才能“会学”理念之上的“同课异构”是完全不一样的。传统教学的“同课异构”和新课改思想下的“同课异构”同样的是个性化的活动，同样的是各具特色创造性的效果，但却是有着教师和学生角色地位的转换在里面。传统的“同课异构”可以实现教师教的个性化，实现老师教的特色和创造性，提高学生学会的效果；新课改思想下的“同课异构”可以实现学生学的个性化和学习的创造性，学生自己实现“会学”，形成自我学习的能力，最终打造属于个人的学习力、发展力、创造力。

因此，对“同课异构”价值的认知在于传统教育教学观念到新课程改革理念的转变。同样是“同课异构”，传统的方式体现了教师主导的“教”模式，展示的“异构”是同一课程内容不同课堂教师之间不同的教的技艺、教的个性化差异；新课程标准下的“同课异构”体现了学生自主学习的个性化，展示的是同一课程内容同一课堂学生之间不同的学习方法、学习能力。前者教师的“同课异构”追求的是教师之间不同的教学风格达到相同的“学会”教学目标，后者学生的“同课异构”追求的是学生之间不同的学习方法、学习能力达到的相同的“会学”学习效果。

就像风靡一时的高效课堂中的导学案一样，对于老师来说，同一课程内容可以设计不同的导学案建构，但对于学生来说，导学案还是要求全体学生课堂上学习方式的大一统“同课同构”，而没有了学生的个性化学习，就不是新课改要求的真正的学生自主学习。因此，李炳亭先生开创的高效课堂新课改模式在经历了导学案模式的探索之后，提出了“去教师主导”的新课改突破理念，反思导学案的误区。近日，不断寻求课改突破的杜郎口高效课堂模式，宣布全面取消导学案，开始了引领新课改的第二次蜕变。

“同课异构”应该是建立在新课改思想下的体现学生自主学习、个性化学习、创造性学习的真正的自主学习超市。传统意义的教师的“同课异构”对于学生的学习方式来说依然是“同课同构”、“千人一面”，一个班几十个学生还是以同样的方式被老师主导指挥着相同形式的学习。对于学生来说，老师的“同课异构”只是老师们的表演风格水平不同，对于学生的学习好像没有什么改变，我们应该关注的不是老师教的不同，老师教的不同是注定存在的，但不同老师教的不同，学生学习的相同却是永远的。只有学生学习的的不同，学生自主学习，个性化学习的“同课异构”才是有价值的教学改革的东西。

课堂管理的误区与对策

课堂是实施素质教育的主阵地，对于广大教师来说，实施素质教育要落到实处，就要提高课堂教学的质量与效率，其关键在于加强课堂的管理。

一、课堂管理的含义。

传统课堂管理就是简单认为课堂纪律的管理，对学生学习纪律的约束、调控。现代教育心理学观点，课堂管理是一个整体，是鼓励课堂学习的教师行为和活动，其实质是学习管理。课堂管理除了课堂纪律以外，还有课堂的学习时间、课堂的教学环境（主要是指课堂心理气氛）、师生合作关系、教学策略、学生的学习心理等方面管理。

作为课堂管理者的教师首先要有现代教学观，即课堂教学的质量观、效率观。课堂教学中教师所表现的一切要有助于学生学习。教师所表现的行为方式是否对学生学习有所助益，则决定于教师行为与学生学习成就的关系。教师的行为能使学生学习成就提升者，即表明具有教学效能。如何使教学具有效能？1、教学活动组织化。心理学家皮亚杰认为：个体在环境中学习知识时，一方面靠心理上组织功能，从对事物的处理中学到适应能力，另一方面凡事物本身具有组织化特征，将使他易于向同化的方式吸收知识。在教学活动中，教师要对课堂秩序进行管理，教师所提供的教材与讲课时的语言表达要有组织，具有系统性，以促进学生进行发现学习和意义学习。2、师生间语言沟通。教学过程是师生双边互动过程，双方的语言沟通是影响教学效果的关键因素。教师对所教的学科内容，应彻底理解，否则不可能对学生讲解清楚。在讲解教材内容，或是回答学生问题，教师必须做到清楚明确，否则学生对所学的新知识无法进行编码。3、有效的反馈。在学习过程中，学生对其行为结果的了解所产生的反馈，不管是书面的反馈还是口头反馈，教师应给予鼓励性、建议性反馈，促使学生产生成功感。

二、课堂管理中存在的误区

实施素质教育，课堂教学质量应随着时代发展需要而提高。几年来的管理实践，本人发现课堂管理仍存在以下误区。

1、学生真正参与课堂的时间较少。教师课堂教学没有从原来“应试教育”模式摆脱出来，课堂的教学模式大多采取“传递——接受”式，教学上强调以教师为中心，学生对学习内容兴趣不高，对教学内容注意力弱，学习动机不强，学生学习自主性、积极性没有得到充分调动，相对处于被动状态。

2、教师对学生投入的期望值较低。大多数教师在教学中认为，学生基础差，难以成才，对学生学习要求不高，导致对学生的期望值偏低，学生的学习潜能没有很好发挥。

3、没有形成良好的课堂纪律。不少教师在教学中仍然保持传统的纪律观念，认为课堂纪律是靠教师的权威以及严格的规章制度约束而形成的。导致教师课堂干预纪律问题多，学生课堂自我管理能力差，无法形成对自己的学习负责，而是事事都要教师关照。

4、忽视良好的课堂情境的营造。人体心理学认为：学生只有在较少威胁的教育情境下才会有效地学习，主动自发地全心投入的学习才会产生良好的效果。目前课堂教学忽视师生的合作，课堂气氛强调严肃紧张，逼迫式教学，使学生感到威胁，压力较大。

三、加强课堂管理的几点思考

针对课堂教学现状，要提高课堂教学质量，只有从加强课堂管理入手，提高教学效能。

1、课堂教学要有目标意识。克服形式主义教学，只追求讲得好，不管学得如何；教案写得好，却是照搬照抄教参的；课堂上教师表演精彩，而学生所学甚微。课堂教学力戒走过场搞花架子，促进学生的全面发展才是教学的真谛。在备课时目标集中、主题窄化、少而精，力求聚焦凝炼于一点，切忌多、大、杂。教师从课前到课堂上再到课后整个教学过程都要紧紧抓住目标。

2、争取更多时间用于学习。教育心理学家研究高中高低成就的学生发现，高成就者在上课时以75%的时间用于专心学习，而低成就者所用时间，却只有51%。上课时学生是否有专心听讲与其学生成就之间具有正相关。所以教师教学成绩取决让学生投入学生的时间多少，以及学生对学习内容注意和学习动机。如何使学生投入更多时间呢？①增加学生参与。让学生更多参与学习内容，使学生把注意力集中到所学的内容上来。当前政治科“指导——讨论”、数学科“指导——自主学习”教改实践在这方面的探索很有实效性。②保持教学的流畅性。课堂的教学内容要安排紧凑，避免被无关因素打断或放慢速度，让学生积极思维，一环紧扣一环。③维持班级群体的注意焦点。教师提问时，尽量让更多的学生参与，避免让学生作为旁观者。

3、课堂教学中教师要给学生投入尽可能多的期望。教师的期望会对学生发展产生影响。美国心理家罗森塔尔实验和上海闸北八中证明了期望的效应。期望理论认为，如果教师对学生的期望是积极的，一段时间后，学生会如教师所预料的那样获得进步或发展；如期望是消极的，则学生往往会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。教师对学生的期望有远景性的期望和近景性期望。远景性期望是坚信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都有优势领域，通过努力，都能在多方面成功，近景性期望，教师在每一个阶段的教学中，以实际出发，对每一个学生提出不同目标和要求，期望学生努力达到目标。

4、建立良好的学习纪律。课堂教学需要的纪律是使学习成为学生自己的需要，强调学生自我管理，自我监督。教师应帮助学生从他律到自律，而不是靠外在模范约束学生的学习。①培养学生学习的兴趣。培养学生兴趣就是培养课堂纪律。学生对学习有兴趣，忙于学习，说明课堂纪律好。②培养学生的吃苦精神。知识并不都是好懂的，又都是有趣的，对知识的学习和掌握要有科学的态度和吃苦精神。③采用民主的态度制定课堂秩序要求。通过双方讨论协商的课堂要求比起教师单方面约束力大。④融洽师生关系。纪律是师生关系的反映，教与学双方在理解的环境中进行教学，纪律就好。