转自网络:

国内外写作教学改革的新走向
 
写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。学生写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度。
在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。
美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。”
中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”
因此，在面向21世纪的语文课程标准修订中，各国对于写作教学都制定了一些新目标，无论在观念层面，还是指导模式，还是写作训练方式都有一些突破，已经形成一些新的教学走向。今天就和大家做一个简单介绍：
一、写作教学观念的变革
1.写作者身份：由“单重”向“双重”过渡
传统：学习者
从实质上说，写作教学就是通过写作训练，使学生学习写作基础知识，掌握写作能力。无论是中国，还是西方国家，尽管也很强调学生在写作中的创造性行为，但是总体说来，是把学生的身份定位在学习者的角色上的。
现在：学习者和思想者
90年代以来，许多学者认为，在阅读教学中，通过课文的学习使学生学会分析观点、筛选信息，那么，写作活动中，则通过口头或用文字清晰地表达自己的看法。这个过程，是学习过程，但不是简单的模仿，也不是被动地学习，而是思想参与的过程。因此，不少国家在新制定的语文课程标准中提出，写作是思想者和学习者双重参与的过程。
加拿大安大略语文课程标准所描述的：“学生们认为有意义的写作活动激发他们围绕论题展开创造性的思维，他们对创新活动的兴趣会导致他们将基本技能掌握得更加全面、更加稳固。
美国的语文课程标准的制定者认为：写作力求条理清楚、表达正确，这只是训练学生的写作目标之一；为之提供最佳创作机会，写出妙趣横生、富有独立见解的作品，反映出学生独立思想能力，则是写作教学的另一重要目标。
在我国的语文课程标准中指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”、“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作！
启示：习作教学尽管是教儿童学习写作的，但是教学目的不仅仅是写作知识的传授，还有儿童文化的尊重，儿童个性的呵护，儿童思维的发展。
2.写作目的的扭转：为自己和读者写作
传统：社会信息的“传声筒”
写作是为了传递社会主流信息的工具。这种工具性现在依然存在，在我们中国尤为严重。譬如建国60周年，至上而下的征文活动：我和我的祖国；譬如北京奥运会：我和奥运同行
倡导：“为自己写作”和“为不同的读者写作”
第一类是“为自己写作”的文章，即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”中国的语文课程标准也提出：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“为学生的自主表达提供有利和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”
第二类是“为不同读者写作”的文章，包括书信、通讯、报告、辩论稿、答辩词等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。澳大利亚中学语文教学大纲提出：要让学生有信心地使用写作经验，认识到写作是一种方法，它可以阐述、发表、澄清、评估一种想法，可以交流思想、感情、经验。韩国写作教学目标提出要写传达信息的文章、写交际的文章、写说服的文章、写表达情绪的文章、在信息化社会中写的文章。中国的语文课程标准也提出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
启示：习作教学的发生应当适应儿童的精神需要（即为什么要写）。在教学过程中应当给儿童一个明确的写作动机，在动机和需要的驱动下，生成应对性的写作知识、技能教学（即为了达成目标应当怎样来写）。
3.写作文体： “多样化范围”和“多样化价值”倾向
传统：追求真实的训练体
写作要写真人、真事，写作的体裁都是以“训练体”（记叙文、议论文、说明文）为主，明确提出，写作教学旨在学生学习和练习写作，而不是为了情感抒发的文学表达，也不是凸显写作主体探究发现。
倡导：多元化文体写作
我国的语文课程标准提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。
美国在整个写作教学中都强调：“通过文学学习和研究，让学生逐步理解他人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用上的千姿百态，要进行美学意义和富有想象力的写作。”如诗歌写作，美国一个州的语文课程标准要求培养学生的诗歌写作，鼓励学生掌握各种诗体的格式，以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文。
法国语文课程标准指出：语言的理性实践与各类作文训练是法语教学的目标之一，与学习文学具有同等的地位。
启示：习作教学的训练要多元，既要将体现儿童文化心理的诗歌、童话纳入到写作范畴，同时也要将儿童适应未来社会需要的研究性写作有机渗透在教学之中，譬如调查记录、研究报告等、给儿童更多的选择，更丰富的尝试。
4.写作平台：从“文本写作”走向“媒体写作”
传统：“白纸黑字”的文本写作
在以往的写作观念中，书面语言的主要通过书面形式来完成。似乎只有将文字写在纸上，“白纸黑字”才是有效而真实的写作成果。
倡导：传输快捷的“媒体平台”
英、美、法、加拿大等国均提出了在关电脑写作的规定。
法国五年级、四年级语文教学大纲规定写作教学的目标是：学生应学习计算机文字处理。
美国的课程标准中指出：指导学生坚持写作，提高写作能力，培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力，鼓励学生在具体写作中，自己决定过程或需要程度。
德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务提出来的，而非电脑的操作和文字处理。
启示：在高速发展的信息时代，利用电脑、手机等途径进行网络写作日益成为言语交流的主要手段。习作教学要与时俱进，鼓励儿童充分利用网络资源——博客、手机短信言语平台等，不拘一格进行写作训练，并以此来优化习作教学的方式，提升习作教学的效率。
二、写作指导模式的多样
教师命题、讲解文章的文体结构和写作要求，提供范文，引导学生讨论分析优秀作品的写作技巧，然后要求学生模仿范文进行写作，学生习作教老师评定。这是世界许多国家的写作教学指导的一般程序，但不是指导模式。
模式是在一般写作程序基础之上，根据一定的写作教学理论而形成的稳定而典型指导写作的途径和方式。
1.观察指导模式
观察指导模式以发展学生的观察能力为核心，提高学生作文的整体水平。
关于观察能力的培养，赞科夫说过一段十分精辟的话：“学习观察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亚去，你们只要在屋子边上那块草地上蹲下来仔细看一看，你们就会发现一个十分惊人的昆虫世界。你们大概不知道蚂蚁会发出声音并能互相‘交谈’。蚂蚁为什么能背起比自己身体重多倍的东西？人就不可能这样。这同样是个谜。在大自然里每走一步都会出现许多谜。跨出第一步吧……睁开双眼， 观察，令人惊讶的东西就在你身边。
赞科夫认为，他不主张教师给学生讲解作文知识，甚至反对在作文训练中列提纲。因为，在他看来，按照编好的提纲写作文，进行各种各样的专门准备，只能使学生在反映客观实际时犯肤浅和千篇一律的毛病，会限制或压抑学生的个性，使学生不能用适合自己个性特点的言语形式来揭示题意和表达独自思考的内容。赞科夫指出，只有在深刻、全面地认识现实生活的基础上，使学生头脑能把所感知的现象的各个方面有机地结合起来，才会有认识与感受的系统性，写出来的东西才有条理。赞科夫深刻地指出：“意识的系统性——即认识与感受的统一”，乃是思维逻辑性的源泉。
苏霍姆林斯基规定儿童在小学阶段要进行300次观察，在他的实验学校，他根据学生观察的实况汇编成长达300页的名为《大自然的书》的观察教材。在帕夫雷什中学，他为学生提供的233个作文话题中，“写生”性质的观察作文题共有116个，占总数的50%。
吴立岗的“素描作文”应当属于此模式。玩具、文具、动物、植物、人物、场景均可作为题材，让学生能面对实物，抓住特征，用准确明白的语言把对象的特点、情状集中勾勒出来。通过这类题材的作文，首先有助于培养学生的观察能力，养成学生注意对周围平常的、细小的事物进行观察的习惯，帮助学生掌握观察和分析的顺序，抓住事物的特征，做到观察全面、细致有重点。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。
2.认知指导模式
认知指导模式的基本理论是：写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为活动阶段的。
德国一些学者指出，写作过程可以分解为若干阶段，诸如写作计划阶段、行文阶段和修改阶段，教师在指导学生作文时可以按阶段对学生作文实施指导，每个阶段或步骤都是教学目的，换言之，过程即目的。由此德国形成了“过程写作教学法”。
美国的一家很有影响的教科书将写作过程分作四个步骤，第一步骤是开始，包括产生创作的火花并构思、选题、形成写作提纲、草拟初稿。第二步，讨论表达形式和组织方式，汲取反馈信息，修炼提高；每三步，校对拼写、语法。标点符号，使之准确无误；第四步，润色作品，提高作品的感染力，增强标题、插图等作品外表的吸引力。
中国丁有宽倡导的“读写结合”也应该属于认知指导模式。他提出了五步：第一步：“读—写”四素俱全的句子；第二步：读—写四素俱全的一段话；第三部：“读—写”四素俱全的文章开头；第四步：“读—写”四素俱全的文章；第五步：“读—写”六素俱全的文章。这个过程体现了由句向段、由段向篇的扩展，教材并根据各个步骤安排了50项读写结合基本功训练，以达到读写转化。
在认知指导模式中，有的学者强调写作准备阶段之重要，另一些学者则认为修改阶段对于写作更有影响。美国学者的研究表明，“写作准备过程的功能是从任务环境和长期记忆中获取信息，运用这些信息去确定写作目的和建构写作计划以实现目的”。
3.文学指导模式
和认知指导模式强调写作教学过程及进行分阶段教学不同，文学指导模式认为，写作是一种直觉的过程，可以促进和刺激而“不能真正教给”。教师在作文过程中所进行的分阶段的指导并不能给学生的写作带来直接的效果，有时还有可能干扰写作过程，甚至剥夺了学生产生和发展个人思想的权利。
文学指导模式的真正含义并不是文学写作，尽管其不排除文学写作。实际上，在这种模式指导下，写作的内容很难用严格的体裁和格式去界定和规范，他们摒弃了传统作文教学中强调以语法学习和范文学习为重点的指导模式，也不引导学生认识各类范文的文体结构，他们关心的是如何提供、安排学生练习写作的机会，设法使学生选择感兴趣的写作内容，以及如何帮助学生发现写作内容，把混乱或原始的经验组成某种形式，而不是传授写作的策略。
中国大地上“新概念作文”就是这样的意味：对“新概念”的解释主要是“两新一真”，即“新思维——创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束；新表达——不受题材、体裁限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话、反对千人一面、众口一词；真体验——真实、真切、真挚地关注、感受、体察生活。虽然这只是描述性的并不十分清晰的解释，更不是对“新概念”的科学精确的定义，但却从思维品质、方法、表达手段和要求上提出了有别于传统应试作文的具体解释。
4.生活指导模式
日常生活指导模式形成于日本。20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。
日常生活指导模式是一项以改进文字及其教学为目的的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作成文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。
李白坚的“快乐大作文”其实就是属于生活指导模式。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，是现代教学理论与实践都十分关注的课题。它直面学生的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却作文动机，产生直接的表达需求。
三、写作训练方式的丰富
纵观世界各国写作训练方式，大体分成五大类：技巧性写作训练、文体性写作训练、塑造性写作训练、创造性写作训练、探究性写作训练。
1.技巧性写作训练
在训练学生掌握每一种具体的写作技能、技巧时，一些国家不仅对每一种写作技能的特征及适用范围作仔细辨析，而且还常常把与之相似的写作技能与技巧进行比较为分析，以这种写作技能的技巧内有的规定性更为突现。
譬如描写技巧的教学，一位俄罗斯教师出示了两篇文字
（A）科学性的描写
我校的生物实验室是一个面积约四十平方米的大房间，有三扇朝南开的窗户。
四周墙壁涂上了浅蓝色的油漆，上面悬挂着许多表格和著名学者的肖像。
三十张浅绿色的实验桌整整齐齐地排成三行，每张桌子边上有两把椅子。还有一张专供教师用的实验桌。大门右边的墙上镶嵌一块很大的黑板。
实验员的办公室同实验相通，其中贮藏着各种教具。
在实验室的前面还有一小块空地，陈列着各种生物的标本。
（B）艺术性的描写
我校有一间十分有趣的生物实验室。它的前面有一片小树林，走上前去你大概会吓出一身冷汗，因为树丛中有一只呲牙咧嘴的灰狼，仿佛悄悄地向你扑来。但是不用害怕，这只是一只标本。往上面看，你还可以发现树上停着松鼠和各种鸟儿。
再朝前走，你就来到了实验室。
实验室四周的墙上挂着四季变化的照片。窗台和花台上盛放着仙人掌和色彩绚丽的鲜花。我平时最喜欢照料这些植物，并且仔细地观察它们的生长。在大橱上安放着几个金鱼缸，美丽的鱼儿在其中游得多么自在！墙上还悬挂着著名学者米丘林和季米里雅泽夫的肖像。
实验室边上还有一扇小门，可以通往实验员办公室。那里贮藏着许多动植物的标本和显微镜。上课时我们就利用这些显微镜来观察细胞和种子的结构。
我感到生物课最有趣，每一节课都使我了解许多新鲜东西。
科学性的描写是用平平实实的语言对所描写的事物的特征作完整的、客观的、合乎逻辑的描绘，使读者产生准确的科学概念。艺术性的描写是用生动的语言来描绘对象的主要特征，并且表述作者的真情实感，使读者产生鲜明的形象，受到一定的感染。
2.文体性写作训练
从社会分工及社会需要看，文体训练是适应社会交往和社会不同需要所进行的系统的写作训练。在世界各国写作教学中，文体训练均占有主体地位。这里有一个比较有意思的文体训练案例：
每年5月，丹麦所属的法罗岛进入一年一度的出海捕鲸季节，鲸流出的血把整个小海湾都染红了。尽管当地的居民生活富裕，完全可以不必靠捕鲸为生，但仍以捕鲸为乐，每年平均捕杀1500头鲸……
训练1：利用搜集法罗岛人捕鲸的资料，用文字向大家介绍法罗岛人捕鲸习俗的由来。（说明）
训练2：收集法罗岛人捕鲸的图片，图文并茂的介绍这一盛况。（描述）
训练3：你对法罗岛人捕鲸为乐的习俗有何看法，请发表自己的观点，注意有理有据（议论）
训练4：了解法罗岛的地理和文化，你觉得每年五月法罗岛人可以用什么样娱乐方式替代捕鲸行动。（建议）
国际上将这种训练方式称之为“回归性写作”。是一种强化文体训练方式有效方式。不仅仅是包括一题多作，而且包括相同文体的反复练习。
3.塑造性写作训练（材料作文）
塑造性写作是指在一提供一定材料基础上所进行的延续性、扩展性和补充性写作训练。它可能是在所提供的阅读材料上写一篇评论，可能是将一个故事写完整，也可能是改换人称、叙述角度及体裁甚至主题对原文进行阐述。
（1）改写
牙齿的故事
（现实篇）
我记得那是在上四年级的时候，一开始我换过两颗牙齿，因为换牙齿是我们小孩子的家常便饭，所以我把那两颗牙齿的位置给忘了，脑海中只有一个大概的位置，可是学期过半后两颗牙齿中的其中一颗的“邻居”也开始浮动了，但当时我误认为就是前一段时间掉下来的那颗，把我吓了一大跳，连忙把事情告诉了爸爸、妈妈，爸爸听了吃了一惊，着急的问我：“你想一想最近有没有咬到硬的食物。”我仔细的回想可确实没有啊！爸爸一再的嘱咐我：“从现在起你可千万别用舌头去舔它，过一段时间它会自己长牢固的。”我听了之后点点头。爸爸还告诉我一个人的牙齿每只只换一次，如果再掉了的话就永远不会长出新牙齿了。
 虽然我知道这一点，但是却依然无法克制住自己，总是一不留神就用舌头去舔那只牙齿，慢慢的那颗牙齿越来越浮了，我心里紧张极了，想去告诉爸爸、妈妈，但是又怕他们骂我，就没有跟他们说。以后的日子里，我还是无法把自己克制住，最终那颗牙齿在星期六我写作业时掉了下来，我见牙齿掉了下来心里十分害怕，要是真像爸爸说的那样，再也长不出来那该怎么办呀？这时的我根本没有心思写作业，最后我干脆往床上一躺什么也不干，可是心中的恐惧还是一点儿也没有减退，又不敢告诉大人。后来我天天都要在爸爸、妈妈面前掩饰自己的牙齿，生怕被他们看出来，但我越是这样掩饰自己的牙齿，就越会引起他们的怀疑。虽然我用各种编造的谎言逃过了一劫又一劫，但是事情依然露出了马脚。就在星期五的晚上，我正在刷牙洗脸，忽然妈妈走了进来，从镜子里看见我的牙齿少了一颗，便问我是怎么回事，我见事情败露，只好说出了原因，妈妈就不时的怪我不听话，并担心我的牙齿真长不出来那该怎么办？
但说也奇怪过了两个星期后，那个“空格”里竟然长出了一颗小牙齿，我发现了就用迅雷不及掩耳的速度去告诉爸爸、妈妈，并且给他们看了我的小牙齿，妈妈看了小牙后瞪大眼睛，吃惊的说不出话来，不过这让我们都放心了，那一次可真是虚惊一场呀！
牙齿的故事
（童话篇）
“唉！”我叹气道。“咦？是谁在叹气呀？”邻床的牙齿问。“是我，我是牙齿小杰，我的妈妈牙龈又要生小宝宝了，她为了让小宝宝有张小床，就决定将我赶走，妈妈用力得摇动我，希望我快点离开小床，但是我死活不肯离开。瞧，现在她去找舌头大叔来帮忙了。”我有气无力的回答道。这时牙龈妈妈带着舌头大叔回来了。
 “小杰，今天由不得你选择，你必须得走。”妈妈瞪着我严厉的喊道。可我依然不肯，就在这时舌头大叔拿他的小铲子放在我的下巴下方，然后猛力的向上勾了一下，使我原先塞在牙床被子里的小脚立刻出来了一些，我本想先钻进去抓牢被子，但没想到被子没抓到反而又被勾了一下，这下子我的整只脚都被铲子从被子里勾了出来。“唉，我再也回不去了。”我十分不满意的说道，没办法我只好向嘴巴王国的大门走去，王国的门忽然打开了，我被外星人——手指甲送到了一个蓝色的纸篓里，纸篓里的东西实在太多了，我刚刚进去便被挤到了一个狭小的空间里，我很寂寞孤独，因为我太小，没有人观注我，更没有人和我说话聊天。
不过还好，那个狭小的空间里居然很暖和，夜幕降临我很快在里面睡着了。突然我被一个声音吵醒，接着我的眼前一片漆黑，忽然一大堆东西砸向了我，正当我还没有明白是怎么一回事时，我闻到了一股臭味，这股臭味我从没闻过，以前我都是闻到香味，这实在是不能呆下去了，我决定离开这儿。我使劲的挣脱这些垃吸，但是行不通，它们实在是太大了，但经过我坚持不懈的努力，终于从垃吸中钻了出来。刚想休息一会儿，一根吸管又压在了我的身上，但不知是谁把我待的袋子忽然动了一下，正好吸管也从我身上移开了，我趁机连忙往袋子口跑去，边跑边想这一动可真有用呀，就在这时我看到了阳光，但却一下子被摔到了水泥路上，我的屁股摔得痛极了，我只好强忍着站起来，这时一群燕子飞落到了地上，我见了便走上去好奇的问：“你们从哪里来，到哪里去？”燕子们高兴的说：“我们从北方来，到南方去。”“你们去哪里做什么？飞来飞去多累呀！”我疑惑不解的问道。“但是我们必须去南方过冬，否则就会被冻死在这里。”一只燕子告诉我。我听了之后心里不禁打了一个寒战，心想不行，我不能死，我还想去旅行呢！想到这里我连忙请求道：“那能带上我吗？”燕子们打量了我一番，想了一会儿说：“当然可以。”然后便把我抱到了他们中最强壮的燕子背上，起程了我呆在燕子那柔软的羽毛上舒服极了。经过半个月的奔波，我们与南方越来越近，晚上我们找了一座岛屿休息，他们告诉我一个好消息，明天就可以到达我们的目的地了，我听后高兴极了，但是很快却乐极生悲了。
第二天，我起得很早，但此时我看到的景象和原先的一点也不一样，我和燕子们被关在一个大笼子里，我急忙叫醒燕子们，他们醒来后面对这样的景象，先是吃了一惊，但在看到我之后又放心下来，一只燕子对我说：“这笼子可关不住你呀，你可以从缝隙里钻出去，按一下开关，这样我们就可以出去了。”我听了心想也只能这样了，便走到缝隙处，我一钻过去，并在墙上找到了开关，我迅速的按了一下开关，笼子立刻开了，我又坐到燕子的背上，而燕子们迅速的飞上蓝天，夜幕降临时，我们终于到达了南方，我便离开了燕子背，爬到了一朵花上，没过多久我就在花心里睡着了。后来燕子们带我到处游玩，我也非常的喜欢南方。
从此以后，我便定居在南方，那里阳光明媚，十分的暖和，因此我喜欢南方。
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_6209c1140100ho0s.html)
牙齿的故事之——童话篇_金柳池_新浪博客
（2）续写
丑小鸭变成了白天鹅后，张开丰满有力的翅膀，扬起又长又软的脖子，飞了起来。丑小鸭一边飞一边低头往下看。啊，多美丽的世界呀！绿色的那片是森林，蓝色的那片是大海，像玻璃带子是河流……咦，眼前变得越来越熟悉，这不是我亲爱的鸭妈妈？于是，她飞了下去……
（3）拟写
假如你是一个报社记者，去采访刚从正常森林大火中幸存下来的人。你打算准备几个关于大火的问题，并以同学为对象模拟采访，然后写一篇报道，描述人们看到的森林大火！
塑造性写作训练形式多样，品种丰富。还有缩写、扩写、补写等均属塑造性写作，和规范性写作训练的区别之一，是以所提供的材料为基础，作补充和扩展性训练。第一，必须充分提供可供塑造性写作的条件。第二，所塑造的内容具有不确定性。
3．创造性写作训练
创造性训练是对传统刻板、教条的写作训练的一种革新。创造力是创造性写作训练的核心。打破陈旧写作规范与格式的约束，选择自己认为适合的形式，记录下自己的灵感、思想，或者由几个词语联想而撰写成一则短小故事，以及面向未来的故事，哪怕并不完整，或者主题不甚明确，也被看做是极有价值的，谓之创造性写作训练。譬如苏教版小学语文四年级上册习作四：
（1）练习象声词写故事
下面有几组象声词，请选择其中的一组，连起来读一读，边读边想象故事，然后用文字将这个故事具体生动地描写下来，注意象声词要加上引号。
1．轰隆    呼呼    噼里啪啦   嘎嘎
2．叮咚叮咚   叽叽喳喳   砰——砰    呼哧呼哧
3．噔噔噔    咯吱   哐啷    哎呀
（2）听音乐写作文
1．高山流水觅知音（导入）
   （播放课件一《高山流水》音画）同学们，大家现在听到的是中国十大古典名曲之一《高山流水》，这首古筝曲还演绎了一段非常感人的故事。
2.把耳朵唤醒
 欣赏下面两个乐曲片断，注意听音乐的旋律和节奏，猜一猜表现的是哪两种动物形象。
播放《赛马》）
播放《天鹅湖》中《四小天鹅》）
3.跟着感觉走
 请欣赏下面一段乐曲，调动五官感觉，想象你好象来到了什么地方，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，甚至尝到了什么，摸到了什么，在那时那地，你心中会产生什么感情。（播放乐曲《喜洋洋》片断）
就请同学们调动积累，展开想象，或是一个故事，或者一组画面，或者一缕情思，把它结构成章。
突破原有的写作教学的课堂模式，给学生写作以充分的自由，在写作训练中，不提具体诸如题材、体裁、篇幅、语法及主题等写作要求，仅仅让学生进行一些充满想象性和创新性的单项训练，这些训练可以为使学生获得想象的翅膀和敏锐的洞察力，为以后进行完整而规范的创造性写作打下坚实的基础。
4.自由写作训练
和传统的课堂上写作训练不同，自由写作训练呈现出的是一种开放式教学结构。在这里，写作看似茫然无序，实际上，学生是真正的写作主体。主要形式有日记、随笔等形式。
5.研究性写作训练
要求学生利用所掌握的资料，初步尝试用一般的学术语言进行一些问题探讨和研究，包括一些观念或主张的阐述。这样训练在欧美国家非常常见，比如：
为什么16岁以前必须呆在学校？
我只花不到十美元就能买一个袖珍计算中心器，干嘛还得背乘法表？
在我们苏教版小学语文教材中也增添了类似的训练：
我们日常生活中总会有一些新发现，如：荷叶上的水总是会变成晶莹透亮的小珠子；到秋天苹果就红了；城里人喜欢到农村吃饭了；我最爱看的动画片变得胡编乱造了……你在日常生活中发现了哪些感兴趣的问题？你是用什么方法找到答案的？请把你的发现写下来。（四年级下册习作3）
用数学课上学到的统计方法去研究学习生活中的实际问题，是一件很有意思的事情。有的同学统计每天完成各科作业所需的时间，产生一些想法，便向老师提出建议；喜欢文艺的同学统计大家爱唱的歌曲，列出了校园歌曲排行榜；还有的同学调查班级课外阅读情况，从中发现同学们不同的阅读爱好……找一个感兴趣的问题，在同学中做一些调查，再将统计过程和结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。（六年级下册习作6）
总结：刚才我们梳理了课程改革背景下的世界各国的写作教学的新观念，以及各国较为成熟的写作教学模式，以及基本的写作训练方式。这些都清楚的告诉我们：写作教学要走多元化的发展之路，要走适应人言语和精神生命之路，要走适合社会经济发展的应对之路，而这每一条道路又决不能离开对传统写作教学的反思性继承。

以培养学生交际能力为目的开展作文教学
吴立岗  杨文华
 
学生怕写作文是一个非常普遍的现象，有调查数据表明：农村有百分之七十的中小学学生，城市有百分之六十的中小学生害怕写作文。但是，我们又看到另外一些不同寻常的现象：很多平常怕写作文的孩子却热衷于发表博文；有些不爱写作文的孩子却偷偷写出了幻想小说。我们还发现，许多老师办起了班级作文小报，大大提高了孩子们写作热情和作文水平。这些现象表明：并不是学生天生就怕写作文，只是因为大多数的课堂作文教学没有考虑学生的写作需要，没有充分调动他们的表达愿望。我们认为，孩子怕写作文的原因有很多，但是，忽视作文的交际功能，没有在真实的交际情境中开展作文教学可能是最根本的原因。
如何才能转变作文教学这种被动局面，让学生从怕写作文变得爱写作文，进而全面提高他们的写作素养？我们依据国内外心理学、语言学和作文教学的研究成果，提出以下几点思考意见：
一、儿童作文必须以现实的交际活动作为背景
传统的作文训练与学生的交际活动完全脱离。学生只知道为了家长和教师，或者是为了得到好分数而写文章，完全不知道自己所写的文章有什么实际价值。教师往往要求学生写一些脱离他们生活实际的题目，学生无话可说，就言不由衷地编造假话、空话、套话。
著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话、进行每一次谈话之前都是先产生语言的动机——我为什么要说话这一活动的内在诱因和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”正是学生在日常生活中毫无拘束地表达自己思想的动机，促使语言符合其本来的使命——交际，才能最有效地促进语言的发展。
我们认为，书面语言同样要激发学生内心的需要，必须将作文教学置于真实的交际情境中，让学生感受到作文的价值和意义。
    英国“国家写作计划”委员会的一项调查发现 学生在校内写作活动中往往缺乏一个真正的写作对象——读者。而事实上，写作是人与人沟通的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激作者写作的欲望。
为了让学生体会到写作的价值，英国专门制定了一个圣连纳故事书计划——让小学生为学前儿童编写故事书。参加写作计划的学生需要探访当地的幼儿园，了解学前儿童的喜欢听什么故事，才开始构思故事内容。年纪小一点的学生还会被安排与一位学前儿童的父母定期会面，互相就故事内容交换意见。年纪大一点的学生可以选择写作伙伴，大家合作创作故事。结果，小学生们创作出来的故事不但图文并茂，而且别有创意。他们创作的故事得到了学前儿童们的喜爱。这个实验正好说明写作需要真正的读者，在互相的交流和回应中，作者更能体会到写作的意义。
我国著名特级教师于永正老师也非常重视作文的交际功能。每次作文课，于永正老师都会精心创设一个交际情境，让学生在真实的情境中学习表达。最具代表性的莫过于《转述通知》这堂课。
上课了，于老师迟迟没进教室，却来了一位“教育局的王秘书”，通知于老师下午去教育局开会。学生不知不觉就置身在于老师创设的真实交际情境中了中。接下来，为了把这位“王秘书”的外貌特征讲清楚，把通知的内容转述准确，孩子们争先恐后，表现出极高的表达热情，说得也越来越好。
于老师说：“说和写都是应该有目的、有对象的。要让每一次作文训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际，让学生感到说与写都是生活的一种需要。”
这里需要指出的是，以现实的交际活动为背景，并不反对写想象性作文。恰恰相反，我们提倡，低年级学生多写想象性作文，培养学生的想象力和创意思维的能力。因为童年阶段，孩子是借助想象和幻想来观察世界的，所以低龄孩子的交际活动也以游戏的方式完成的。写想象性作文正是遵循了孩子的心理发展规律，是孩子特有的的现实交际活动。
二、作文训练要让学生表达完整的意思
长期以来，我国的作文教学都重视分项的技能训练。例如，“作文分格训练”就是把众多的作文要求分解成一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训练。如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等，一共分325格。
分项训练从表面上看，似乎可以分步骤培养学生的各种作文技能，最后就能让学生写整篇的文章了。事实上，这种分项训练，因为不能让学生表达一个完整的意思，学生对这种像重复抄写生字词一样的机械训练就会感到索然无味，进而对作文产生厌倦和抵触的情绪。
从心理学上说，任何人做某项事情，都需要有动机的驱使。如果没有真实的动机，是不会全身心投入地去做一件事的。让学生一开始就表达完整的意思，这是为了使儿童的书面语言活动产生动机，让他们意识到作文是有实用价值的，它可以向别人传递一个完整的信息和意思。
从作文的形成过程来看，每次写作都要经历两个阶段。第一阶段是产生思想内容的阶段。在这个阶段要让儿童在头脑中涌现作文的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。千万不要用书写和语法的规则去苛求他们的表达，以便他们打开思路，解放想象力和发展创造力。第二个阶段是文字的表达修饰阶段。这一阶段，要教会儿童用恰当的语言文字来表达他们所构思的思想。分项技能训练大多采用复述和模仿的形式，只能培养学生表达的技能；而写完整文章训练采用创造性活动的形式，既培养学生产生思想内容的能力，又培养表达思想内容的技能。
比如，《校园一角》是常见的一个作文题。一般老师都会把教学目标定位在“按顺序描写景物”上。很多老师也会把学生带到校园去观察，然后再写。但是，这样的观察活动并不能激发学生的兴趣，因为“按顺序描写景物”只是一项表达技能的要求，并没有触动学生真实的表达需要，不能促使他们努力产生文章的思想内容。
怎样才能让学生真正对校园一角发生兴趣，产生真实的作动机呢？我们来看浙江省义乌绣湖小学的一项活动——评比 “校园最美十景”。活动要求孩子们为自己喜欢的校园景点命名，并写出入选的理由。评比活动激起孩子们极大的热情。孩子们争先恐后地行动起来，一个个富有创意的校园景点名称很快闪亮出炉了，一篇篇闪烁着个性色彩的评选文章也很快产生了。
很显然，“按顺序描写景物”是这次作文训练的目的，但不是学生写作文的动机。正如著名心理学家列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探求未知的动机，换句话说，要激起兴趣，用不着光指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。而相反。要形成动机，以后使有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”这就是说，作文训练一定要符合“从动机走向目的”的心理学规律。“校园最美十景”评比活动，正是从学生激发学生的动机入手，让才能让他们积极主动地投入活动，同时也进行了一次有效的景物描写表达训练，从而更好地达到了作文教学的目的。
三、师生合作应成为作文教学的主要组织形式。
小学作文教学应该如何组织？目前我国很多学校通常的作文组织形式是：教师命题——学生写作——教师批改。这种教学形式是建立在权威和服从基础上，就是学生在教师的支配下叙述别人的思想和语言。这种教学形式造成了所谓的“鲁滨逊现象”。每个学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨逊，各自孤独地进行写作活动。教师和学生，学生和学生之间没有形成实质上的交流，作文没有成为人与人之间交流的工具，仅仅是一项教师要求完成的作业任务。
产生这一现象的原因，在于把作文活动理解为学生个人掌握作文知识、技巧和能力的活动，强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生之间的共同活动；第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识、技巧和能力，而且在于发展积极的个性，包括让学生掌握人们合作与交往的经验”；第三，在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。简言之，应该强调作文活动的“群体性”和“合作性”。
我们认为，小学作文应该更多的采用师生合作的教学组织形式。在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到成员的检查、评估和认可。因此，对每个学生来说，作文，不仅仅个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我认识、自我完善和互相竞争动机。
那么，如何建立师生合作的关系？
首先、要建立平等的师生关系。作文教学中必须改变传统的师生间“权威——服从”的关系。教师不应该站在一旁对学生指手画脚，而应该同他们一起写文章，修改文章，一起参与作文活动。教师应从知识的权威变成了学生学习的伙伴和引导者。
著名特级教师管建刚提出：作文教学要消除老师的话语霸权，否则不可能根除学生说假话、空话的毛病。他告诉学生：“宁愿说错误的真话，不说正确的假话；宁愿说不好听的真话，不说好听的假话”。为了让学生敢于说真话，他鼓励学生写老师的缺点。刚开始，学生怕老师事后打击报复，都不敢写。一次，一个孩子和管老师闹别扭，在作文中狠狠发泄了对管老师的不满。没想到，他的文章周一被刊登在《班级作文周报》的头版头条，还受到了管老师的大力表扬。此后，同学们在作文中不再畏首畏尾，“说真话、抒真情”在班级写作中蔚然成风。管老师认为：当学生发现作文可以帮他在班级行使话语权的时候，会唤起他巨大的写作热情。
其次，要建立“写作伙伴关系”。英国一项调查发现：在写作的过程中，如果学生的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么他们的写作能力和写作的满足感会大为提高，从而增加了儿童的写作兴趣。这种写作的伙伴可以是同班同学、同校同学，甚至不同校的学生。
英国一所学校做过这样一项实验：让学生写一本小册子介绍一个机器人。一组是单个的学生来写，一组是三个学生一起合作来写。结果发现，三人一组的学生效率大大提高。这个实验证明在合作写作中，学生们不但提高了写作的积极性和投入感，更重要的是他们从中学到了如何接纳别人的意见，如何与其他人共同工作。
再次‘要变换师生合作和学生合作的形式。为了逐步提供学生作文的能力和提高合作效果，应不断变换合作学习的形式。小学作文教学中，根据训练内容的难易和学生作文能力的形成程度，可以采用五种不同的合作形式：
1．师生整体合作，即师生共同构思作文内容，以扶为主。
2．师生分步合作，即教师仅对作文难点进行点拨，有扶有放。
3．小组自发合作，即让3-4位作文程度不同的学生编成一个小组，由一个学生主持，其他学生尽其所能发表意见。
4．小组自觉合作，即在小组学习时，每个学生都必须新文章构思到文字表达进行全面思考。
5．个人独立思考基础上的自觉合作，即每个学生先独立写出文章，然后在小组内彼此交流、评议和修改。
四、依据儿童各年龄阶段的主导活动确定适合的作文训练形式
活动心理学认为：在儿童每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，也是因为主导活动的改变造成的。新的主导活动出现后，就会产生新的心理形成物。这些新的心理形成物，就是划分儿童心理发展年龄期的标准。
语言是人类特有的交际活动，这种交际活动决定着语言的功能和形式。如同其他心理现象一样，儿童语言的发展也可以划分阶段。随着主导活动的改变，语言的功能和形式也会随着改变。活动心理学又认为：人的语言交际功能的形成与思维能力的发展是紧密联系不可分割的。维果茨基说：“语言活动是交际和概括的统一”。他认为，有意识地表现思想和体验的交际，必然要求一定的手段系统，即把所表达的内容列入已知的现象群。这就是说，交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。因此，小学作文训练如何循序渐进地发展学生的各种语言功能，必须充分考虑学生思维能力发展的年龄特点。
1、低年级儿童应以创造型想象作文为主
低年级儿童以游戏活动为主，思维具有非常明显的幻想性和想象性。心理学家认为，小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的这个世界，研究和解释这个世界。因此，低年级儿童最佳的作文形式既不是复述，也不是观察作文，而是创造型想象作文，包括童话故事和儿童诗等。上世纪80—90年代，湖南省凤凰县箭道坪小学藤昭荣老师进行的“童话引路”实验和浙江省绍兴市上虞区金近小学何夏寿老师进行的童话体作文教学实验，都是非常突出的典型。
2、中年级学生应以观察作文为主
中年级学生的主导活动由以游戏活动为主转变为以学习活动为主。他们思维特点是：形象思维和抽象思维趋于平衡。一方面，学生的思维仍然带有明显的具体形象性；另一方面，他们使用概念、判断和推理的抽象思维形式得到一定的发展。在中年级，学生观察能力的发展是他们形象思维和抽象思维趋于平衡的标志。中年级学生观察的目的性、细致性和持续性都有很大发展。因此，中年级最适合的作文形式是观察作文，以培养学生敏锐的观察能力和准确细致地表达能力。上世纪80年代，著名作文教育专家吴立岗和著名特级教师贾志敏首创的“素面作文”教学实验，是观察作文最好的范例，在全国产生了广泛的影响。
3、高年级学生应以实用生活作文为主
小学高年级学生，学生开始进入少年期，他们从事系统的学习活动和社会实践活动，但人际联系活动已逐渐成为他们的主导活动，同时，他们的自我意识也迅速增强。小学高年级学生，抽象思维已经成为他们主要的思维形式，可以通过运用概念，以判断、推理的形式达到认识事物本质特征和联系的认识过程。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力，必须教会他们写各种实用生活作文，包括写简单的记叙文、各种应用文和读书笔记，初步学会运用记叙、说明、议论等表达方式。上世纪90年代，著名特级教师于永正所进行“言语交际”表达训练就是实用生活作文的最有代表性的改革实验，同样在全国产生了深远的影响。
总之，我们必须根据语言学和心理学的最新研究成果，把发展学生的语言交际能力作为小学作文训练的主要目的，即根据小学生在各个年龄阶段不同的主导活动和思维活动的特点，发展各种不同的语言交际能力，并且组织各种相应的语言文字表达的训练。