加载中…打造“魅力课堂”的十大秘诀
(2015-05-15 16:26:22)
标签：
教育杂谈 |
分类： 他山之石 |
转摘：
中小学校长之家
打造“魅力课堂”的十大秘诀
北京市立新学校校长、特级教师曾军良认为，不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。课堂最需要的是能推动学生生机盎然地去学习的“魅力课堂”。
一、我们为什么不提“高效课堂”
在当今的中国，新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，首推“高效课堂”改革。但我们应对此保持审慎的距离，我们宁愿艰难地进行自我设计也不太愿意追赶潮流，是基于两点思考：
第一，实践中的问题。
我一直认为，教学中努力追求高效是没有问题的，可是在中国，当所谓“高效课堂”成为一种代表时尚的改革潮流的时候，问题就产生了。不少的地方，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为应试教育的一种新的形态。
第二、理论上的缺失。
高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以知识学习的高效率几乎就等于高效课堂:高效课堂=学习的知识/学习的时间
这就直接导致4种结果：
（1）在学习时间一定的前提下，必然要加大课堂知识的总量，所以我们看到高效课堂的经验中，不少都概括为“大容量、高密度、快节奏”，问题是，中国的很多高中已经是2年要学完3年的课程，现在还要加量，这么多知识的量的累加，学生每节课能够承受吗？
（2）在知识总量一定的前提下，必然要提高课堂时间的利用率，追求每一分钟学习效率最大化。
（3）为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，违犯了教育规律与人的成长规律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效课堂的效率观，那么前面9年等于0，显然违背教育规律；再比如人的生长周期是不一样的，都要在一样的时间掌握同样的知识，可能吗？显然违背了人的个体差异性。
（4）为了追求每分钟的效率最大化，有的地方开始从课堂延伸到课外，所谓“高效课堂”与“高效管理”相匹配，学校实际上已变成一个没有硝烟的战场，而老师也变成了和学生一起参与战争的“敢死队”。
教育部中学校长培训主任、华东师范大学教授陈玉琨教授认为，真正的名校，基本特征有三点：教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。他还认为，这样的超一流的名校中国不超过15所。
我们需要反思的是，我们的课堂最缺少什么呢？是缺少知识吗？许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。
我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。首都师范大学专家劳凯声先生甚至认为：“严格的等级制度、机械的记诵之学、压抑人性的教学方法导致了种种极其荒谬的结果。”
其实，课堂最缺的是什么？我认为最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果中国的课堂能够找回这种力量，将是教育莫大的功德。
二、从追求课堂的“高效”走向“魅力”
“魅力课堂”教学改革就应该从这里开始——它与直接把知识学习的结果如何高效当做追求的目标不同，它是以尊重人的情感体验（快乐与积极）为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，这样的改革更加关注过程的品质（魅力），更加充满了人性的温情。
什么是“魅力课堂”？“魅力课堂”构建是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让教学迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的巅峰体验，从而推动学生自主学习与创造的改革行动。
我的基本观点是：魅力课堂是“引力场”；魅力课堂是“思维场”；魅力课堂是“情感场”。“魅力课堂”的价值取向是由“知识课堂”走向“生命化课堂”，具体包括：从事有道德的教育；打造有魅力的课堂；追求有良知的高效；创建有文化的校园。
这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。问题是，这样理想的课堂能够实现吗？
课堂改革，就让我们把课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从改变传统讲授式课堂的沉闷状态开始吧。从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。
三、打造“魅力课堂”的十大秘诀
是学生自主与合作都解决不了的问题。
（5）课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示。
（6）教师备课时要区分不同层次、不同性别的学生情况，分类、分性制定学习目标，精心预设学生的学习方式。
（7）教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生的参与的比例要达到90%以上。
（8）以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合。
（9）把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节。
（10）进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。
教师业务学习笔记（魅力课堂）
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
课堂教学改革：从高效课堂走向魅力课堂
北京市立新学校 特级教师 李银乐
创新型国家需要创新型人才，创新型人才的培养关键在教育；教育改革是一场涵盖课标、课程、教材、课堂、教法、学法、管理等多方面的全面系统的改革；课堂是教育教学的主阵地，教育的改革最终要定格在课堂教学改革上。
持续了十余年的第八轮课改引发了波及全国的高效课堂改革浪潮，催生了洋思“先学后教，当堂训练”教学模式、杜郎口“三三六”教学模式等多种多样的高效课堂模式；这些不同的教学模式，虽然具体操作各不相同，但都体现了自主、合作、探究的新课程理念，在一定程度上改变了教与学的方式，大大提高了课堂效率；在《中国教师报》等教育媒体的强力推广下，这场高效课堂改革虽然最早在一些偏远薄弱的初中学校突破，不久就延伸到了小学和高中，并被绝大部分的县城和城市重点中小学接受、学习、研究和效仿。这场席卷全国的高效课堂改革从根本上颠覆了传统的灌输式教学思想，彻底改变了我国中小学课堂的面貌，可以说开启了我国基础教育课堂教学改革的新时代，在如何落实自主、合作、探究新课程理念方面的探索，为课堂教学改革的深入开展积累了丰富的经验。
那么，风靡全国十多年的高效课堂，是我们追求的理想课堂吗？课堂教学改革将走向何处？
笔者作为一名实践研究高效课堂十余年的教育工作者，去年有幸结识并加入了著名教育专家曾军良校长的教育团队，走进了他描绘的魅力课堂，强烈感觉到基础教育课堂教学改革的趋势必将从高效课堂走向魅力课堂。
一、高效课堂的局限性
高效课堂的理论基础是三个关键词：效果、效率、效益。但实际上人们最为关注和可以量化的是效率，所以高效课堂会不自觉的引导人们关注知识学习的高效率:高效课堂=学习的知识/学习的时间。这就产生了我们经常听到的衡量高效课堂的一些标准和措施，如“大容量、高效率、快节奏”、“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等。在教学实践中，我们努力追求课堂高效是没有问题的，但如果将高效作为课堂追求的唯一目标或者是主要目标，必然会忽视学生精神及生命成长的需要，影响到学生的健康成长和可持续发展，进而影响到创新人才培养这一根本任务。因此，我们认为，高效课堂虽然极大推动了课堂教学改革，但高效课堂是有局限性的，不能说是我们追求的理想课堂。
二、魅力课堂的基本内涵
自2012年开始，中国当代著名教育专家曾军良校长提出了魅力课堂的概念，并在实践过程中对魅力课堂的内涵进行了初步的研究和界定，初步构建了魅力课堂理论。
“魅力课堂”是基于尊重学生美好天性，激发学生精神动力，努力让课堂迸发五彩的魅力光芒，让学生感知快乐的心理体验，从而推动学生自主学习、主动发展、创新发展的改革行动。
“魅力课堂”以尊重人的生命发展需要为出发点，目的是为学生的学习注入动力，从而激发学习活力，达到学习高效目标的。因此，魅力课堂改革更加关注过程的魅力，更加充满了人性的温情。
魅力课堂是“引力场”、“思维场”、“情感场”，并最终走向人的“生命发展场”。这样的“魅力课堂”，将努力使学生的学习是基于内在兴趣和需求的推动，强大的内驱力使学生学习成为一种生命成长本身的需要。
“魅力课堂”的目标追求是提升“三力”，即提高课堂学力，激发学习活力，增强教学魅力。并逐步将课堂从“知识传授型课堂”向“激情、温暖、美丽、思考、开放、分享的课堂”转变，让课堂成为师生快乐成长的殿堂。
“魅力课堂”是一种理想的课堂境界，是教师对理想课堂的追求，我们要逐步探索“提高课堂学力”的途径，探讨“激发学习活力”的办法，深究“增强教学魅力”的策略。
“魅力课堂”追求一种理想的教育境界。在这种课堂上，教师对学生是真正的尊重、成全、关注；学生拥有足够的思考空间，思维高度活跃，表达充满自信，教师和学生都进入了一种主动成长的境界。
“魅力课堂”追求以爱育爱、以情激情的精神世界。教师心怀真爱，让学生在爱中成长，在爱中懂得爱、珍惜爱、理解爱、学会爱、付出爱，在教育的过程中生发出不竭的爱；教师有激情，只有教师充满激情，才能激发学生的激情，才能催生灵动的思维，才能燃起智慧的火花。
“魅力课堂”激活了师生成长的动力，改进了师生关系，提升了师生的幸福指数，教师的魅力也大大增强，育人的质量也得到全面提升。
三、魅力课堂与高效课堂的共同价值追求
魅力课堂和高效课堂改革的出发点都是为了在课堂层面落实新课程改革的要求，改变传统的教学方式；二者都是课堂教学改革的产物，都是学校综合课程改革的一部分。魅力课堂不排斥高效，魅力课堂和高效课堂有很多共同的价值追求，高效课堂的探索为魅力课堂的构建积累了丰富的经验和素材，可以说魅力课堂是在继承高效课堂精华基础上的发展。
我们将魅力课堂和高效课堂加以认真研究和对照，不难发现：二者都反对灌输式教学，倡导自主、探究、合作的新课程理念；都重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者；都重视小组合作学习的组织形式以及对小组合作学习的研究；都重视对学生的多元评价；都强调与生活实践的接轨和课程的校本化改造；都强调面向全体学生，注重不同层次学生的课堂参与度；都强调课堂的开放与生成；都强调学科特点，重视不同学科、不同课型的不同教学形态。这些都是魅力课堂和高效课堂的共同价值追求。
四、魅力课堂与高效课堂的主要区别
魅力课堂理论的提出和构建，是为了摆脱高效课堂的局限性，追寻一种真正促进人生命健康成长的理想课堂。因此，魅力课堂除了与高效课堂的共同价值追求外，与高效课堂还有很多区别。
1.高效课堂强调课堂效率，魅力课堂虽不排斥高效，但更注重学生的生命成长和人的发展；
2.高效课堂重视教学模式和相对统一的教学形态，魅力课堂淡化教学模式，强调课堂形态的多样化和教师课堂教学的个性化；
3.高效课堂一般以导学案作为课堂教学的工具，魅力课堂不排斥导学案，但更注重课堂教学工具的多样性和灵活性；
4.高效课堂和魅力课堂都强调教学内容的问题化设计，魅力课堂更注重问题解决的过程和学生思维的训练；
5.高效课堂倡导学习过程全部在课堂上完成，魅力课堂倡导课堂反转等学习时空的变化；
6.高效课堂强调小组学习与评价，魅力课堂强调学生学习方式和评价方式的多样化，倡导激励评价；
7.高效课堂通过提高课堂效率直接服务于升学教育，魅力课堂不为成绩，赢得成绩，通过全面提高学生素质间接促进升学教育，可以实现素质教育与升学教育的双丰收；
8.高效课堂强调学生自己能学会的教师不讲，魅力课堂强调讲了学生也不会的、学生自己能学会的、小组合作学习能解决的、能用学生的动手实践代替教师口头讲的都坚决不讲。
五、从高效课堂走向魅力课堂
理论需要实践作支撑，更需要在实践中验证和推广。曾军良校长在提出魅力课堂的理论后，他和他的教育教学团队在完善魅力课堂理论的同时，更是在教育教学中丰富和实践着魅力课堂，并利用立新学校幼小中十五年一贯制的优势，在幼儿、小学、初中、高中四个学段，根据各学段的特点分学科构建魅力课堂的基本形态，探索和实践着普适性、易操作的魅力课堂操作模式，现已取得可喜成果。如魅力课堂的“八观念”、“五标准”、“三原则”、“四归还”、“八追求”、“五不讲”、“十解读”等，已初步勾勒出魅力课堂的基本形态。
1.“八观念”。即：成人比成功重要；成长比成绩重要；体验比名次重要；付出比给予重要；巧干比苦干重要；勇敢比畏缩重要；对话比对抗重要；激励比指责重要。这八个课堂观念的确立，为实现学生整体素质、综合能力的全面提升，为培养未来社会所需要的人才打下坚实基础。
2.“五标准”。魅力课堂是温暖的课堂，温暖的课堂使课堂更有亲和力；魅力课堂是思考的课堂，思考的课堂促进学生智慧的发展；魅力课堂是美丽的课堂，美丽的课堂激发学生热爱人生，快乐学习；魅力课堂是开放的课堂，开放的课堂使课堂有许多无法预约的精彩；魅力课堂是分享的课堂，分享的课堂让学生收获展示的快乐，成为对课堂作出贡献的人。
3.“三原则”。
（1）以学定教原则——按照三维目标的要求，努力推进学生自学，在自学的基础上，研究学生的问题，结合学生发展的真实状态来确定课堂教学的起点，从学生的心理和精神需求出发，决定课堂教学的内容与方式。
（2）以学生思维训练为主线原则——让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。通过设计有效的问题以及课堂中生成的问题引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动学生思维能力的发展。
（3）以激扬学生的生命成长为评价标准的原则——激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。
4.“八追求”
（1）魅力课堂追求一种理想的教育境界。
（2）魅力课堂追求以爱育爱、以情激情的精神交往。
（3）魅力课堂追求师生体验成功、享受幸福的美好家园。
（4）魅力课堂追求和谐之美的心灵感受。
（5）魅力课堂追求人的自信境界与自强精神。
（6）魅力课堂追求学生今天的成长与明天的成才相统一。
（7）魅力课堂追求创新与务实的有机结合。
（8）魅力课堂追求文化的传承与历史的担当。
5.“四归还”
（1）尽量把课堂的空间还给学生。努力拓展课堂空间，尽量走进实验室、阅览室、网络教室、多功能教室、名师报告厅、励志电影厅、博物馆、生物园等，以拓展空间视野，提高学习兴趣，有利于课堂魅力的提升。
（2）尽量把课堂的时间还给学生。课堂的核心是学习，教师是学生学习的教练，要善于让学生去体验、去发现、去探索、去争论、去总结，在学习体验中提升与发展。
（3）把课堂质疑问难的权力还给学生。课堂上激励学生质疑问难，想方设法推动学生质疑问难，科学地解决学生的质疑问难。
（4）把探究性学习的权力还给学生。保护学生的好奇心，激发学生的探索欲，鼓励学生勇于探究问题，提倡用合作探究性的方法层层递进解决问题，激发灵感，催生灵性，提升综合能力。
6.“五不讲”
（1）讲了学生也不会的，坚决不讲；
（2）不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；
（3）学生自己能讲明白的，坚决不讲；
（4）.能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲；
（5）能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。
（1）构建魅力课堂，课堂的主体是学生，课堂的学习过程是动态的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特别倡导体验和幸福；
（2）自主、合作、探究学习是学生的主要学习形式；
（3）小组合作学习的人数以每组4人为宜，一般不超过6人，小组内分工要明确、具体，要以适合开展合作、交流安排座位；
（4）一般情况下课堂教学中教师讲授不超过15分钟，讲授的内容是学生自主合作学习都解决不了的问题；
（5）课堂上允许学生随时随地质疑、表达和展示；
（6）教师备课要区分不同层次、不同性别的学生情况，分类制定学习目标，精心预设学生的学习方式；
（7）教师要充分尊重课堂的生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生参与比例要达到90%以上；
（8）以激励性评价为根本原则，开展及时、多元的评价，注意评价结果的运用，合理地与学生的综合素质评价相结合；
（9）把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后的各个环节；
（10）进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者。
为了进一步探索普适性、易操作的魅力课堂，曾军良校长对“魅力课堂”实施了战略管理，魅力课堂战略规划书已经于2013年8月研制完成。按照魅力课堂推进计划，将申报国家级研究课题，研制魅力课堂手册，制定魅力课堂评价标准，建构各学段、各学科的魅力课堂基本教学形态，举办魅力课堂教学节和魅力课堂沙龙，面向北京市推出100节魅力课堂示范课，组建魅力课堂课件库，结集魅力课堂案例反思集和魅力课堂成果汇编，出版魅力课堂研究专著等。
曾军良校长和他教育团队的不懈努力和探索，定会加快全国中小学课堂教学改革的步伐，实现从高效课堂向魅力课堂的跨越。我们相信，充满魅力的、普适性的魅力课堂定会从立新学校走向北京，走向全国，为我国基础教育课堂教学改革的深入开展做出应有的贡献。
参考文献：
1.曾军良，从追求课堂高效走向追求课堂魅力，《北京晨报》2012.4.26
2.曾军良，做一个有魅力的教师，《北京晨报》2013.5.10
3.曾军良，让魅力教育在课堂中绽放异彩，《北京晨报》2013.5.23
4.曾军良，“魅力课堂”，助推生命成长，《人民教育》2014.4.66.67
喜欢
0
赠金笔