转摘：

什么是“草根式”小课题研究？

什么是“草根式”小课题研究？追根溯源，“草根”直译自英文的grass   roots，始于19世纪的美国，当时美国正沉浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。于是，后来当“草根”一说引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。实际上，grass   roots有两层含义：一是指同政府或决策者相对的势力；一是指同主流、精英文化或精英阶层相对应的弱势阶层。我认为，“草根”的基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。“草根式”小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用

 “小”、“近”、“实”“真”来概括，“小”就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。“真”就是要真研究、真讨论、写真文章、真实践。

概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

 

 

 

反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”的不良现象，实效性欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，有利于提高教育教学质量，有利于教师自我发展，在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录。这是教师成为研究者的必须。     

一、什么是“草根式”小课题研究     

什么是“草根式”小课题研究？追根溯源，“草根”直译自英文的grass  roots，始于19世纪的美国，当时美国正沉浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。于是，后来当“草根”一说引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。实际上，grass roots有两层含义：一是指同政府或决策者相对的势力；一是指同主流、精英文化或精英阶层相对应的弱势阶层。

我认为，“草根”的基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。   

小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。“草根式”小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动。

所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。

总之，“草根式”小课题的特点可以用 “小”、“近”、“实”“真”来概括，“小”就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。“真”就是要真研究、真讨论、写实文章、真实践。       

概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。

开展“草根式”小课题研究的一般步骤       

1、选题      

选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：   

（1）从教育教学的问题及困惑中选题      

小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。      

面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。   

（2）在切磋交流中发现课题       教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。   

 （3）在理论学习中反思出课题       在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。    

（4）从学生的反应中寻觅课题       教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。   

（5）从已有成果的应用研究中归纳课题       研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。    

(6) 总结经验形成课题     教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。   

（7）创新工作生发出课题      

这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。    

2、搜集资料      

资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。     

 3、确定研究目标与内容      小课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？    

4、实施研究      教师要先明确解决问题的主要方式和途径。可采用案例法、观察法、行动研究法等。应特别强调“草根式”小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。小课题研究要注意淡化形式、注重实效。立足于教师个人的特点、兴趣和爱好，着眼于解决问题，改变思维方式，转变行为。服务于日常教育教学活动，服务于教师专业发展。教师要注意与同事间的合作与交流，必要时寻求专家引领。同时，管理者要注重课题研究操作的个性化。鼓励教师根据自身条件，选择、运用适合自己的方法和策略去开展研究，倡导有能力的教师尝试运用学术型研究方法开展相关研究工作，但不强制要求。      

5、表达研究成果      中小学教师应有自身独特的研究表达方式，应鼓励教师使用自己的语言阐述课题成果。“草根式”小课题研究倡导的成果表达方式很多，例如：教育叙事、论坛、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结等。这些方式便于操作，与教师工作实践相辅相成，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中，教师可以产生新体会、新发现、新认识，进行新思考。      

三、“草根式”小课题研究的一般管理流程      

小课题研究没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程，这对教学任务比较繁重的教师而言，心理上也就较容易接受，较容易入手，同时，让教师感觉有用。但是，这种研究也并不是自生自灭的，而是需要引导与管理，组织相关培训和课题研究指导工作。对于学校来讲，如何来组织和管理“草根式”小课题呢？归纳起来，主要有以下步骤：    

1、教师选题，填写《教师“草根式”小课题研究报告单》（见附件）。借以了解教师规划的“草根式”小课题研究的方向和步骤，还可以较好地提高教师的自我诊断能力。     

2、教师以教研组为单位向学校教科室申报立项。对教师提交上来的题目，管理者要进行精心筛选，帮助教师把研究的题目定位在解决自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。    

3、学校教科室研究，批准立项，向申报者发立项研究通知书。     

4、教师实施研究，积累研究过程资料。教科室组织各种集体研讨活动，对教师的研究进行督查指导。     

5、阶段性小结，开展中期成果鉴定会，对研究状况进行评估。     

6、结题。教师向教科室提出结题申请，整理研究过程资料及成果资料并交教科室。教科室组织有关专家听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。    

7、开展课题成果推广会，对研究成果进行推广和奖励。  

四、“草根式”小课题研究的激励措施      

首先，管理者要注意创设开展“草根式”小课题研究的氛围。学校科研文化，具有隐性的渗透力量，组织者应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要，从而主动投入教育科研活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究的神秘性，增强教师开展“草根式”小课题研究的信心。同时，要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素，这些往往决定着教师可以不可以进行研究，能不能将研究进行到底。因此，帮助教师从实际出发，在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。      

再者，管理者应多方为教师提供专业支持。比如，为了易于教师操作，理顺思路，可以把研究流程改制成了表格形式，引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的，为了真正提高教研活动的效果，可以让常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中发现的问题，形成小课题，通过集体备课拟定出对策，又在教学、听课、评课中去实践研究，通过研究讨论加以改进，一个一个问题去攻关。笔者主张个体研究与群体研究相结合，让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”，一起分享、交流、实践、提高，让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。可以选取教师感兴趣的教学内容，轮流上课和研讨。增进教师的相互了解，实现共同提高的目的。同时，利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性，让小课题研究与常规教研相辅相承，相得益彰，激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。     

第三，鼓励教师用自己的方式去开展研究。管理者要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。      

第四，注重成果评价多元化。基于普通教师的差异性，课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，应该力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表现方式来展示成果。要提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验、体现自己的特点。对高一级的课题申报，原则上是在小课题研究的基础上提名。把教师完成课题研究状况记入教师档案，在评优树先中有所体现。         

随着基础教育课程改革的不断推进，教师成为研究者的呼声日益提高。经历过“草根式”小课题研究的教师认为，小课题研究转变了自己的工作习惯，重新认识了多年来的教学习惯，从只是埋头工作，到学会反思，记录总结教训与经验。教师不再面对工作中的问题发牢骚，而是积极寻求解决的办法。课题研究促进了教师不断学习，团结一致，坦诚相待，分工合作。把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，那么教师的专业水平必然会越来越优化。优势互补，资源共享。教师要实现由“经验型”到“科研型”，由“教书匠”到“教育家”的转变，就必须搞研究，尤其要搞小课题研究。基于小课题研究的特点，可以做到教师“人人有课题，个个搞研究”，促进一批科研成果的诞生和科研骨干的成长。      

案例：泰安迎春中学以申报上级的大课题为总抓手，以教师教育教学中出现的实际问题为着眼点进行“草根式”的小课题研究。如：根据我校学生书写差的情况，进行了“学生良好作业习惯的养成教育”小课题研究。首先引导教师发现学生写作业时的不良习惯，如写作业精力不集中，不是添字就是漏字；漠视自己作业中的错误，不去改正；写作业时坐不住，而且坐姿不好，精力不集中等等，基于以上现象，引导教师以“学生良好作业习惯的养成”作为研究的主题，开展“草根式”小课题研究。研究的内容为作业的规范书写；课堂作业的监控；课外作业的布置、检查与修改等。教师通过采用问卷调查法、观察法、谈话法、个案跟踪法等进行细致研究。通过研究与实践，在一定程度上消除了学生受不良作业的习惯的影响，形成了新的良好的作业习惯。在研究过程中，学校要求教师一是“良好作业习惯的养成”与课题相结合，以课题作为一个总抓手，有计划，有步骤的进行实施，而且要求教师有实验的可行性、可操作性的方案。二是与活动相结合，利用优秀作业展，优秀书法比赛等活动，激发学生认真书写的良好习惯，学期末对学生进行优秀作业奖、作业进步奖等评选活动，在活动中逐步让学生形成良好的作业习惯；三是与作业相结合，把课内作业，课外作业，作业的书写质量，作业检查与及时纠错、创新性作业布置等内容融合在一起，进行研究，由点到面，逐步培养学生良好的学习习惯。从这个案例中可以看到，我校的草根式小课题研究，来源于教师的教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量；我校的草根式小课题研究是按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计划、有秩序的认真扎实开展的。我校的草根式小课题研究在评价的过程中把研究引向了深化。

 

 

 

 

 

思想决定行动，行动养成习惯  ——《培养小学生良好语文学习习惯》研究心得    

李朝阳       

一、情况综述  2011年，只觉得新年的钟声敲响还不久，这就到了四月末，第二学期已是第十一周了，时间确实已经过半，标志性的学期中段考试也与昨天考了。这学期，我仍在苦苦探索语文课堂教改之路，我一边读书学习，一边思索实践，力图找到一条适合我和四（3）班语文课堂教学路子。老实说，我的语文课上得很苦，离我的理想语文课堂相差太远太远。不断碰壁，天天骂人，夜夜反思，我只是想上好语文课，我不想误人子弟。到今天为止，我仿佛看到了一点黎明前的微光，觉着残冬里一丝早春的气息，心头一喜，我摸着门道了吗？嗯，还是看看这次中段考的情况吧。我们四（3）班的中段语文测试成绩并不理想：平均分75.51分，合格率88.89%（40人），优生率62.22%（28人），后进率4.44%，学困生两个人（罗荣稳和吕煜豪），综合分222.18分。其实，题目都是很基础的，基础部分可以说绝大部分是书上的内容，可是仍然有许多学生做不好。 

二、学情分析

本班共有学生45人,其中男生31人,女生14人,其中大部分是本地生，小部分部分是外来工子弟，本期转出2人，转入3人。班上学生良好的学习习惯尚未真正形成, 语文基础知识和基本技能的掌握不扎实，有部分学生甚至连拼音都未过关（例如吕煜豪、罗荣稳、李志伟、吕丽婷等）,这给本册语文科的学习任务的完成带来极大的困难。一部分尖子生虽然学业优良，但是还不能很好地影响和带领全班同学共同前进。

一方面要补习以前的旧知识，一方面得学习掌握新知,有一定难度,学生的习作能力也还须进一步提高。根据我的观察，我班相当一部分学生在语文学习中存在以下几个较为严重的问题：一、学习目标不明确，学习态度不端正。二、上课不专心，懒动脑，好搞小动作、讲话、开小差等。既不能虚心聆听别人发言，又不能积极主动回答问题。三、读书不专注，朗读水平低下，课外阅读量太少，阅读能力很差。懒动笔，作文能力差。四、作业马虎应付，书写潦草，卷面肮脏。抄作业，不完成作业现象非常严重。结果，教师上课非常辛苦，有的甚至每节课都要讲纪律，要批评学生，天天都要追作业，像老师在求学生做功课。一天下来，身心疲惫，唯有叹息而已。这里究竟出了什么问题？  陶行知先生说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”可见，我们的思想教育还没有抓到要害，没有触动学生的灵魂，没有起到应有的作用；同时，我们的养成教育还没有落到实处，没有科学有序地落实，没有持之以恒地进行，因为细节决定成败。为此，我们决定从思想教育入手，从预习习惯、课堂习惯、作业习惯和课外阅读习惯这四个基本习惯出发，让学生养成良好的语文习惯。   国内外教育研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素中，习惯又占有重要位臵。学习习惯是学习态度和学习方法相结合而形成的一种稳定的动力定型。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。  三、教情分析  这学期是中年级最后一个学期，同时也是由中年级向高年级过渡的一个学期。学生学习本册教材，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字功底外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。可以说，四年级下学期是很关键的一个学期。  本册教材通过课文、课后思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实语文课程目标。学生语文能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。课程标准中提出的教学目标，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。我们在教学中既要落实必须一以贯之的目标，还要落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。具体教学目标如下： 

1．认字200，会写200；累计认字2600个，会写2000个左右。养成主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。 

2．会使用字典、词典。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（很遗憾，毛笔书法彻底荒废了。） 

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．学会默读。养成好的默读习惯应该从低年级开始，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。 

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。理解含义深刻的句子，体会课文中关键词句表达情意的作用。 

6．能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言（语文园地中“我的发现”给予了方法的提示，如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的）。 

7．积累课文中的优美词语、精彩片段，诵读优秀诗文（这是一项经常性的要求，在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的片段）。 

8．养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯;课外阅读要有一定的量的要求（课程标准提出，中年级的阅读字数总量不少于40万字，教科书在第八组向学生推荐了《伊索寓言》《西游记》和其他寓言故事、民间故事，引导他们进行课外阅读）。 

9．听话能把握主要内容，并能简要转述（这是与阅读教学的训练目标相一致的，由读到说）。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法（语文园地五、六中的口语交际和习作，将口头表达和写下自己的感受、体会作为一项训练内容；语文园地八中的口语交际“推荐一本书”，一个要求就是谈对书的感想；此外，还涉及到了评价的标准，如语文园地四提出了表达“清楚、明白”的要求）。 

10．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能把内容写清楚、写具体。能修改习作中有错误的句段（整篇习作的修改，安排在高年级进行训练，中年级的习作训练，可以引导学生进行句子的修改）。尝试写读后感、读书笔记（一些课文后安排了小练笔，要求学生写感受、写体会）。 

11．能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料；初步学会对搜集到的资料进行整理与运用（高年级教材中每册安排了一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜集资料与处理资料的能力）。 

四、努力方向 

著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”叶圣陶先生也说过：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”  《语文课程标准》指出：“小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯”。 

看来，解决目前我班学生欠缺良好语文学习习惯的问题，对端正学习态度，提高学生学习能力，达到良好的学习效果有很大的帮助。从预习习惯、课堂习惯、作业习惯和课外阅读习惯这四个基本习惯出发，让学生养成良好的语文习惯。一是可以提高学习效率，掌握好知识，培养学习能力，获得学习的成功；二是习惯成自然，可以相对减轻学习的负担。目前，我已将培养小学生良好学习习惯作为我校校本研究的一个草根课题，并联合四年级几个班共同研究，正逐步落实各项准备工作，扎扎实实地做一点有益的教学研究和实践。

 

 

 

 

 

参加小课题培训之前，总觉得小课题应该是与我们平时的课题研究相去不远的，但在开始接触这一网络培训之后，才发现自己的原来看法是有多肤浅。一个月的培训时间不算很长，每天同事都互相问“这期作业做完了吗？”算是互相监督吧。一个月的网络培训下来，发现自己确实对小课题有了新的认识。

作业一：如何理解小课题的内涵和特征：

 

小课题不同于大课题的为了构建某种宏大理论而开展的影响面大的研究，而是教师自觉针对自身教育教学过程中所出现的某些问题，从本身教情、学情出发，进行持久关注，并不断反思，积极进行实践的可行性研究教育行为。

通俗来说，就是以教师在自己平时的教育、教学实践过程中遇到的问题作为课题，运用科研方法，由教师或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，得出结论。我们在进行小课题研究时，应注意要紧密结合平时的教学实践，做到从教学实际出发，以教师为主体。

相对于大课题，小课题的“小”有以下特征：

1、事缘小。也即是从教师平时教育教学实践中所遇到的小问题，或者是一些小细节作为切入口，如何解决问题，以此引发的思考，并进行相应的研究。比如在语文教学中聋生在课堂上不喜欢发声阅读；或者晚修完成作业后，部分学生不愿再读课外书等，类似的看起来影响不大的小问题。

2、时间短。因为研究的是一些急需解决的小问题，所需要时间不需太长，长则一个学年，短则几个月就可完成。

3、操作易。因为是教师个体针对自身遇到问题所作出的研究，因此小课题更注重的是个体在研究中的提升。这一过程通过自己平时的读书、行动、反思、纠正一系列得到实现。

4、成果质朴。不同于大课题的撰写专著、开题报告、结题报告或专业论文。小课题着眼于平时教学实践中的研究，是教师自发、自我负责的常态化研究行为，所以一些教育日志、教育随笔、教育反思、教学案例，或者学生的作品等，都可以成为小课题研究的成果。

 

 

 

作业二：从《两个和尚挑水》这个故事中，您得到什么启示？请您谈谈如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题？中小学教师为什么更应该注重小课题研究？

 

在《两个和尚挑水》这一故事中，我们看到了因循守旧、安于现状与善于思考、勇于创新的两种截然不同的处事态度以及相应所带来的不同结果。故事中，勇于开拓的东山和尚，通过自己的逐步努力，不仅彻底解决了喝水问题，而且还有业余时间干上了自己喜欢的事情。西山和尚看似勤劳，实则却是因为安于现状，而始终劳碌奔波于挑水的路途上，最终不仅自己累，连真正属于自己的时间也所剩不多。

西山和尚其实也存在于你我之间。备课、上课、批改作业，每天重复着同样的工作，当教学进入一个巡回之后，又把以往的教案翻出来，重复利用，这样日复一日的做着繁琐的事情，没有明确的目标，缺少反思，缺少对教学经验的研究思考，工作量不见减少，喊累的同时却从没想过改变。也许我们所缺乏的正是东山和尚那样的探索研究、开拓创新的精神。

同样在教育科研中也会出现这一问题。

（1）没事可写。由于没有明确的目标，习惯于每天已有的固定工作，因此对平时身边出现的一些问题视而不见，没有任何积累、反思，当有论文或科研任务时，却发现没有什么可写的题材了。

（2）缺乏坚持。另外，缺乏毅力、耐心也是科研开展失败的原因之一。在教育科研开始，也许是充满干劲的，但三分钟热度过后，却由于种种的繁琐事情，而把教育研究事宜束之高阁了。

（3）选题陈旧。每天重复着同样的工作，缺乏反思精神，缺乏创新精神。因为安于现状，而忽视了学习的重要性，从而导致知识架构陈旧，更别说从平时的教育教学的细节中去发现问题，探索解决方法，产生研究课题了。

     针对以上的问题，我们不难发现小课题的重要性了。在之前的学习中，我们已经了解到小课题产生于平时的教学教育细节，产生于课堂现场，同时了了解到的“小”的优势，因其周期短，见效快以及方便开展，研究的过程也与我们自身实际息息相关。我们深知“不积跬步，无以至千里”的道理，而教科研也应应如东山和尚，每天开拓一小点，最终的得益却是巨大的，这便是小课题的功效所在。

 

 

 

作业三：

福特的这个故事告诉我们：细节决定成败。而这个世界并不缺乏细节，却往往只是缺乏发现细节的眼睛。

我们在平时的教学中，会要求并引导学生学会发现问题，但很多时候，我们教师自己也许会因为对日常教学中出现的一些状况司空见惯，而对一些本应该值得深入研究的现象视而不见，并因而错失了一个很好的研究切入点。那么，如何才能更好的发现问题呢？

首先，要有善于观察的眼睛，以及时刻保持疑问的心。在教学教育过程中碰到的很多小问题，如果我们只是抱着“解决就成了”的心态，而不是继续探究这一问题产生的原因，乃至问题背后所蕴藏的教科研价值，那这些小问题终究也只能成为平凡的日常工作，更妄论成为有研究价值的课题了。其实小课题的研究就源自我们平时的实际工作中的小问题，可以在一次作业批改中，可以在一次课堂上，也可以是一次与学生的交流沟通过程中，只要我们留心观察，抓住关键点，并时刻对这些现象问个“为什么”，那小课题的内容形成是并不难的。比如，聋生由于听力缺失，词汇量比较贫乏，因此阅读理解能力一直难以提高，这致使部分聋生并不喜欢阅读。但在一次语文课中，我发现本班学生对于童话故事很有兴趣，且让学生用复述故事的形式进行自学，学习效果比较明显。为什么会出现这种情况呢？学生兴趣的提高是偶然的吗？针对这一情况， 我改变了以往的教学模式，在童话这一单元中，给学生介绍故事背景，然后提出相关问题，让学生进行自学，并到讲台前进行复述。这样的教学设计不仅提高了学生的阅读兴趣，而且也使学生的阅读理解能力以及语言表达能力得到了锻炼。随后我又写了相关教学反思，并针对具体情况，运用到平时的语文教学中，都收到不错的效果。

其次，教师要善于学习。只有不断的阅读、培训、学习，并对自身的教学工作进行反思，拓宽自己的知识面，提高个人教学素养以及理论研究水平，才能更容易的从身边小事中发现问题，并对其进行探讨。

我们必须有这样的一个观念：解决问题并不是最终目的，从问题中发现问题才是我们所必须做的。

 

 

作业四：读完《还有什么不是研究》一文，不得不去思考中小学教育科研方法问题。请您结合您的实际情况，谈谈小课题研究是否需要使用教育科学研究方法？如何“适宜地”运用科学研究方法？

看完《还是什么不是研究》一文后，我觉得文中提到的研究也太泛泛而谈了，这种所谓的研究也太不严谨了。确实，很多事物都可以作为研究的对象，但并不是什么行为都能称作为研究的，是必须使用科研研究方法的，而小课题的研究就更需要使用教育科学研究方法。首先，在选题的过程中，是根据平时的调查，了解学生的成长需求，了解教学教育过程中的疑惑，才能知道自己该想哪个方向研究。总之，没有调查就没有研究。其次，在做题的过程中，需要搜集资料、制定计划，并根据所选定的课题进行观察、记录，并进行反思，在此基础上对自己的计划进行修改，再行动、反思，形成一个螺旋形的不断加深发展。最后，结题也是需要科学研究方法的，对之前的研究成果进行搜集，并分析与理性的思考，把实践上升到理论，写成结题报告。如果小课题研究中，适宜地运用科学研究的方法，是能事半功倍的。

 

 

 

作业五：为什么要重视小课题研究成果的表达？请选取小课题研究成果的一种表达形式(如教学反思、教育叙事、教育案例、精品课例、行动研究报告等)进行说明。（回帖字数不少于500字）

小课题研究成果的表达形式是多种多样的，可以是教学反思、教学案例、教育叙事、教育日志、精品课例等，也可以是学生作品、影像、教具等实物。虽说很多时候我们不能只关注结果，而应看过程，但在小课题研究中，成果的表达同样重要。这是由于小课题研究是教师通过平时的观察、反思、研究，以此改进自己的教学策略，促进教师的专业化发展。而小课题的成果表达并用朴实的文字表述自己的实践，从实践中提炼观点，这恰是体现了教师在研究过程中的思考，见证了教师措施实施过程中的逐渐成长。

就以其中的教育叙事为例，教育叙事是指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。常见的叙事类型有日志式叙事、评述式叙事、主题式叙事。

其中我比较常用的又是日志式叙事，经常会把学生发生的一些细节事情记录起来，所记叙的事件也尽量聚焦到我所研究的点子上。而在这些日志叙事中，所展现的是教师对教育生活实践的定期记录。在此过程中，我在把真实生活场景转化为文字语言加以记载的时候，也是梳理自身的行为，并有意识的表达自己对事件的评论、看法，同时也进行自我反思。在不断回顾和反思的过程中，叙写日志叙事可使对教育教学事件、问题和自己的认知方式和情感的洞察力得到不断加强提高。

教师的专业化成长是需要在不断的研究、实践、反思、改善的，而研究成果的表达则是成就这一过程的一个很好方法，因此我们在小课题研究中应该重视研究成果的表达。