黄晗晖老师参加了在上海举办的有效校本教研与教研组建设专题研讨活动。

    活动回来，很快就把此次活动的感受写了出来。关于校本教研以及教师到底如何搞科研，要注意什么等，对我都有许多启发。于是，将其“感受”转录，以让自己好好琢磨，看看有什么值得学习和借鉴的地方。

 

                有效校本教研与教研组建设专题研讨活动

 

                                     黄晗晖

 

    2010年4月1日至4月4日，在市学科课题指导小组的组织和校领导的支持下，我参加在上海举办的有效校本教研与教研组建设专题研讨活动。在四天的学习中，听取了多位著名的校本教研专家、特级教师、特级校长做关于校本研究的报告，有很大学习收获。以下是一部分心得，与大家分享。

 

 

学习心得一：

感受“建平”文化

第一天，我们到上海市建平中学参观学习。上海市建平中学是上海市首批实验性示范性高中，65年办学历史，是上海市知名品牌学校。建平中学程红兵校长是全国著名教育专家，以前看过介绍他的文章和他写的几篇文章，深深被他的学识和人格魅力所吸引。只可惜这次没机会听他的授课。好在教科所主任廖飞老师给我们做了“学校如何开展教育科研和科研管理”专题报告，也让我了解了建平中学，也使我受益匪浅。

建平中学的办学目标是：自然情怀、科学态度、人文精神、共生意识、领袖气质。价值观念：让每一个建平学生的名字充满神圣和庄严；                  让每一个建平教职工拥有归属感和幸福感。战略指向：构建具有现代学校文化特质的建平学校文化：开放、民主、和谐、进取。策略思想：以课程文化建设为中心，以组织文化、管理文化、环境文化建设为支撑，提升学校核心发展力，实践并推进中国基础教育的现代化。这些办学理念中透射出学校的精神气质和风范！这样的学校怎不吸引人，打动人，鼓舞人，建平中学的老师流露出的由衷幸福感原于自然！拥有归属感和幸福感的老师怎不会全力倾注教育事业？想必建平学生亦带着神圣和庄严而发奋努力吧！

廖飞老师主要讲授了“科研如何做得更实在”和“教师专业发展学校建设”两个主题。他以具体案例告诉我们如何结合日常教育教学工作做科研，如何让原生态的做法变为科研课题，把研究工作作实、做细。很值得我们去尝试。

2006年建平中学评为浦东首批“教师专业发展学校”。学校的价值观念“让每个学生的名字都充满神圣与庄严，让每个教师都拥有归属感和成就感”——表现了学校“双中心”发展的思想，把关注教师成长、创建教师专业发展学校，提升到学校组织文化建设以及学校文化品质的高度。让学校成为广大教师收获成长的田园、学园、家园、乐园。

 廖飞老师介绍了教师专业发展的几个关注点，其中“提升教师个人专业发展潜能”是建平中学教师专业发展的关注点之一。提出了教师需要的能力有：

（1）有创意地解决教学实际问题的能力；

（2）校本化课程的开发能力；

（3）未来需求的竞争实力；

（4）明确教师专业素养的几个指标（“五个一”）：上一堂好课；出一套好题；写一篇论文；做一个课题；开一门课程。

程红兵校长每年发表十多万字的著作，有的老师一年发表几十篇论文，有的老师每年有课题通过市级申报立项……

建平中学的教师专业发展经验值得我们学习借鉴。

……

 

 

学习心得二：

科研如何做得更实在

有些老师认为，教育科研工作是虚的、是高深的、是难的。主要观点有二：一是离实际教育教学工作太远，或在实际工作中难以开展和落实。二是研究难度大，作为教师，很难在做好教育教学工作的同时做好这项有难度的工作。这种看法是有偏差的。听了上海市建平中学教科所主任廖飞老师的报告，对该问题有了更清楚的认识。教科研不仅十分必要，而且十分可行，它离我们很近，和我们的实际教育教学工作紧密联系在一起。

上海市建平中学是上海市首批实验性示范性高中，65年办学历史，是上海市知名品牌学校。

建平中学的深切感悟是：耐得住寂寞，持之以恒搞教改，定有效果。

非常欣赏该校提出“从外围向核心逼近”这一理念。例如：从活动德育这个外围建设——学生愿学，质量怎能不提高？从教师素质提升这个外围建设——教学水平提高，教学质量怎不提高？

他们总结了提高学校教科研有效性的着眼点是：务实——把“虚”的工作做“实”；超前——敏感动态，捕捉良机，策划活动；细致——责任意识、档案意识、推广意识。这是非常值得借鉴的视角和经验。

建平中学提倡教科研一定要走在前面。想到了就去做，要超前、领先，要敏感。比如，国家2002年出新课程草案，建平中学2002年就开始尝试，模块课程实践05年全面铺开，国家指令2010年全部实行新课程，但建平中学早已完成。

最能引起我们共鸣和关注、探究的一个极为重要的理念和做法是：课题研究要关注效能，解决教学实际问题。能使研究带来生产力的课题，才有价值。

从建平中学以下几个科研工作案例中，能了解和领悟如何实实在在进行教育科研工作。

案例1：模块课程建设项目

2003启动模块课程建设项目，05—08年开展“以模块课程建设推进学校文化发展”、09年启动“开展校本课程建设，提升学校核心发展力”研究。

做法：各学科骨干研讨；借鉴外地经验，观察、摸索。

建平语、数、外在上海处于领先水平，尤其是语文，05年第1名，稳居前5名，建平为何语文长盛不衰？每周5节语文是这样开设的：校本教材3节，必修课1节，图书馆1节。语文课全部使用校本教材；发挥图书馆潜在的教学功能。图书产生功能是很大的，尤其是二、三线城市，信息来源主要是图书、网络。数学、英语大部分采用校本教材，其它科目也有校本教材。

案例2：研究解决“教学规范”问题

从“教案规范、命题规范、有效作业”三方面展开研究。

教案规范：不定期（1-2年）做一次优秀教案评选，发给奖金奖品。在分析教师的教案基础上，教科所根据大家意见，借鉴美国教育家史密斯教学环节理论、美国UBD教学模板设计，制订规范的教案环节，形成“建平教案规范”，挂在网上。

命题规范：对考试试题制订要求原则，要有符合本校实际的难度、信度、效度。例如廖飞老师提供高三命题模板，按此模板命题均能符合难度、信度、效度要求。这方面值得下功夫，适合自己的才是最好的。

有效作业：过去数学、英语占时多，语文时间很少。因此就将“有效作业练习设计”作为课题来研究。

建平作业设计要求（以数学为例）

1．编写出版教案一册，作业A、B册，共三册，16开，每课14页。

2．首先备课组讨论完全、重新整合教材内容，充分考虑课时分配，一定要符合本校学生的实际情况。

3．选题来源不局限各种资料，但要求课本例题、练习和习题部分基本上要完整地被编入，并注明问题来源。

4．注意问题的正确性，一定不要偏题和怪题。每人责任自负，年级组帮助审稿。

5．◇符号为供给学有余力的同学。

6．最终附上最终答案，参考《数学教学参考资料》中的答案部分。

7．统一格式：电子版、题量、字体、大小完全套用模板，留合适的空白，解析式用公式编辑器，句号用点。

8．单元复习：作业以15题（8+2+5）为宜，占3页。

9．本章复习：作业以20题（10+4+6）为宜，占4页。

10．本学期全部编写第二学期，每周五交一份，完工时间：6月20日。

研究实验进行后，做了有效作业设计专项调查，结果：学生反映理化做法最好，各班一致，用时大大减少，学生心理塌实，认为只要做了老师布置的作业就可以。

案例3：高三学情调查

建平中学100%升大学，90%上重点大学，每班2-3人不能进复旦、同济等大学，学生却都怕落入这2-3人行列。城市学生耐挫能力更差。如何缓解学生压力，如何调动学生内趋力，于是展开高三学情调查。调查学生学习动力、学习压力、最缺少的是什么、最大的困惑、听课的表现、教师对学生的关心指导、睡眠时间、测验考试情况等。从中分析学生最大困惑、对教师的需求，继而采取具体教育教育策略解决问题。

由案例得到的最大启发是，要在日常教育教学工作中，发现问题、分析问题，用科学研究的方法解决问题。要将原生态做法变为科研化课题。要把科学研究做实、做细。

 

 

 

学习心得三：

通过课例研究提高校本教研的有效性

教研组教研工作的有效性是我们一直关注的问题，经过多年的教改实践，很多地方积累了经验，值得学习和借鉴。上海市教育科学研究院教师教育中心主任、王洁博士极富理论功底和实践基础的研究，给我很大启迪。

王洁老师说“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。没有教师的发展，就没有学生的发展。

教师如何发展？校本研修是一种极佳的方式。因为校本研修是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。可以在行动中研究，行动中学习；一边工作，一边研究。

对目前老师们在校本教研工作中遇到的困惑和困难，王洁老师提出了自己的观点，给予了指导意见。

有一位老师提出：学校应该采取哪些有效措施提高教研组活动的有效性和教师教研活动的内驱力？

王洁老师是这样回答的：有框架指令，就有细节措施。为什么教研活动设计得好，推动用力，效果却不怎么好？您是否考虑过：

（1）策划的活动真的有用吗？校本教研的主体是老师，有否考虑老师的需要？你可以用一种方式（如调查、访谈、问卷等）了解老师到底需要什么？再运用各种各样有效的方式。

（2）我们的学生在哪里？为什么要搞校本教研，当然最终是为学生，那么就要以学论教。因此，要了解老师，要了解课堂。

所以校本教研要关注三点：关注老师的教；促进教师发展，老师水平提高；促进学生的学（从学生角度研究老师）。

王洁老师说，大部分教师欢迎合作中的学习，但又对常规的集体教研不满意、欢迎非正式的同事交流。应关注：松散环境中的策略安排，集体合作中的氛围营造。例如，评课时，老师们经常围绕“板书怎样，语言怎样，条理怎样……”发表见解，如此评下去，总觉意义不大。作为教研活动主持人，应当考虑：当老师泛泛而谈时，如何引导老师集合到某一点？当老师们讨论不深入时，如何引导老师深入？

王洁老师倡导的校本研修的重要方式是课例研究。以课为载体，正式与非正式研究相结合；在研究过程中，强化合作交流，开发群体智慧；让教师个人化情境化的知识增长，教学行为不断改进。

教师的学习是基于案例的学习。王老师以小学数学“两位数减两位数”课例研究“如何引导学生进行有效的交流”，使我深受启发。

在这个课例研究中，老师要反思两个问题：

（1）课堂教学中的有效交流究竟是什么？

①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会；

②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发；

③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。

有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。

（2）从学科角度理解“交流”

课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话——这才是触及学科实质的有效交流。

反思自己或身边老师的课堂，交流确实只关注形式上的交流，主要引导学生有发言，且希望发言正确，这种交流仅仅发生在老师与少数学生之间，学生与学生之间的对话被忽略，即没有顾及到大多数学生是否明白发言学生的回答，是否能对发言的内容进行评价与吸纳；更没有考虑学生与学科之间的对话！

而有效的交流是：学生交流时，教师要介入；不仅要让学生说，更重要的是引导学生之间思维的交流；要引导学生从学科角度理解知识的内在原理和规律，将他们的思维引向深入。

因此，我们今后在课堂上引导学生交流时，需要研究：其一，明确课堂教学中的有效交流究竟是什么，师生对话、生生对话在课堂上如何去落实？其二，要从学科角度理解“交流”，通过学科内在的东西激发学生的思维，采用何方式、形式去落实？

其它问题也都可以通过课例研究的方式进行研究。在进行课例研究时，要抓住四个关键：有主题、有基点、有方法、有改进。比如：有主题——学生参与课堂；有基点——每次讨论有一个点，不断改进；有方法——语言视角化，黑板、课堂录象课分析，对学生了解的方法，让老师讨论起来的方法；有改进——改进体现在哪？最重要表现在行为上改进一点点。

研究任何主题均要了解学生三个方面：学生应该听的听到了吗？应该想的想了吗？应该做的做了吗？如果不知道学生该听什么、该想什么、该做什么，无论如何课都不会好。所以老师要去学一学、研究研究。

教研组长是教研活动主持人，要计划、要规划，要考虑研究活动后老师会有什么进步？让老师会再次投入。要让老师脑中有智慧。要对家常课经常检视，积累经验。要听课，但听课不在多，而在收获。老师研究教学是一条底线，是责任，别再把研究看作是深奥神秘的事。在听中学，书中学，听懂的东西做出来，做好的东西说出来。

我们可以借鉴王老师等专家的基本做法：开展教学现状诊断，寻找“现状是”与“应该是”的差距；将教学教研情况调查作为课例研究的切入点。开展以课例为载体的校本研修，关注老师的原有经验、关注他人的经验，找到彼此的差距，让老师在课堂中获得成长，最重要的还要注重教学行为的连环跟进。始终记着：设计教研活动时，“要把我们的老师放在里面，要把我们的学生放在里面”。

 

 

学习心得四：

提高学业效能的策略

上海市静安区教育学院附属学校校长张人利经历了基础教育领域的多种角色，是上海市特级校长、校本教研实践专家。静安区教育学院附属学校从过去的一所薄弱学校，到如今获得各种荣誉包括“全国教育系统先进集体”这样的最高荣誉，乃至引起上海以及国家的关注。有什么神奇的绝招呢？

首先看看以下这些指标：

——学校没有早自习、晚自修

——全校开设校本课程近100门

——全校不订教辅材料

——保证每人每天1小时体育锻炼

——每周一次全校性的文艺表演

——每学年一次的“学生生活质量调查”

毕业的学生没有1个出现有任何1个学科不合格，考上普高93.5%，54.1%。可见其特点是：负担较轻，质量较高。

“减负增效”是所有学校追求的目标，但在现实背景下有着很大的困难。上海处在改革前沿地区，从小学就很重视抓素质教育，各种条件比较有优势，所以就更容易实现这样的目标。但他们所做的改革实践给我们启发。

这个学校提出减轻学生过重学业负担问题。学校认为，提高教育质量是一项长期的、综合的工程，它需要社会、家庭、学校的共同努力。但学校承担着不可推卸的责任。因此，学校以“提高学业效率”为主题，进行力度较大的教学改革。

以下三个问题的探讨引起我们的反思：

问题1：教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么？不该讲什么？甚至学生希望教师讲的，教师没讲；不希望教师讲的，教师津津乐道。教师乐意重复讲解，甚至多次重复讲解自己的思维和正确的结论，认为一成不变的重复讲解是解决更多学生掌握知识的唯一途径。

张校长认为，长期以来，我们上课讲重点难点，这是不对的。教师应该讲学生不会的。讲重难点强调的是学科本位，讲学生不会的强调的是人本位。要让科学发展观进课堂。他以下面的例子说明其观点：

进行初二物理“功”的教学时，老师一般是这样讲的：1、什么是功：功是物体在力的作用下移动了路程。2、功的公式：W= FS。3、单位：W-焦耳；F-牛顿；S-米。3、例1：已知F、S，求W；例2：已知W、F，求S。

学生听懂了，但下课后不会做题。其实这些不用讲，应着重讲什么是“在力的作用下移动了路程”？如何理解生活中的实例。按照这样的想法重新上课，再测试，结果好很多。

问题2：学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。

张校长认为，有的老师上课只关注几个好的学生，好的学生明白了就以为没问题了。其实，老师所提的问题，应该有很多学生回答不出才是好问题。他讲到在某重点中学教高三时，临考前有两个学生来问三个问题，他劝学生不要再做题、安心参加下午的考试。可这两个学生决意要听，说担心会考到。如此一来只好给她们讲了。没想到下午物理考试果然考到其中一个问题，当时特得意，可考完试后那两个学生竟然说没解出来！这说明灌输是没有作用的。

又比如，杯子一推则动，不推则不动。“力使物体动”对吗？语文老师认为正确，物理老师说不正确。说明不正确的记住了，正确的则没记住。

灌输就是不管你有没有都告诉你、倒进去，过一段时间，正确的跑掉，错误的留下。怎么办？补课（加一点进去）！过一段时间又正确的跑掉，错误的留下。怎么办？再补课！……

启发：到底该怎么办？

——全部拿出来，碰撞……

——运用建构主义：自己建构的知识是网状的，不同人建构的网状是不同的。

——运用研究性学习：什么内容值得搞研究性学习？什么东西值得探究？应该是学科中的核心内容。那些因为学生经历不够，不用研究性方法无法理解，而且与生活联系密切的核心内容。

教学目的是暴露问题，解决问题，而不仅是靠近结论。

问题3：许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。为什么要提问？本次的提问目的何在？为什么请这位学生回答，而不请别的学生回答？又有：为什么要让学生小组讨论？什么问题更值得小组讨论？等等、等等，许多教师表现茫然。

……

根据以上问题，提高学业效能的应采取的教学策略是：

（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

 这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。

（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即使有的课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何解决这些相异构想。不把学生与学生的差异当成一种负担，而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发的教学资源。

例如语文课讲生字，让基础最差的学生默出来了则不必讲，默不出则慢慢讲。可让学生讲出来，把学生之间的差异看成了一种资源；现代文阅读，不必要讲每一篇，天天练不好，可让学生自己阅读新课文，学得会的则不讲。

“确定干预课堂教学改进的关键因素”的做法也给人启发。目前校本研修的一项重要内容是观课、议课。在议课环节中参与者、主持者会提出建议，把这些建议归纳起来常常有许多。如果把这些建议独立出来，可能每一条都有道理。然而，在一堂课中常常是无法做到的。教学是艺术，艺术是不可能完美的。

另外，课堂教学有待改进的问题很多，什么都要改，也是不现实的。那么目前自己学校最有价值的改进是什么？

两个关键干预因素：1、学生学得会的不讲，学不会才讲；2、暴露学生相异构想，解决相异构想。在备课、作业、辅导上都要抓这两个关键因素。例如，辅导学生有以下三中方式：一是学生不懂的再讲一遍；二是把学生不懂的集中起来讲一遍；三是把学生不懂的原因找出来。显然第三种是应该被采用的。

以上这些做法可结合我们的实际情况加以合理取舍借鉴。