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(2015-12-23 15:48:42)| 分类： 杏坛之巅 |
校长生命成长与学校特色发展
第三期校长大讲堂讲稿
校长大讲堂这是第三期，前两期可谓期期精彩。四位校长生动报告，让人回味无穷。不知各位听众，是否思考过，中学两位校长和小学两位校长报告无论风格还是内容最大的区别是什么？为什么会出现这种风格迥异的现象呢？在第二期大讲堂结束的当天晚上，我写了一篇文章《由校长大讲堂想到的》与大家分享。
由校长大讲堂想到的
两期校长大讲堂，聆听了四位校长精彩报告，给我最深的感受是，中学校长偏重于理论层面的宏观大气的架构，理性的解读和深度思考；小学校长则呈现出精准细致的打磨，学校发展战略定位与特色打造。为什么会出现如此泾渭分明的反差呢？我想与我们中小学校目前所处的社会环境、家长诉求，中学校长办学的“尴尬”，小学校长办学“笃定”有关。尴尬也罢，笃定也罢，说到底就是“升学”这把悬于校长头上达摩克利斯之剑在发挥作用。中学“尴尬”的是各级对学校评价的双重标准，一面强调特色办学，突显办学个性，一面以实际行动强化中考成绩。每每质量分析会上各种数据统计分析，就是家长评说学校的晴雨表，如果再遇到指标未完成情况，校长更是厄运当头，人前背后低人一等，矮人一头。
学生中考科目繁多，分值逐年递增，学生负担也越来越重。中考作为选拔性考试的残酷无人不晓，差零点几分，就可能与优质高中失之交臂。分、分、分能不成为学生的命根吗？老师迫于校长的压力，只能领着学生一遍遍的刷题，从早到晚无休无止，哪有时间体会教育幸福，何谈幸福教育？家长更是为了孩子提高几分而绞尽脑汁，据说，体育局的速滑馆特别火爆，家长不惜重金请教练教孩子滑冰，用意大家心知肚明。
小学办学之所以那样“笃定”的打磨。因为他们知道，孩子未来求学之路还很漫长，教育是慢的艺术，静待花开，有的是时间，赶趟儿，至于结什么果，待日后中学、中考评说。社会对中学认知就是每年的中考，周期一年。对小学的认识周期可能五年、八年甚至更长。
中国有句古话，有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。小学那种打磨——重构师生教育生态或许真是追求幸福教育、创造教育幸福的必由之路。
向小学校长学习，但实践需要时间，更需要勇气！
最近李镇西在微博上发表文章《中国教育太喧嚣太华丽》，我觉得很值得我们思考。
他说：我们走了很远，却忘记了为何出发。我们为什么要做教育，教育是为了什么？他在文中讲述了这样一个故事：台湾女作家张晓风送儿子去学校，当儿子同她告别后，她看着儿子走进校园的背影渐行渐远，感慨万千。回到家里，写下一篇散文，题目是《我交给你一个孩子》，其中有这么一段话：“世界啊，今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的孩子，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这最后一句发问，敲击着每一个有良知的教育者的心。我们的所有教育行为，不都是为了回答这位母亲的发问吗？这就是我们教育朴素的起点。
镇西校长说，我们现在的教育实在是太喧嚣，太华丽。有的校长脑子里想的总是“彰显特色”“打造品牌”“提升形象”“扩大影响”……做了一点点事，都要找来媒体大肆炒作。而且校园越来越不宁静。他讲：几年前，某报（也就是《中国教师报》）曾经将武侯实验学校设为教师培训基地，所以经常都有外地老师前来参观培训，一时间几乎每天学校都很热闹。他越来越不安，越来越觉得这样做远离了教育的朴素与起点，他谦虚地说学校本来就还没有取得足以让全国各地同行前来“学习”“取经”的成就。于是，他果断终止了这种培训，撤消了培训基地。去年他公开发表声明：成都市武侯实验中学谢绝任何人前来“学习”，也不接待任何参观。想让学校回归学校，学校毕竟不是超市不是商场。
他说，现在有的学校热衷于“特色”“品牌”之类，我很反感。首先声明，我从不反对学校有特色，我以前任教过的成都石室中学，一进去就感到与众不同，那种氛围，那种气息，就是特色。但现在好多学校的所谓“特色”都是假特色。找几个专家来帮着“总结”“提炼”“梳理”，于是几个关键词出来了，特色诞生了。要我说，这些“特色”纯粹就是拿来做展板用的，拿来做招生宣传用的，拿来迎接上级检查验收用的，拿来写汇报材料用的……和学生一点关系都没有！和学生一点关系都没有的东西拿来有什么用？说什么“特色立校”，难道没有“特色”学校就“立”不起来吗？这是什么逻辑！
何况，现在有的学校所声称的“特色”其实也不是特色。比如，有的学校舞蹈项目很突出，还在全国获奖，于是他们就说他们学校是“艺术特色”，其实所谓“艺术教育”只是你的优势项目而已，因为每个学校都在进行艺术教育，只是你做得更好，在这方面更显优势。再比如，我们学校田径运动很突出，学校在这方面取得了很多成绩和荣誉，我们能不能说我们的特色是田径运动呢？显然不能，因为每个学校都在进行这方面的训练，只是我们在这个项目上取得了更多的成绩，有优势，叫“优势项目”，不是“特色”。我认为，所谓“特色”应该是你独有的；如果大家都有，只是你做得好一些，那只能叫你的“优势项目”。
学生的成长需要，就是我们教育的出发点。
我所做的一切，都是回到教育朴素的起点，遵循教育常识，面对我们眼前的一个又一个孩子，坚守良知。我知道我的这些声音，很不合现在教育的“主旋律”，我也不可能改变别人的看法和做法。没关系，我从来没有想过要改变世界，我只是努力不让世界改变我。仅此而已。
通过李镇西的观点，我想说，我们教育工作者必须清楚地认识到我们做教育到底是为了什么？其实，答案不言而喻，但我们做起来为什么这么难呢？教育去功利化思想在当前应试教育的体制下，举步维艰。有人说，方向选对了，即使路途再远，也有到达彼岸的时候。问题是我们的出发点就错了，结果是可想而知的。学校办学也好，家长对子女成长的关切也好，都是急功近利，揠苗助长，期盼种下种子，立马变绿，可能吗？农民种地还讲求春种、夏锄、秋收、冬储呢，教育是农业，而不是工业，我们的教育就应该学学农民的做法，农民种庄稼，在庄稼长势不好时，从来就没有任何一位农民是站在地头骂庄稼的：“啊，你看看你，我整天脸朝黄土背朝天的伺候你们，你怎么就长成这样？”农民都在自我反思，是茬口没调开？还是误了农时？是肥力不足？还是有病虫害……而我们的孩子出了问题，教育出了问题，又有多少人会自我反思？我们的家长有没有反思自己该做什么？我们的教育工作者又有多少人在反思：我该做什么？我能做什么？我必须做什么？全社会都在怨声载道，相互推诿……既然人人都在期待教育的改革，那我们又为什么不去做？为什么不能人人去想，人人去做？只要大家都去做，自然相得益彰，卓有成效。所以我们的教育是多么需要尊重教育规律和尊重生命成长的呀！ 而现实生活中，没有尊重教育规律，没有尊重成长规律而致使惨案的发生，又说明了什么？作为教育人深感痛心之余，真正的应该思考我们教育到底该怎么办呢？我们的校长应该怎么办教育呢？
其实，中考、高考的压力带来的弊端不仅仅体现在校长办学上，更主要是给我们的孩子身心发展带来的伤害。今年四月份，我们由肖院长带队一行四人去杭州参加全国教研工作会议，期间，浙江省教育厅教研室主任在发言中讲了这样一组数据，令我们非常震惊。他说：据调查，浙江省中小学生课业负担在全国占中上水平，但到高中毕业时：学生平均身高低于日本学生5公分；近视率达到80%以上，每年征兵兵源严重不足；学生心理严重焦虑（接近精神病）的占23%。据网络报道今年3月份杭州市一天就有三名中学生跳楼自杀。素质教育喊了20多年，我们的教育变成了今天这样的现状，这不是一个民族的悲哀吗？这一切都是由于我们根深蒂固的应试教育带来的恶果，每年不但要看各校升学人数，还要进行什么中考质量分析，社会上就用质量分析的数据尤其升学率，来评价学校办学质量。有的地区甚至进行小学升初中质量分析，在媒体上公布优秀率、及格率在区域排名最优秀的学校。所以最近学者许锡良在微博中发表文章说“应试教育就是亡国的教育”，我们说这种教育戕害了学生，进而直接影响到整个民族素质，是祸国殃民的，这个现状不改变，“国将不国”，并不是危言耸听的一句话。
在这里，我愿意和大家分享以下两种观点。
观点一：中国的小学生每天“知识”的摄取量是美国孩子的30倍。乍一听，这是一个令人惊喜的数据，这么大的知识量一定会造就世界上最有创造力的人才，可是几十年来我们原创性的东西很少。我们只知道填塞，没有给孩子们留出知识“发酵”的时间，我们用12年的时间和了一块“死面”。我们不遗余力地填充一个活动的书橱，饱和的内存。超负荷地运行，使学生们身体机能严重受损。等升入了大学，他们不是处于“待机”状态，触任意键就可启动，而是处于“死机”状态，等待“重启”。我们的教育做了一件投入最高，收益最小的事情。
观点二：在孩子需要学招式的时候，我们给他讲的道理太多，结果他“烦”了；需要具体描述事实的时候，我们说的话太大，结果他“懵”了；在本该庄重虔诚的场合我们又虚又秀，结果他“浮”了。一个不能说出符合自己年龄特点和具有自己独特风格语言的孩子已经误入歧途，他的思想在这条不“自然”的道路上僵化了。这种“思想的早熟”是一个民族教育的悲哀。
以上的观点你认同吗，不管大家觉得怎样，我们的教育存在的问题确实到了该引起重视和亟待解决的时候了。
面对目前教育存在的问题，我们不能一味地期待国家出台什么政策来彻底改变，而是应从自我做起，校长必须承担起改变教育生态的使命。这也是校长生命成长的重要一环。校长首先要尊重教育的规律，校长要从学生成长的需要出发，而不受社会其它因素的干扰，尤其家长的需求的干扰；校长要坚决放弃功利化思想，办把学生放在心上的教育；校长要加强自身修养，要笃定办学，努力走专家治校的成功之路。完美教育倡导者李素香校长说过：“我认为对的事，谁说也不行。”这句话的潜台词就是校长要坚守自我，要有独立的人格。教育其实很简单，只要两件事做好：一是坚守心中以人为本教育的理想，二是每天多坚持一点，一直做下去，一年、两年、三年、五年……结果孩子们就会出现两种截然不同人生！教育就会呈现两种截然不同的生态！
从某种意义上说，一个校长就是一所学校。一位好校长就是一所好学校。曾经有一本关于校长的报告文学，书名是《圣园之魂》。“圣园”就是校园，“魂”即校长的精神与思想。的确，校长应该是一校之“魂”。正是因为这个“魂”，学校才显出了生命的蓬勃生机。专家心目中的理想校长应该是什么样的呢？这应该成为我们校长生命成长的方向和目标。下面看看朱永新心目中的理想校长。
朱永新心目中的理想校长
1.理想的校长，应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，具有奉献精神和人文关怀的校长。
2．理想的校长，应该是一个珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命的校长。
3．理想的校长，应该是一个不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长。
4．理想的校长，应该是一个具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感召力和凝聚力的校长。
5．理想的校长，应该是一个善于协调上下左右关系，能调动一切可以调动的力量以促进学校发展的校长。
6.理想的校长，应该是一个十分重视教育科学研究，并能成为学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者的校长。
7．理想的校长，应该是一个能够给教师创造一个辉煌的舞台，善于让每一位教师走向成功的校长。
8．理想的校长，应该是一个能够使学校具有优美的自然环境和浓厚的文化氛围的校长。
由此，我们可以看出校长生命成长与学校发展息息相关。为此，校长要知道自己是谁，为了谁，成为谁，就显得十分必要了。校长是谁？首先，当我们将校长看成最优秀教师时，他已经是“教师”层面发展的顶点？拿我本人来说，1993年大学毕业，在市一中工作了二十年，期间做过八年语文教师、班主任，三年多教导处副主任，五年多教学副校长，2009年任校长，2012年工作变动调任欣源中学工作。和大多数校长一样，做过学科教师、教研组长，管过学年，管过学部，在做校长之前学校工作除了后勤和党务，其余几乎都做过，并且是在一所学校完成了上述角色变化，作为一名教师，成长到今天，可谓发展到了顶点。其次，当我们将校长看成教育行政人员后备力量，尤其是未来的局长时，校长的发展轨迹是确定而单向的。对于多数校长，这种成长途径只是偶然的。咱们局长就是这一轨迹成长的典范，这也就注定这样的局长，无法成为一个纯粹的行政官员，无法单靠政策和法规指导教育教学活动。这样的局长才有一系列举措，打造我们这些日后可能成为教育家型的校长，才能有自上而下的不断的关注课堂教学改革。不断地支持教育的良性发展。最后，我个人认为更应该把校长看做一个“在世的，客观存在的一个鲜活的人，校长像所有的人一样，是一个生命体，他需要获得生命质量的提高，生命内涵的丰富，他需要不断地实现生命的成长。”校长是人，不是神，不要指望一切皆可教化，更不要指望校长无所不能神通广大，校长要面对教育门里门外，需要不断地努力学习、实践，逐步生长。这是一种主动的生活方式，是人与环境的共同生成，是人的生命表达进一步丰富化的过程，也是一个永无止境的实现过程。从这个意义上说，校长作为一种职业，永远行走在教育的路上，只有完善，没有完美。
下面我就校长的生命成长，结合学校发展实践谈三个认识，不当之处，敬请批评指正。
一、焕发生命活力：校长成长的价值追求
二、激发工作热情：校长成长的厚重土壤
三、学校发展的战略定位：校长成长的心路历程
一、焕发生命活力：校长成长的价值追求
观点一：教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最能体现生命关怀的一种事业。
这句话，蕴含着两方面意义。一方面，学校教育的价值在于提高教师与学生的生命质量；另一方面，学校教育同样是校长、学校管理者生命质量提升的资源。由此我们可以建立校长为代表的学校管理者与学校教育价值关系：不仅要看到技术性、操作性层面上校长对学校发展的战略定位、科学规划，更要关注校长的行动力；不仅要看到他们所做的各种“事”，更要看到他们在学校发展战略构想实施，学校各项管理实践推行对校长的生命价值的影响，进而焕发校长生命活力。在这种价值关系指导下，学校发展战略定位和实践对于校长而言，不仅仅是一种工作，更是一种有价值的生活实践，是一段个体的成长过程。提高校长“专业”能力，才有实实在在的内驱力。这时候，工作对于校长来说，不仅仅是谋生的手段，更是成就自我生命价值的载体。只有校长激情地工作和生活，学校才能成为积极上进的，有灵魂的学校。梳理我市多年来的办学经验，我觉得有些是可以作为文化现象进行总结的，比如山下的老一中，在那样的环境下成长起了许多领导干部和社会精英学友，还有那么多优秀的校长和优秀的教师，那么多年，老一中不断向其他学校输送优秀教师，也始终有优秀教师在迅速成长，在老一中学习过的学生也一批批成长起来，现在老一中虽然不存在了，但她的精神却永远成为人们珍贵的记忆，提起老一中，在那里学习和战斗过的人都有一种激动和难舍。老一中的文化精髓是成长、是记忆、是灵魂。我有幸在那里工作二十年，我更有幸参与了学校建校45年隆重的庆典。盘点一中精神，激励后继者。下面，我撷取一些场景，与大家分享。其实，在筹备一中校庆的过程中，我们亲历者无不感动这方多情土地。我们曾建了一个一中校友群，有校庆打算时，我提前征求了一些老校友、老同志的意见，有这么几篇互动的文章，就是我们当时心绪的真实的表达，以此慰藉那逝去的岁月。吴延龄：《感怀逝去的岁月》。我当时是在半夜收到这篇文章，情不能已，写了篇短文《还是那排白杨》。当时市政协曲主席看到了这两篇文章后，当晚写下了怀旧散文《永远的一中，永远的情怀》。
我们作为教育工作者，尤其是校长，当把学校的发展融入到个人生命成长的过程中，同呼吸共命运，这种精神就会传递给师生，就会星火相传。如果这是文化的话，老一中的文化没有人刻意打造，就是一届届校长们永不言弃、执着一念地去做，就是这样朴素的传承。这就有了我到欣源中学工作之初，跟师生交流最真的想法：朴素最美，幸福至上。
观点二：校长自身成长意味着什么？决策定位和管理能力的提高？“教育观念”的转变？校长学历层次的提高？是校长见识的丰富？
这种成长，需要校长要有积极的生命情态，保持对客观事物的新奇感，对自我保持着自信，对发展保持着开放。他永远需要面对更新着的世界，永远有发展的空间。他需要校长有破旧的勇气，更需要有重建的热情：总可以有更好的前景，我总可以做的更好。这里的关键词：新奇、自信、开放、勇气、热情等。
作为校长，我面对学校纷杂的工作，也曾经失落和迷茫过，就在我准备这次大讲堂之前，就不只一次叩问自己：学校发展，个人成长，路在何方？
就改变基础教育的现状，我的思考是，在落实教育政策上无论明里还是暗地里都不要搞中考升学各率排名，实行中考名额全部到校，不要有指标未完成的说法，这也断了有些学校还有家长和学生拼死拼活要“吃”别人指标的念想。评价学校不妨用学校的办学特色、教师队伍发展状况、学生全面成长状况、家长满意度、社会知名度等去评价学校办学，或者干脆成立一个“第三方”，专门的评价机构来评价学校。这是实现尊重教育规律，实行规范化办学的重要举措，也是校长实现生命成长的重要保障。从校长本身来说，要坚决摒弃功利化思想，为学生负责，为社会负责，为中华民族的伟大复兴负责。退一步说，即使评价学校的方式不改，校长也应该按照教育规律办事，中考少得十分八分的、升学少三个五个，只要我们真正做到了减轻学生生过重的课业负担，把孩子应有的幸福还给孩子，让孩子身心健康快乐地成长，那也是功德无量的事。我不是说成绩不重要，但在有些人眼里，尤其是家长眼里，成绩是唯一，就有点儿过了。
总之，校长的成长，是一种生命的成长，他将保持着旺盛的生命力，他将在变动着的世界中，随着世界、以个体的力量推动着世界不断更新。
二、激发工作的热情：校长成长的厚重土壤
立足学校，校长就有了厚重的土壤。当然了，树木成长光有土壤是不够的，空气、阳光、水分等也缺一不可。这里我们把这些比作一个生态系统的话，学校就是土壤，跟学校关系密切的外部环境就是阳光和水分，各部门出台的政策法规就好比是空气。校长、师生等就是一棵待疯长的树。校长是“根”，根系发达，才能吸取更多的养分。所以校长首先要不断学习，做强自己。学校发展的战略构想、培养目标以及各种制度就是“干”，起到支撑的作用。那么“枝”是什么呢？就是学校下设的各部门：教务处、德育处、总务处、工会、团委、学生会、学年组、教研组等等，“叶”是教师：枝繁叶茂，欣欣向荣，才能壮大，所以在学校发展中教师的力量不可小视。学生是什么？是树冠枝头的果实。所做的一切最终体现在甘甜的果实上。而且一定要本着这样的理念：树梢上又大又红的苹果固然最优，然而我们一定更要关注树的中部和底层这些大部分的果实，因为秋收时节，衡量农民收获的绝不仅仅是几个、几十个丰硕的的苹果，而是整棵树收获了多少高品质、高产量的果实！
我们得客观地承认，当下中国学校教育还有许多瓶颈，土壤(学校的办学条件等)并不都十分肥沃，有时可能还缺少阳光、水分和空气。这时校长就抱怨：“我”能做什么？大家更多地认为现在急需的是外部的体制改革，是国家政策的完善，是学校生源的改善等也就是学校的生存环境需要改善。问题是外部的体制何时能改好？国家的政策何时能完善？教育的生存环境又有多少人，多少部门来密切关注，持久支持？我们可以等，可是我们的孩子等得起吗？孩子们一转眼就长大了，这三、五年就一晃而过，可是这一晃就一代代人初中毕业、高中毕业了，现在的问题是高中埋怨初中，初中埋怨小学，教师难管，学生难教，教育难发展。那么，这就涉及到校长的成长在这些所谓不利条件下能否成为可能？
答案是肯定的：哲学告诉我们，事物发展，内因起决定作用。当前学校发展空间的大小，更大程度取决于学校内部因素，尤其是其中的“人”的因素，这是最具有主动性的因素。
教育的外部因素，我们做校长的往往表现为不可控的，其实，各种物质性、政策性、制度性的条件，个体对它们的影响都是有限的，学校校长无法完全影响它们；但是，人——校长自己，是可以自我控制的。人都可以有自我意识，都可以自觉地规划、设计，实践自己的想法，可以自主地反思与重建。
分享一个案例英国《太阳报》曾以“什么样的人最快乐”为题，举办了一次有奖征答活动，从应征的八万多封来信中评出了4个最佳答案。也就是说，评出了四种最快乐的人。我先说，这四种人里没有教师。但我觉得这四种人的快乐都和教师的工作有关系。
第一种人，是刚完成作品吹着口哨欣赏自己的艺术家。他为什么快乐呢？因为创造性劳作的人是快乐的。只是劳作还不行，每天都重复昨天的故事，不可能快乐。所以，这里的关键词是“创造”。我们教师不也是一样吗？只有每天都充满创造，我们才能快乐。第二种人，用沙子筑城堡的儿童。他为什么快乐呢？因为他有梦想，对未来充满希望的人是快乐的。这里的关键词是“梦想”。曾经有人问同样在砌砖的三个人：“你在做什么？”三个人的回答不一样。第一人回答：“我在砌砖。”他说的是事实，但他的眼光也就如此而已。第二个人回答：“我在修筑一座美丽的宫殿。”这就有梦想了。第三个人回答：“我在建设一座伟大的城市！”这个人的梦想更伟大了。他的快乐自然更多。我们当教师的，如果没有梦想地工作，何谈快乐？第三种人，是为婴儿洗澡的母亲。为什么快乐？因为心中有爱呀，那种无私的、不计报酬的爱，能够让母亲感到快乐。这里的关键词是“有爱”。我们教师也是如此，爱学生就会快乐。这我就不多说了。第四种人，是千辛万苦后终于挽救了危重病人的医生。他快乐的原因，是有帮助别人的专业能力。注意，这里的关键词是“专业”，而不是“助人”，不是想帮助病人的愿望。要说“想帮助病人的愿望”，最迫切的莫过于病人的亲人，但他们无论多么想帮助病人，最后还得把病人送进医院交给医生，因为只有医生才有专业能力。也正是这专业能力，给医生带来了职业快乐。又说到教师，没有教师不想帮助学生，但并不是所有教师都具备帮助学生的专业能力，因而并不是所有教师都感到了职业快乐。“创造”、“梦想”、“有爱”、“专业”，这才是我们老师获得职业快乐的金钥匙。说给大家，更是说给我自己。
校长如果想让学校的土壤足够肥沃的话，那就植下善良的种子吧，办把学生放在心上的教育。要让师生间进行着善良、爱的传递。
我们学校立于操场正对的墙面上那句话：教育就是帮助，就是爱。
穿插师生“爱”的故事。（百名教师近千家、吴臣、周欣）
三、学校发展的战略定位：校长成长的心路历程
教育的过程既是生命成长的过程，又是促使人向善向美追求幸福的过程。
学校发展的战略定位，首先应该认清学校生存环境，定位学校发展战略。选准突破口，创建特色，使学校发展具有鲜明的个性色彩，这是学校发展，打造学校品牌的必由之路。
（一）学校发展定位的战略分析：拓展思路，认识自我
2012年，我来到了欣源中学，当时，这所学校刚刚晋升为省级标准化先进学校，各项条件相比从前工作的地方不知强了多少，最起码能过一个温暖的冬天。如何在现有基础上各项工作有所突破，是困扰我们干部教师突出问题。当时，正赶上我市轰轰烈烈进行课堂教学改革，还要承办省级课改现场会。我们感觉学校发展的机遇来了，我们在总结学校课改工作成果的基础上，适时提出了“一主，两翼，四结合”助推学校发展的工作思路。“一主”：学生为主体，是学校的主人；两翼：课堂教学改革、课程建设，教育只有张开双翼才能腾飞；四结合：教师专业发展；学生综合素质提高；家庭教育、社区实践；学校文化建设。经过一段时间实践和梳理，重新明晰了学校的办学目标等。
办学目标：办小区人民满意教育，为学生幸福人生奠基
办学理念：以人为本、以学为先，朴素最美，幸福至上
管理目标：
1.师资建设目标：以德为先、以学为伴、以生为本、以师为友、以校为荣
2.干部队伍建设目标：人品正，作风实、业务精、责任强
学风：善学、善思、明理、求真
学校核心理念具体解读为：学校坚持秉承“以人为本，以学为先，朴素最美，幸福至上”的办学理念，坚持“人文关怀到家、严格管理到人、细致工作到位、校园和谐共生”的主导思想，坚持“教学相长”，让学生在全面发展的过程中快乐成长——培养幸福的乐学者；让教师在教书育人的过程中体验成功——打造成功的乐业者；让学校成为师生共同成长的乐土，为学生的幸福人生奠基。倡导教师继续弘扬五种精神：以德从教的敬业精神；爱生如子的园丁精神；锐意改革的创新精神；争先创优的进取精神；不计得失的奉献精神。师生共同追求——朴素最美，幸福至上。
作为校长，头脑必须清楚要办一所怎样的学校？方向选对了，即使路再远也有到达目的地的可能。有人说，要办一所“有滋有味”的充满激情与浪漫的学校；有人说要“让师生过一种幸福完整的教育生活”。这里的核心词是“幸福”，事实上，我们的孩子幸福吗，我们的老师幸福吗？我想，还是办一所有“良知”的学校吧，具体就是“办把学生放在心上的教育，做将师生装在心里的校长”。果真如此，你忍心向学生乱收费吗？果真如此，你能在师生伙食上锱铢计较吗？果真如此，你能把学生一天十几个小时留在校园里，一遍遍的做题，让学生望题兴叹吗？当然了，我们追求教育的幸福没有错，打造师生共同成长的家园本身也是我们校长生命成长的必要组成部分。
校长生命成长里，最不能缺失的底色就是“爱”。夏丏尊说：没有爱就没有教育。校长的爱应该包括四个方面：一是爱教育，具体表现在校长要懂得教育维系着民族的过去和将来，肩负着历史的重担，寄托着时代的希望。校长要守住寂寞，乐于奉献，时刻做师生的楷模。学校工作，我一贯认为：后勤看前勤，前勤看班任，班任看班子，班子看校长。二是爱学校，具体表现在校长爱学校的声誉胜过爱护自己的眼睛；三是爱教师，具体表现在校长永远不能忘记自己曾经是一位教师，不能撂下棍子打花子；四是爱学生，要使学生毕业多年后永远对学校怀有一颗感恩的心。教育就是传承，就是将手中的“爱“向下传递。
（二）学校发展定位的战略选择：找准突破口，走特色发展之路
有了上述理论方面的分析与架构，接下来就是找准突破口，集中发力。特色包括德育特色、智育特色、体育特色、美育特色等等，这里，我重点谈智育特色，也就是学校正在实施的“人本发展大课堂”。
2015年初，学校上下经过几轮磋商，又请专家论证，确立了欣源中学“构建人本发展大课堂，为学生幸福人生奠基”的行动纲领。大课堂，包括三个组成部分：一是课堂教学改革；二是海量阅读；三是社团建设。课堂教学改革核心理念是：以生为本，以学为先，学导同行，生进师退。学习借鉴了三种课型即自主学习课、展示交流课、巩固训练课；这个学期，我们又适时提出了，课堂教学要遵循模式，但不能拘泥于模式，鼓励打造学科教学特色和教师个人风格特色。
（课堂教学方面的图片展示）
课堂教学改革对于我们七台河中小学来说并不陌生，我们市行动早，覆盖全。但我们有时坚持的不好，我们学校也是走走停停，桌子搬来搬去，教师怨言不少，校长顾虑太多，推行时阻力重重。归根结底就是对学校评价的问题，中考的结果还是发挥很大的作用。家长和老师越来越坚信加班加点就能出成绩，水大就能泡倒墙，而现在中考只有分数一项表达方式，只能有一种结果。中考考试科目急需调整。考查和考试要并举，分数表达和等级表达要并重，让一味补课求分数的老师和学生也转变一下观念。再一点，高中录取，既然配额到校，干嘛还有没完成指标的学校？能不能淡化这些，这也让那些优质学校师生断了“吃”指标的念头，进而从源头减轻那里师生过重负担。去青岛开发区实验初中考查学习，问李素香校长，学生哪来的时间从事社团活动和社会实践，他们实践课，有时一个班级一天甚至更长，走出去要一周；她说，整合啊！语文课文压缩整合，甚至数学有些章节和知识也要精简，别的科目就不用说了（最近，聊城市一所小学取消了小学一、二年级数学课）。山东省中考肯定有相应的一些政策，要不然就评一张试卷，学校的一些做法早招致家长的意见和反对了。
真正的优秀学校教育是在一个具有先进的教育思想、教育理念的校长的带领下，（向李素香那样）教师队伍迅速成长，形成自己的教学风格，学生喜欢上这样老师的课，学得轻松，学得愉快，学习效果一定好。但眼下，做到这一点太难了。我们做校长要坚决摒弃功利化思想，为学生发展负责，为社会负责，不要指望通过课改提高学校知名度，我们所做的一切肯定有来自教师和家长甚至社会上的一些非议和声音，我们的一些做法也难免有形式化的倾向，但大方向不能变，那就是由以教为中心向以学为中心转变，学生真正实现由被动学习向主动学习转变。
有人对我说，你们校长对待课改要像对待自己初恋的情人那样，梦里是你，醒来是你，梦里梦外全是你。关键是，校长现在干着急，觉都没了，哪有梦啊！
关于社团建设，我们正在构思中，方案已经初步形成，一是从学生兴趣爱好特长建设社团，比如声乐、书法、绘画、体育等。二是从学科特点出发，依据学科领域延伸内容建设社团，比如晨晖文学社、萌芽诗社等等。主要的想法就是使学生全面发展和个性发展相结合，学科教学和德育育人相结合，为学生成长搭建立体的平台。同时，开展好学生社会综合实践活动。
1、志愿者；2、远足；李禹瑄
关于海量阅读，这是学校应该做而又一直没有做好的大事，是促进师生素养提高的重要途径，朱永新说：一个人的精神发育史就是这个人的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。现在的欧美发达国家已经出台政策，重视文本阅读，而且是要求非小说性阅读，强化信息化阅读，小学生要求达到50%，中学生高达（70%——90%）！北大钱理群教授也不无遗憾的说，困扰当下教育突出问题就是一群不爱读书的教师在指导学生读书，或者只读教学参考书的老师怎么去培养学生更好地读书。我们的做法也没有特别的，从起始年级开始做，今年是第二年，每个班级建立图书角，学生每学期每人提供一本书，交换阅读；每周要有一到两节课外阅读课。开展一些读书活动。（学生集体读书的照片）
校长的生命成长，注定与学校发展是分不开的。在前行的过程中，我们要时刻注意学校文化的继承与发展。有人说，学校办学特色本质上是学校文化的差异，而我们在学校历史上留下的故事就是学校的文化。学校文化往往是学校发展进程中，由发生在学校内外但与学校有关的故事串编而成的。故事的主人公就是广大师生，所以我们要尊重教育规律，尊重师生的首创精神。文化形成的过程就是一个个生动感人故事续编的过程。校长是这些故事的见证者，更应是这些故事的讲述者。那样，校长的生命成长才会更加精彩。
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