——《第一学段借助图画书（绘本）教学推广阅读的实践研究》进展汇报

2017年4月25日

前期已开展的研究工作

研究背景

在“全民阅读”的大背景下，如何在小学阶段培养阅读兴趣，发展阅读能力，是我们重要的研究方向。2015年青云谱区小学语文学科《第一学段借助图画书（绘本）教学推广阅读的实践研究》，进行了省级课题申报，获得立项。同时，纳入到南昌市教科所刘荔老师申报《小学阶段儿童经典阅读实施策略的研究》子课题研究中。课题研究将针对第一学段的一、二年级课外阅读做一些尝试：推荐适合身心发展的图画书（绘本）书目，由课内指导阅读引向课外自主阅读，助推孩子们们走上热爱阅读的路。以20——30分钟为一节课的时间，或借助图画书（绘本）增加识字量，或展开学生的想像力，或以经典的一本书带出一类书，进行课型的设计。

研究团队

我们的研究团队有三部分组成：邹盛蓉“新教育”名师工作室，实验校（28中教育集团青云学校、三店小学、青云谱学校）、区域内对绘本研究有兴趣的实验教师。名师工作室每学年有明确项目研究的计划，以成员带学员的方式对绘本研究进行研讨；28中教育集团青云学校以班级为单位，课表上排出绘本课，安排了专门教授绘本的教师；三店小学与台湾进行的“双语德育绘本”；三支队伍分别进行研究，三支队伍在不同的层面实践，验证绘本书目在教学中实施的可行性。

教育科研中常谈到——问题即课题。随着研究中的不断深入，我们发现，这个问题研究起先真得好难。绘本书目的推荐就是第一只拦路虎。

首先，绘本市场良莠不齐。有的全部是光面蜡纸印刷，缺乏色彩传递的艺术；有的印刷不正规，字体字号字形不符合儿童阅读的质量；有的故事情节缺少大爱，大善，大智慧的深度。

第二，绘本数量太大，同时，绘本的世界级大奖美国凯迪克奖、英国格林威奖、德国绘本大奖、包括中国的丰子恺儿童图画书奖等等每年都有一定数量的更新。我们的研究考虑推荐的书目能保持2－3年的速度更新。

尽管研究的路不太顺畅，但值得高兴的是，我们的研究工作得到社会各界的认可。比如：二十一世纪出版社编辑曾菲，在2016年7——8月，利用暑假的时间，无偿为我们做了一个分级阅读的绘本书目推荐，在此表示非常感谢。同时，我们感受到，对于做绘本项目研究社会的认可度高，研究非常有价值。“全民阅读”推广人之一的朱永新教授，他的博客中专门设置了一个栏目——“童书过眼录”，在这个平台上朱教授会更新大量国内外的图画书（绘本），并对作品做一些推荐和解读，我们的提问也能适时回答。一些绘本的阅读者们也会交流一些读绘本的感受，

微信公众号“大带小”是上海师范大学吴念阳博士的研究主页，这个平台不仅是绘本书的推荐，还有绘本故事的教学方法。微信公众号“奇想国童书”，是浙江少年儿童出版社的平台，出版引进优秀的少年儿童图书。联手了美国著名童书研究专家伦纳德.马库斯，向家长们推荐绘本。这些信息平台是我们研制绘本推荐书目的宝贵资源，平台上热心读者，为我们绘本书目的推荐做出了第一次甄选。

正在进行的研究进展

（怎么做）推荐书目的选择渠道。在阅读大量的绘本之后，我们意识到，绘本也需要阅读经典，因为经典的书有着高贵的血统，想成为高贵的民族，高贵的孩子，就要读一些高贵血统的书。

曹文轩先生在获得安徒生文学奖后，曾经在一档电话采访节目中说：书和书是不一样的，就孩子而言，一种是来打精神底子，一种是打完精神底子后来读的书。绘本是给孩子打精神底子的，大爱，大善，大美，大智慧。也是我们认可的人文素养的灵魂。我们试图在推荐绘本时考虑到“打精神底子”。对一二年级学生的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。因此，我们在绘本书目的选择上，就更加慎重。

进行第一次书目的海选后，我们在研讨中发现，这些“经典”的绘本以什么标准来定义。感性认识绝对无法代替理性的研究。2009年被评选为“中国教育杰出人物”的儿童心理学家孙瑞雪的专著《捕捉儿童敏感期》揭示了生命的一个有趣现象：儿童心理发展要经过16个敏感期，这16个儿童敏感期呈螺旋状伴随着孩子成长到12岁。6岁以上的儿童除对绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立之外，开始明显表现出理财兴趣、集体意识、深入思考问题的趋势等。有了这一心理学理论的支撑，我们把这16个儿童敏感期进行了一个归类和筛选，从而初步形成我们推荐绘本书目的7个专题：秩序、交往、个性品质、科学思维、语言、爱的故事、自我意识和集体意识。

 接下来，我们对绘本书目的选择方向就越来越明确了：按专题进行第二次筛选和补充。值得一提的是，推荐书目的教师不仅仅是研究者的身份，也是家长身份，他们是绘本书目研究的直接受益者。在书目的筛选上更有发言权。

目前我们项目研究形成了阶段性成果——《2017年绘本推荐书目》，下一阶段将对绘本进课堂进行实践，研究会更深入、具体。（如：识字量的大小、文字的多少、画面传递的情感、色彩对6至8岁儿童的心理影响等等因素）我们会根据教师和家长的反馈信息，再进行精细化地筛选，剔除掉不适宜（识字频率不高，文字数量大，内容不具备该年龄段相应的知识储备）的绘本。

下一阶段研究工作的思考

在筛选绘本书目的过程中，我们看到一节美国教师执教《石头汤》，很有意思：拿到绘本，先不读书，聊聊喝汤；看多个版本的《石头汤》绘本，只看书名，猜内容；讨论这样的汤好喝吗？通读几个版本的《石头汤》，讨论相同之处和不同之处；大家都认为《石头汤》名字取得好，可以引发读者的好奇，于是大家伙创编属于自己的《石头汤》故事。课上到这里，是不是结束了？重点来了，这么好喝的汤，咱也来一锅，从阅读、写作，转战到了教数学，采购食材称重量、比价格、算花销，老师很满意，要掌握的数学知识点都用到了。东西买回来了，数学课马上转到了厨艺课，每个小朋友大显身手。由一本绘本形成系列课程，打开了我们的研究视角，我们思考，绘本阅读走进课堂，可不可以摆脱语文课的本位意识，结合6——8岁的儿童身心特点，进行学科的融合。于是，就有了下学期的研究主题——基于课堂实际进行年龄因素的考量。接下来的绘本课的展示就有这样的思考。

在这一节课的试教环节，我们看到有语文课、美术课、劳动课的影子，它更像一个微课程，孩子们读一读故事（图），画一画想像中动物穿上衣服的别扭，动手帮长颈鹿系领带，把孩子们引进书里，从书里吸取人文素养的营养，在孩子们心中播下了一颗种子，我们期待它发芽、成长。

当然，作为听课的您，一定有您对绘本教学独特的思考，也请您在我们发给您的问卷上作答，为孩子们推荐经典绘本，一起为孩子们的阅读助力，做推广阅读的点灯人！