归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预测相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因为也称认知理论，即通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的认为的理论。维纳认为，内因-外因方面知识归因判断的一个方面，还应增加另一个方面，即暂时-稳定方面。这两个方面都是重要的，而且是彼此独立的。

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维纳按因素的性质，分别纳入一线三个向度之内：

1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件（内控），抑或来自外在环境（外控）。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。、

维纳认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败，如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大肯能期望失败。着两种不同的鬼影对生活产生重大的影响。

关于维纳的归因理论，我想通过教师在教育中的作用来谈谈自己的看法：

 学生的成绩有好坏之分，同时他们的成绩也不是一成不变的，这种变化会受到多种因素的影响，老师在其中起到的作用是无容置疑的。好的引导会使得学生快速地摆脱差的阴影，坏的引导将会可能是他们一直低落下去。 
对于学生们，如果将他们学习的失败归因为内部的、可控的、不稳定的因素(如努力不够) ,教师及时给他们以强化，学生增加了对其行为结果的努力归因，他们就会逐步地培养自己的意志力,增强自己学习的自强心，付出更大努力,以便更加积极地对待哪怕是再困难的学习任务,形成良好的学习状态。如果把学生的失败归因于内部的、稳定的、不易控制的因素(如能力) ,那么他们就会对自己的能力和努力失去信心,对学习自暴自弃。事实证明,把学生成绩好归因于学习能力高和刻苦努力,则使学生产生自豪感和愉快的情绪。把学生的学习失败归因于内部低能和缺乏努力,会引起学生的负疚感和羞愧感。 
由此可总结出积极的归因模式和消极的归因模式。

积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚/ 相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。

消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。成功→运气→不在乎/ 很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。 
所以说，在教育工作中,归因不只作为一种对原因的推论,它还是一种教育的艺术和方法。教师不能只操作反应性的归因,而应进行有目的有意识的教育归因。恰当的归因能令学生具有不骄不躁、百折不挠的勇气和力量,对于学业的成功和人格的完善起着不可低估的作用。

1教师对学生归因进行及时强化或矫正。 
(1)当学生做出积极归因时，要及时加以肯定，给予正面强化 

(2)当学生做出消极归因时，要帮助学生及时加以矫正，以使学生形成正确积极的归因倾向. 

2学生对自己进行正确归因 
如果学生把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感，下次还会努力迎考；如把成绩差归因于内部原因和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。 

3 具体应用: 
1. 避免能力归因倾向2 客观地认识难度归因倾向3. 充分发挥努力归因的积极作用4. 防止运气归因倾向5. 给予学生适当的成就期望6. 善用归因回馈.失败时，应肯定他们的能力。成功时，慎用表扬。7. 积极进行归因训练（1）强化矫正法2）情景感染法（3）榜样训练法（4）自我控制法