高考变了，所有的难题都是良机！看这所浙江首批一级特色示范高中对新高考的实践应答

2016-10-29 杨胜大 义中教育

新高考是一道难解的综合题，需要学校从课程设置、教师队伍建设、管理、评价等多方面系统作答，这也是学校进行整体性改革的一次良机。针对新高考改革实践中首次出现的难题，浙江省义乌中学如何破解？一起来看看。

新高考已然起航，高中改革也势在必行。如何构建更完善的课程体系以真正适应学生的需求？面对“7选3”选考，如何组建教学班并有效开展教育教学？如何构建科学的评价体系对接“考招改革”并引导学校实现“轻负、优质、高效”地绿色发展？我们一直在努力地探索着。

课程设置：从新高考中拎主线

一段时间以来，浙江省义乌中学贯彻选择性教育理念，发挥教师的专长、借力社会和家委会的优质资源，开发、开设出153门校本课程，供学生选择。但是部分课程的开发还不成熟，课程体系尚不完整，课程与课程之间、课程与学生修习的兴趣和效果之间的联系还有待继续挖掘。如何在多样化开发、开设课程的基础上进一步深化课程改革，走出课程的“碎片化”之困？新高考为学校指出了方向。

考试招生改革的核心理念是“扩大教育的选择性”，学生可以自主选择考试科目，未来专业选择空间也扩大了，因此产生了新的课程需求，学生希望学校提供选考、生涯规划、未来的职业选择等新的课程载体。

学校在现有的课程架构下，依据新高考的要求，对课程进行“整合、增删、改编、拓展、延伸”等处理，在高中三年全程开发、开设生涯规划微课程群，包括：生涯认知、生涯指导、生涯讲坛、生涯体验、生涯咨询等几大模块。

生涯规划课程与职业技能课程、社会实践课程、学生社团等有机融合，形成课程链，串联起相关课程与活动。比如，职业技能类选修课的取向调整到“为学生感知、体验经济社会中的职业服务”上来，与生涯规划教育有机衔接；社会实践类选修课通过让学生感知、体验职业角色和社会角色，使学生认知职业的学习需要，增强社会责任感，并使之转化为学生学习的意志力；创办与职业生涯规划相关的学生社团，通过宣传栏、手抄报、学校网络平台、主题班会等多种形式宣传职业生涯规划相关知识。

课程链继续延伸拓展，形成“家、校、社”三位一体生涯课程网络。比如，通过“购买服务”，学校借助社会机构研究成果、企业员工培训等相关生涯规划资源，为学生指点迷津；邀请高校招生组老师来校开展“对接中学”活动，对高校部分专业的培养计划、专业前景、就业方向等进行解读；开展毕业校友“情系母校”活动，为学生搭建更为“校本”的专业咨询平台和职业生涯教育；开展学校家委会“志愿奉献”活动，为学生提供社会经验，家长现身说法职业生涯体验过程。

深挖新高考的“选择性”理念，对接学校课程的选择性，学校由此找到了一条重点在专业选择、未来职业选择的生涯规划课程设置主线。沿着这条主线，学校对过去几年开设的课程进行了一次全面的梳理和整合，最终形成42门精品课程，集中优势资源培育，深入挖掘课程的育人价值和教育活力。

生涯规划是新高考为学校课程设置指引的一条“明线”，另外，新高考的“选择性”理念背后还隐藏着一条“暗线”：核心素养。

考试招生改革以后，学生可以自主选择部分考试科目、选用考试成绩，学生成绩差异总体变小；同时，高校招生自主权扩大，重视面试，因此学生的综合素质显得更为重要。学生综合素质的培养落实到课程中，就需要围绕“核心素养”这一主线深化推进。

比如，《伏锐说书》是语文老师伏锐根据自己的兴趣特长开发的校本选修课，从2009年开发至今，经历了由《明清小说评议赏析》《评书技艺》到《伏锐说书》的嬗变，内容从对传统小说片段的评叙说表到对义乌本土文化故事的发掘、整理、演说，到侧重培养学生口语表达能力、演讲技巧和传统文化底蕴等方面，逐渐转向课程背后的学科核心素养。

学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。义乌中学各学科组忠实国家课程基本价值追求，找寻支点，清晰课程建设逻辑起点，按学科领域分类分层建设课程群，支持学生深度学习、个性化学习。

在落实国家必修课程基础上，学校精开精设选修课程，每周选修课占总课时20.51%。其中，知识拓展类选修课程占58.33%，围绕“学科核心素养”和“生活素养”建构课程群；兴趣特长类选修课程占12.5%，引导学生专业发展，培养学生闲暇生活能力，实际上也立足于核心素养。

制度创新：解决“组织变更”难题

一所学校很难提供“7选3”全部35种组合的类型班级，却必须充分保证不同课程、不同学程、不同学层、不同考程的学生的选择权。学校的教学组织如何变革？这是个大难题，考验着学校的智慧。

新高考实施有一个必经的过渡阶段。在这一阶段，学生在高一已经形成了强有力的班集体，对班级有深厚的感情，如果完全依据新高考的选择，对原有班级进行拆班、分班、组班，学生并不欢迎。因此，学校决定实行“行政班、教学班双轨并行”的组织管理制度。

高一组建的行政班3年不变，培养学生集体主义精神和班级凝聚力。高一下学期，语文、数学、英语3门学科根据学生的学力、意愿开展分层走班；“7选3”选考科目根据学生选择情况从高二上学期实行分类走班；校本选修课程依据学生兴趣实行分项走班，高中3年坚持开展。

从目前的实施效果来看，行政班成了学生“成长的家园”，成为学生道德养成体、文化共享体、精神归属体、学习共同体，尤其有利于高一新生的初高中学习生活衔接。新组建的分层、分类、分项的教学班成了学生“学习的乐园”，是学生学科发展、学业成长的平台。

学校在设计走班教学方案时，要对各种可能出现的问题进行反复推演与论证，并制定预案。比如，针对走班教学可能出现的教师分工不明确、学生管理难度加大等问题，学校做好充分准备，包括：向每位教师提供了比较详细的学生信息表；设置了个性化的教师授课课程表和学生位置安排表；制定教师晚自修坐班轮流表，统一安排每个晚自修第二节课由教师在作业批改教室轮流对学生进行答疑指导，并精心设计了学生疑难问题答疑信息记载表；落实了学生作业情况检查表、课堂教学情况反馈表等方面的内容，等等。

在学校每一次变革过程中会不断产生新问题，而一个新问题的产生往往会撬动一系列变革。比如，学生流动性加大带来的师生关系、生生关系重构问题是走班教学背景下产生的新问题。针对这一问题，学校进行了一系列制度创新。包括：“全员德育制”，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围；“导师负责制”，教学班任课老师也是学生的导师，要建立师生情谊，学中导，导中学；“学生顾问制”，利用好学生资源，加强生生指导和交流，等等。

制度创新并不总是宏观层面的，还需要针对具体问题进行微创新。

比如，学校发现，在忙碌的走班过程中，学生常常出现在上课前忘带自己分层课程的学习资料和作业本、试卷等情况，有时甚至不明确自己从这个教室走到那个教室接下来要学什么。因此，学校创新设计了“走班候课制”，要求师生在课前2分钟准备好上课用品等候正式上课。各教学班老师都要准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题，“学习互动式”的课中探究情境和有效设问，“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测，“学习反思式”的课余学习体会和经验交流，帮助学生快速回忆学习内容，进入学习状态。

针对学生流动性大、考勤难度加大的问题，学校引进了电子班牌考勤系统，实行“电子班牌考勤制”，并借此机会全面升级学校空间建设。包括：进一步整合优化了教学中心各办公室，开展学科文化教研室的建设，配备了新的学科功能教室和专门的分层、分类走班作业上交室和个性化辅导室，有力地支持走班教学。

巧妙灵活：应对教师需求“潮汐”

在新高考背景下，学生有充分自主的选课权、选考权，依据学生选考内容和选考时间实行走班教学应该成为教学常态。但是在具体实践中，由于选课人数多，受各种不确定因素的影响也多，学科分层、分类多，不同的选课组合也多，教学实施和组织过程中的变量大为增加，教师需求的“潮汐”现象由此而生。

什么是教师需求的“潮汐”现象呢？

一方面，由于新高考提供“7选3”选考和两次考试机会，不同学年学生对学科组合的选择总体上有所不同，容易出现“今年选物理多，明年选生物多”的类似现象，教师需求也随之“潮涨潮落”。即使是同一学年的学生，根据选考情况不同，也会出现学科教学需求的变化。比如，学校高二年级目前共876人，其中有319人参加了第一次物理学考，占比36.42%，没有学生选择选考；在下次考试期间，有557人初步确定选考物理，占比63.58%，选考人数陡增并且对物理学科学习的深度有进一步要求。

另一方面，选考科目定于每年4月和10月开考，考前考后学生会根据考试情况调整选课计划，这时正处于学期中，因此会出现教师周课时数在一个学期内的较大浮动。

针对教师需求的“潮汐”现象，学校进行了一系列改革，并借此提升教师团队专业发展水平。

学校对教师提出“1+1+1”要求，即每位教师要上好一门专业课，一门选修课，同时带好一个社团、当好一名班主任或者当好学生二次选考的成长导师等，以教师的多重身份灵活应对教师需求的变化。学校进一步培养“一专多能”的具有跨学科能力的高素质教师团队，发展教师第二专业，比如历史-政治、物理-通用技术、数学-信息技术等学科教师实现互教。针对选考后学期内的教师需求变化，学校通过大小课、长短课、滚动开课、跨年段任课等方式调适教师需求与供给关系，这要求教师打通不同学年界限，融通学科选考和必考课程，聘之即来，来之善教，教之必胜。

针对教师需求的“潮汐”现象，学校还进一步尝试并建议教育管理部门实行“教师走校制”，这将进一步促进学校的开放和区域教育的整体发展。

同时，学校还需要针对“潮汐”现象有可能带来的问题高度重视师德建设。树立教师的“大学生观”，让教师把全年级甚至全校的学生都当成是自己的学生。实行全员德育制，让德育贯穿教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围。另外，树立教师正确的职业价值观，尤其注重引导在分层分类走班中负责较低层次、较小众类别学科教学的教师的专业发展，促进教师的思想解放和观念更新。

评价升级：主动适应新高考

在学生评价方面，实施“诚信立本，过程痕迹”的学分认定和综合素质评价，直接对接新考招政策。学校根据浙江省教育厅新颁发的综合素质评价文件精神，重新修订了综合素质评价的实施细则，注重过程痕迹，保留原始材料，从学生品德养成的自主表现、平时的上课考勤纪律情况、作业和学习任务的完成情况、考查考试的成绩情况、团队合作情况、体艺活动参与情况、选修课修习情况、社会实践和社区服务、青年志愿活动情况等维度进行综合考核。坚持诚信立本，实事求是，按照“自评—组评—师评—校评—公示—申诉—答复—记载—录入学籍—存档”的程序依次展开，注重对学生的发展变化和学科学习水平提升进行的学生发展评价。

在教师评价方面，实行“多劳多得，适量差距”的绩效考核，适应教师需求的新变化。比如，根据教师工作量的不同，教师工作报酬按绩效考核，采取“工分制”计算。计算公式为：上课工作量津贴=课时分值×周课时数（周教案数×2或1+周授课数）×上课周数。多劳多得，少劳少得。对于学生选课人数不多的教师，绩效考核时“温馨瘦身”，鼓励必修课少的老师多上校本选修课。教师的工作量考核逐渐从“周课时”过渡到“学期（段）课时”或“学年课时”。

在教学评价方面，开展“文化培育，行为自觉”的考核评价，配合选课走班带来的组织变革。比如，老师定期开展“教学反思”沙龙，交流教学心得，撰写教学随笔，互评互学，形成常态化的制度，进而形成文化。教学业绩关注“增量考核”，学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，在各级各类考试测验中精细化分层、分组对比，关注后进生的转化，培育优质的育人文化环境。重视学生“满意度”在教师绩效中的体现，学校通过定量的分项数据考核和定性的语言描述，由学生指出教师教学的优点和努力的方向，加强师生互动交流。

义乌中学坚信课改方向，探索考改新路，贯彻“问题思维”，把每一个问题的出现与解决都当作学校持续发展的动力，在且行、且思、且变中寻找并发现选课走班教学的规律，进一步促进学生全面成长和学校转型。

 

 

跟进浙江省文理不分科改革现状

2016-08-26 枕木 历史教育家

转眼浙江省的新高考改革即将进入第三个年头。最早的一批改革试验品将要升入高三，马上要面对高中阶段最后一次选考的激烈竞争。改革在浙江、上海两地试点之后，现在也有在全国推广的趋势。新高考改革带来的最大的变化是“文理不分科”，因为文理不分科的缘故，原有的高中教学秩序受到了极大的冲击。本来吧，大家只有文科班和理科班，所有的教学活动也都是围绕文科班和理科班展开的，各个学校都有着自己的计划和安排。但如今变了天，试点区的各个学校都陷入了摸着石头过河的困境，没有经验可循，在试错的过程中撞的头破血流。趁着最后一天假期，我为母校的诸位带来改革试点区的一线报道，方便大家对可能到来的改革浪潮有所准备。

政策篇

1.分科

改革之后，理科和文科从此成为历史，新的分科将从七门功课中组合产生。这七门功课包括：物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术。

是的，你没有看错，还有一门技术！技术包括了原来在高中只需要参加会考的信息技术和通用技术，现在也已经跻身高考科目了！

每名学生需要从这七门功课中选出自己喜欢的三门功课，和语数外一起组合成自己的高考科目。所以在理论上，以前的文科、理科将变成数量多达35种的高考组合！35种啊同志们！这是选择困难症的噩梦啊！

原则上，分科是要尊重学生的意愿自主选择来确定，但是哪个学校支撑得起一个年级35个班啊，所以实际情况下，并不是所有的愿望都能得到满足。一般来说，学校会根据自己的情况从所有组合中敲定N种供学生选择。这个N浮动很大，少的话有的学校只开了三四个组合，多的话有的壕校甚至可以开十几个组合Orz，真的很看学校的师资和硬件啊......教务处的内心是崩溃的。

2.考试

在高中生涯中，有两项考试非常重要。一个叫做会考，会考是否通过，直接关乎高中毕业证书的有无。不过以前的会考都是水水的，绝大部分人都是可以顺利毕业的。另一个就是万众瞩目的高考，举国上下一年一度的盛会，多少莘莘学子寒窗苦读就为了能在这一天愉快地互相伤害。

但是新高考改革之后，这两项考试被改的面目全非，昔日的模样一去不复返。

首先是名字，为了和以前的考试有所不同，现在叫法也不一样了。“会考”不能叫了，要叫“学考”；“高考”不能叫了，要叫“选考”。反正我刚工作的时候，脑子是混乱的。

其次是时间，每年的大考数量增多了，四月一次，六月一次，十月一次，这意味着学生们要放更多的假，老师们要监更多的考。其中六月的那次就是传统的高考时间了。但是！六月份考核的科目，只有语！数！外！那么其他的选考科目什么时候考呢？当然是在四月和十月的时候考。如果四月和十月用来考选考科目了，学考科目又放在什么时候考呢？教育考试院微微一笑，谁说，选考和学考不能一起考了......

我们来归纳一下高考改革之后的大考时间表：

4月：七科学考、七科选考

6月：语文、数学、英语

10月：七科学考、七科选考、英语

除了语文数学依然是“一考定终身”之外，其他的科目都可以参加两次考试，取其中的最高分作为最终的高考成绩。英语考试现在也可以进行两次了，不过浙江省的英语一直以来都是分开两次考察的，所以对时间安排上没有产生太大的影响。

但是学考和选考在同一时间进行，带来了无限的变化。为了能在同时进行学考和选考的考试，诞生了一种复合卷，同一张试卷分为学考和选考两部分。为了方便理解，你可以把其中的选考部分理解为传统意义上的“附加题”，附加题的难度要比正文部分难太多啦。同时考试的参与者、组织方式、分值和结果都发生了翻天覆地的变化。

我们通过一个情境来了解一下发生了哪些变化：

小明是一名高二学生，他的高考科目并不包括地理，所以他准备参加10月份的地理学考。如果这次考试通过了，那么他之后的高中生涯就再也不用接触地理这门学科了。小红是一名高三学生，地理是她的选考科目，但今年4月份的选考成绩她并不满意，所以打算10月份再考一次，争取拿到一个更好看的分数。于是在10月的时候，小明坐在A1考场，拿到了一张卷面满分为70分的学考卷；小红坐在A2考场，她拿到了一张与小明的一模一样的学考卷，同时还拿到了一张30分的选考卷，两张试卷的满分是100分。开考60分钟后，小明的考试结束了；又过了30分钟，小红的考场也结束了考试。考试的结果：小明的卷面分是40分。但因为卷子实在是太简单的缘故，所有写了学考卷的人中，只有不到5%的人分数比他低，他的学考成绩被判为不合格。小红在学考部分的卷面分是70分满分，选考卷的卷面分是20分，总分为90，但因为选考卷实在是太难了，所有学考卷成绩被判为合格同时写了选考卷的人中，只有1%的人总分超过了她，所以她得到了一个赋值分97分。拿到结果后，小明抱怨道，要不是因为有像小红这样的高年级生的存在，他这次肯定可以通过学考的。

通过这个情景，我们可以看到新的考试方式中，学考和选考是紧密地联系在一起的，其中值得注意的有如下几个地方：

学考和选考的试场是分开的，考试时长也有所不同，选考的考生在完成学考卷后还要完成选考卷。

学考的等第是按照比例划分的，计算比例的时候要考虑所有的学考卷，包括那些由选考考生完成的学考卷。因此如果有高年级学生和低年级学生参加了同一场学考，他们就要一起竞争合格的名额。

对于选考考生来说，通过学考是取得高考成绩的前提，如果他/她的学考卷成绩无法拿到学考的合格，那么这次选考的成绩是作废的，无论他/她的选考卷完成得如何

选考的卷面分数并不是考生的最终成绩，所有有资格参与选考竞争的人中，总分从高到低按比例给予赋值分，名次越靠前分数越高，最高为100分，最低为40分。

（上海的考试方案和浙江的略有不同，但大致的框架是一样的）

3.录取

文理不分科之后，自然也就没有了文科线、理科线之类的东西，那么理论上全省共有35中组合的考生，要如何进行录取工作呢？划35套录取分数线？这当然是不可能的，解决方案简单粗暴：所有人同台竞技不就好了？

我们来看一个情境：

小红和小王是同一所高中的高三学生，小红的选考科目是物理、生物、地理，小王的选考科目是化学、历史、技术。6月份的高考结束后，小红的总分为560分，小王的总分为520分，他们都报考了某重点大学的物理专业。该物理专业对浙江招生的选考要求是物理和化学，由于小红的总分高于小王，该专业最终录取了小红；而小王则不得不进入他的第二志愿——某所二本院校的物理专业。

高考改革后，语数外各150分，选考科目各100分，取消自选模块考试，浙江省高考的满分从原来的810分恢复成750分。由于采取了赋值分的缘故，不同的科目的最终得分之间直接进行横向比较。选了不同科目的考生，将会放在一起进行排名，按总分从高到低进行录取。

不同高校的不同的专业也对考生的选考科目提出了要求，如果考生的选考科目不符合该专业的要求，是无法被录取的。在今年，各高校已经公布了对上海和浙江的招生要求，要求的选考科目数量有0，1，2，3门，只要符合其中一门即可，这就意味着要求的苛刻程度从高到低为1，2，3，0门。举个例子，某师范大学的化学专业要求物理，化学和生物3门，只要考生选了理化生三门中的任意一门，不管你其他两门选考的是什么，都可以报考该化学专业；而某财经大学的会计专业的要求只有1门物理，这就意味着，报考该专业的考生必须选考物理科，否则无法报考；要求0门的专业如某大学的哲学专业则允许所有考生报考，只看你的总分。

志愿的填报也与以前不同。首先，批次会被取消，再也没有一批、二批之类的录取批次了，所有录取工作将在同时完成，一本、二本、三本同时录取！其次，平行志愿的形式也发生了变化，以前是按照院校填报专业，现在是按照专业填报院校。举个例子，以前的录取是先看你的第一志愿学校A，依次看你是否够得上其中的专业a、b、c、d、e，如果分数都够不上，再看你的第二志愿学校B；而现在的录取是先看你的第一志愿专业a，依次看开设了专业a的院校A、B、C、D、E，如果分数都够不上，再看你的第二志愿专业b。所以录取工作瞬间就变得非常混乱起来了，考生填报志愿的风险极大，同样是第一志愿物理专业，你非常有可能像情境中的小王一样直接进入下一所开设物理专业的学校，而没有选择该重点大学其他专业的机会。

 

影响篇

看了上面的这些政策，大家想必明白，这次教改那是动真刀子啊！它对学校、教师、学生、家长的冲击都是颠覆性的，高考指挥棒一挥，真的是血雨腥风啊！！！

1.学校层面：报考策略的战场，投机分子的胜利

根据高考的赋分原则，我们可以看出，这次高考改革给了各个科目的偏才怪才巨大的优势，为了体现他们在自己擅长领域的优势，不同的学科之间是没有任何横向的关联的，学科内部的差异也通过赋值的方法进行了扩大。换句话说，每个学科的人都在内部自相残杀，而且比以前更甚的是，胜利者将获得更大的奖赏，失败者将更加一败涂地。举个例子，以前没有赋值的时候，某一年的高考完全可能出现政治满分人数为0的情况，但现在不会了，每年政治满分的人数一定为当年选考政治的考生人数的1%，一定会有一批人满分。同时，每场考试，无论参考人员的总体水平如何，一定会有人为他人做炮灰，被踩到40分的低分。

这种情况带来了实质性的后果，比如，物理的地位迅速下降。从校长带回来的消息看，大家的心理是这样的：普通高中觉得，自己的学生在物理方面的劣势太大，和重点中学根本没有一战之力，选择生物、政治等科目反而可以不落下风，因此不愿意自己的学生选物理；重点中学的校长完全明白普通高中的心思，但是普高不选物理的话，如果重点高中的学生去选物理，就会出现自相残杀的情况，一部分本来可以通过碾压普高学生拿到高分的学生，却要被自己人打的翻身不能，这种损失太过惨重，因此也不希望自己的学生选物理。于是物理大爆冷门！物理老师纷纷转行教技术教数学去了；被认为比较冷门的地理、技术等科目，却在短期内出现巨大的师资缺口。

这种博弈带来了另一种产物——投机者。2015年的10月是改革以来的第一次学考+选考，按道理来说，这次大考所有的学校都会选择学考而放弃选考，因为学生刚升上高二，怎么可能写高考难度的卷子呢？但是！有部分山区普高毅然决然地选择了在这个时候参加选考，他们通过牺牲语数外+补课的方式在短短一年内给学生填完了理化生的所有高考内容，让刚升上高二的学生奔赴高考战场，并取得了辉煌的战果。因为参战的只有他们，规则忠实地按照百分比涌现了一批物理化学九十几甚至满分的“天才学生”。可以想见，当重点中学的学生在2016年终于参加了选考，却发现自己即使再怎么努力也不可能达到这些“天才学生”半年前所取得的满分的时候，内心该有多么悲愤。毕竟，当这些普高的孩子抱着一百分的高考成绩安心地补着语数外的时候，他们却要和其他重点中学的学生为了七八十分捉对厮杀。这次投机成功也让教育考试院面临了大危机，不少人对改革的公平性产生了质疑，不过好在这种投机的时机是不可复制的，因为这是全浙江省第一次、也是最后一次没有任何高三学生参考的选考了。

2.教师层面：铁打的营盘流水的兵，就属教务最苦逼

新的分科方案实行之后，教务处的压力是最大的，因为无论开设多少个高考组合，哪怕只开设三个，教务处的排课难度都会大幅上升。

在各个学校的摸索过程中，有两套主流的排班方案。一个是走班，同班不同课，按照语数外组织行政班级，但行政班级内部允许出现不同的高考方案。比如说同样是一班的学生，有的选考政史地，有的选考物化生，当上语数外的时候，大家坐在一个教室里，但是要上专业课的时候就分道扬镳进入不同的教室。这样的好处在于，可以在师资、硬件有限的情况下支持更多的选课方案，节约师资力量。坏处就多了，首先排课难度实在是太变态了；同时，选考科目老师无法换课，因为你一旦错过这个上课的时间点，你的班级就会分流进入其他教室，不同科目在同一时间点互相要求对方的学生，会导致班级锁死，于是一个人的换课会波及全级段的课表；也不可能找人替你代课，为了节约师资和排课的需要，你在上课的时候，同级段其他的同科老师基本在同时上课。于是诞生了另一种更加务实的排课方案，按选考科目组织行政班，就诞生出类似物化生班、化生技班等，全班所有课都是一起上的。缺点的话，当然是老师比较辛苦，因为套餐更加集中之后，同一科的选课人数增加，教学负担加重，经常出现人手不足的情况。在推广了这种排班法后，本地某校甚至还出现了一个老师教整个年级十个班的奇观，负责七八个班级的老师在各校也偶尔能见到。

3.学生、家长层面：前途未卜，充满迷茫

新高考改革对学生的影响反而是最小的，孩子们没有见过高考，所以接受能力特别强。但之前提到了，在目前的形势下，选考科目的选择变得比以前还要性命攸关起来。由于浙江历来是高考大省，三十万考生分配下去，选好了可以简化竞争扬长避短，一旦选错就是修罗战场万劫不复。加上志愿填报需要考虑选考科目的匹配，直接倒逼考生在分科之时就得做好未来专业生涯的初步规划。所以孩子们的心理压力还是很大的。分科前夕全校上下都笼罩在询问如何选课的窃窃私语中，但没有人能说出条黄金大道来，问完就是面面相觑的节奏。学校给高一各班都配发了最新的报考要求，两大本词典一样的，一直在学生手中流通，期末回收的时候书脊已经开裂。这段时间里，家长的电话轰炸、登门造访也格外的频繁，教师办公室门庭若市，一天可以接待三四批来询问如何选科的家长。由于家长们完全不清楚选科的政策是什么，老师们解释得很辛苦，家长会也变成了全校大会给家长们介绍相关的注意事项。由于改革才进行两年，很多策略都还在调整中，所以学校也没法儿给家长什么保证，未知带来恐慌，那段时间真是人心惶惶啊。

以上，是关于浙江省文理不分科改革以来一些基本情况的介绍，以及我看到的一些影响。