联读，让古诗学习亮起来

     ——以《观沧海》《词五首》教学为例

 内容摘要：诗歌联读法，就是以将要学习的文本诗歌为学习基点，联读与文本诗歌有关的一种诗歌学习方法。它其实是一种比较阅读法，表现形式为异中求同、同中求异。联读诗歌，要选好联接点，可以以内容、主旨、表现手法、古诗风格作为联接点，本文从联读，互解内容；联读，比较形式；联读，探究主旨，三个方面阐述这种学习方法。

关键词：诗歌联读法   联接点  联读  互解内容  比较形式  探究主旨

 谈到古诗学习，我们老师一般在课堂上会采用诵读法、背景资料助读法、语言品析法、想象法等。这些学习方法的运用，极大地激发了学生学习古诗的兴趣，提高了学习古诗的效率。不过，有些古诗篇幅短小，学习内容显单薄，老师强扯一些内容进课堂，总觉得学生学得很散，很牵强。还有，学习古诗句要学习它独特、精妙的表现手法，可是，这种表现手法怎么才能让学生感知到呢？笔者在听了几节课后，总在思考、寻找一种既能扩展诗歌学习内容，又能让学生清晰地感受到诗歌亮点的古诗学习方法。后来，脑中不自主冒出了一种古诗学习法：诗歌联读学习法。

这是以将要学习的诗歌文本为基点，联想出与要学习的诗歌有关联的诗歌（可以一首或两首；可以同一作者诗歌或不同作者诗歌），并列放在一起，作为本课学习内容，学习时同中求异，异中求同，运用比较法，揣摩语言，赏析表达形式，提高古诗学习效果的一种学习方式。怎么选联读的诗歌？我们可根据本课学习目标定好联系点，按联系点来选。根据教学实际，我想到联系点有这么几点：

（1）古诗内容相同（近）或相反；

（2）古诗主旨相同（近）或相反；

（3）古诗表现手法各有鲜明特色；

（4）古诗风格相同（近）或相近；

……

下面，我就以教学《词五首》《观沧海》为例阐述这种古诗学习方法：

一、联读，互解内容

这是《词五首》中的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一堂学习课。一般学习过程是：朗读诗歌、简介背景、品析“壮”语、悟出主旨、诵读积累。但是，我马上发现，前面几首词也是这样流程学的。学生趴在桌上，已审美疲劳了。去另一班上课时，我就调整了学习内容，在简介了背景后，朗读了词，疏通文义后，我就出示陆游《十月四日风雨大作》，诗文内容：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”我发觉此诗学生已学过，内容与主旨完全可以注释辛弃疾《破阵子》，我将它放在一起，将以类比，朗读两文后，我抛出主问题：比较这首词和这首诗，，你会发现什么？问题一出，课堂学情高涨，下面举学生发现成果：（1）、作者人生经历、思想感情相近。（2）、都在梦境中。（3）、志向相同。（4）、情感相同。（5）、战斗激情昂扬。（生找的文本语句就略），看到学生找了这么多相同点，我又问了一句：有什么不同点吗？还真有回答，陆游没有功名思想，辛弃疾有强烈做官封爵、青史留名思想。这样，一经联读，词内容和主旨都探究到了。顺利完成学习任务。古诗联读之内容互解法，要求教师非常熟悉诗歌，能在浩如烟海诗歌中找一些学生易懂，有学习价值诗歌，来注解将要学习文本，由已知到未知，这样学习符合学生学习心理。

二、联读，比较形式

大凡古典诗歌，都脍炙人口，能留传至今。原因除了感情丰富美好，语言精致典雅外，还有其独特表现形式，我们语文老师就要启发学生集中注意语言表达形式，看该语言含义和情感用什么手法和技巧表现出来。只有这样教，才能教出“语文味”。可是，引导学生学习古诗表现手法和艺术表达形式，不像品赏语言那样直接、简单，它有点艰难，曲折。怎么点通它呢？我想到了诗歌联读法，把相近内容相近情感，不同形式诗句放在一起比读，学习效果佳。下面举《词五首》教学片断来说明：这节课，我们学习的是李清照《武陵春》，在多次诵读这首诗后，学生也体悟到了作者情感“愁”。可是，怎么能让学生感悟到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处呢？我用了诗歌联读法，，把不同作者抒发愁情的诗句找出来，放在一起，加以比较，体会文本愁情表达方式之妙。我找的是李煜的《虞美人》，其中抒写愁情的诗句是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。还找了李白《秋浦歌》（其十五），其中抒写愁情的诗句是“白发三千丈，缘愁似个长”诗句。我问：“这三处语句，都抒发作者的愁情，表现形式有什么不同？”学生思考后，开始回答，“‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’，作者把愁情比喻一江春水，形象写出愁之无尽”，另一学生回答说：“‘白发三千丈，缘愁似个长’，作者运用夸张手法写出愁之绵长。”“那么，‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’这样写愁又妙在哪里？”我问。由于有前两个问题铺垫，第三问是回答出来了，我分明听到学生这样在说“是将无形愁写得有形了，形象写出愁的深重”。看来，学生是体会到“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的妙处了，那么也能欣赏到该词表达之美了。

三、联读，探究主旨

学习古诗，探究诗歌主旨是一项学情高涨时重要学习内容。怎么探究呢？通常学法是从文本语言入手，细析古诗意象，结合背景资料助读，通过朗读感悟出来。可是，有些诗歌意象含蓄，典故陌生，抒情语自然化，学生不易理解它的隐喻义。这样，如果不提供背景资料，学生感悟这首诗的主旨就很困难。是不是，有一种办法能助学生触摸诗歌主旨呢？办法有，就是看看该作者写的其他的诗，有没有和要学习的文本诗歌主旨一样，且主旨表现相对清楚一点的诗歌。如果有，可将该诗作为助学资料，用联读法，探究要学习文本的主旨。《观沧海》，我们就是这样学的，我研读文本后，发现能助学生感悟到文本主旨（统一中国的雄心壮志）有两处，一处是该诗附文“幸甚至哉，歌以咏志”。可是，这两句话是汉乐府诗附文，曹操的汉乐府诗末尾都是这两句话，我也不想用这两句话体悟该诗主旨了。第二处是诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”了，在教学实践中，我发现引导学生赏析了这两句话，大部分学生只能感悟诗人胸怀广阔情感。要引导学生悟到“统一中国”这志上，很有困难，显然文本语言和文本主旨走远了。曹操诗歌中有没有显志明显些诗句，要是有，联读起来，探志方便多了。我是带着这样想法去找曹操其他诗歌，在《龟虽寿》中，我找到了这样诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。这里的“志”和“壮心”无疑是曹操心志外露，如果在此处设置一个问题，探究曹操的“志”，更自然些。那么《观沧海》和《龟虽寿》怎么联读起来，显然联结点是这个“志”。我是怎么引导的？在欣赏了名句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，学生感受了曹操博大的胸怀后，我抛出问题：“那么曹操博大的胸怀有什么志向？让我们到《龟虽寿》中找一找。”朗读以后，一起来探究名句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”中“志”和“壮心”含义，在提供背景资料后，大部分同学都能探到诗人“统一国家”的伟大抱负。联读古诗，探究主旨。所选古诗，一般都是同一作者，年代相近写的诗，要不然，就没有探究意义。

  诗歌联读法，是一种很实用的古诗学习法。从性质上说，它其实是一种比较阅读法。有比较，才会有发现。在比较中，学生亲密接触语言，涵咏语言，语言教学才会落到实处。比较中，我们会发现诗歌文本亮点。特别值得一提的是，这种学习方法，它扩展了课堂学习内容，给课堂的阅读教学增加了容量，用“增容”方式使这些古诗在烘托、映衬中愈加显得精美。当然，古诗教学实际中，还有更美的学习方法，有待我们老师进一步去发现。

                                                                                                             （发表于《语文教学之友》2013.7）