目前，批判公开课、反对上公开课的大有人在。他们往往对公开课中的矫揉造作的表演非常反感，这一点确实也是公开课的缺点。但对于年轻教师而言，上公开课是一条非常好的专业成长之路。对于教研论文写作而言，公开课也是一个难得的写作契机。

之前，我们曾经说过，决定一篇文章能否发表的关键点是看有没有新意。论文的新意与课堂教学的新意往往是联系在一起的。一节常规课，不能说完全没有亮点，但是比起精心准备的公开课来，在新意方面就会逊色很多。按照一般心理，上公开课的老师都会想着能够讲出新意，有与众不同之处。因此，多数教师都会上网查找资料，反复阅读文本，参考他人的教学设计，最终设计出一节自己心仪的课。设计好之后，更会反复打磨教学的每一个细节，邀请其他老师前来听课，共同打磨。这个过程虽然艰辛，但却是学习的好机会。经过几轮打磨，公开课终于“面世”，但面对不同的学生，原本设计好的思路依然会有调整，甚至会发生更为精彩的故事。这样一节课，就很有深入挖掘的必要，挖掘研读教材之心得，挖掘教学设计之巧妙，挖掘课堂教学之细节，捕捉精彩的故事片段，这些往往是教研论文的亮点。

以前在学校教书时，我对公开课有一种天然的喜爱。刚入职时的一节公开课，多次打磨，但自己并不是很满意。慢慢地，有了文本解读的意识，有了教学内容的意识，有了教学设计的意识，公开课上得越来越好。每次上公开课，我都有一个习惯，那就是课后将整个准备的过程写下来，反思上课过程中的亮点与不足，写成一篇教学反思。等我开始写作教研论文时发现，最好的论文素材依然来自于公开课。此时的我，再上公开课，就形成了一个相对固定的模式：反复研读文本或作文材料，到中国知网查找各种所需的资料，将其有机整合到自己的教学设计中；备课力争有研究意识，即不仅明确这一环节的具体内容，同时还要清楚这一环节的依据。不过遗憾的是，由于先天的性格缺陷，我不太习惯于在公众面前展示自己的课堂教学，特别是比赛课这种场合，面对台下黑压压的听众，我总是感觉到一种拘束与紧张，每次上课总是放不开，这也导致我在各类教学比赛中获奖的机会寥寥无几。反而是一些“接待课”“展示课”，讲的比较好。再后来，基本形成了“上一节公开课，形成一篇教研论文”的模式：

某学校教师来科组听课，我选了《项脊轩志》作为上课文本，引入了美国汉学家宇文所安的“断片美学”的概念，对文中细节进行重新解读。课后写成一篇教研论文《<项脊轩志>的断片美学特征》，发表在《语文报•教师版》上。

某学校教师来听课，我讲了一节新材料作文的课，选定的是“讨论类新材料”作文，即引发学生参与讨论的材料，课后写成一篇论文《“讨论型新材料作文”的立意举隅》，发表于《新作文（中学作文教学研究）》。

某学校教师来听课，我讲了一节新材料作文如何多角度立意的公开课，课后写成一篇论文《议论文立意时如何思辨》，后发表于《语文建设》。

某次在全市上公开课，准备了一个寒假，查找了大量的资料，设计了一节议论文主体段落如何进行原因分析的公开课。不过教学效果一般，但在那节课的基础上我稍加整理，写成了一篇论文《议论文主体段落的深刻技术》，发表在了《语文月刊》上。

这样的写作模式，其实就是课例写作。以课为例，阐述教育教学中的某一种方法与理论，在课堂教学的过程中体现对问题的思考。2018年《语文建设》杂志开辟了“培东教新课”的专栏，专门发表肖培东老师讲统编教材的处理。其中有教读课、自读课、活动研究课、名著阅读课等不同的内容，这些自然是肖老师上课之后的思考结晶。比起培东老师来，我们在上课方面还有相当大的差距，但是在写作方面，不应该有太大的差距。肖老师写文章，也不喜欢卖弄时髦的概念，不喜欢故弄玄虚，而是扎根于课堂，用文字记录自己对课堂教学的思考。这才是我们学习的榜样。

也可以这样说，当我们接到上公开课的任务时，要把这种任务转化为写作的契机。对教材进行透彻解读，可以写成一篇教材解读的论文；课前进行巧妙的教学设计，可以写成一篇教学设计类型的文章；课后进行教学反思，可以写成教学实录或教学课例。写作之前，建立老师们在透彻解读教材的基础上，尽可能多地获取相关资料，利用中国知网将跟本节课有关的论文、教学设计、教学课例全部下载，一一研读，看看专家大师是如何上课的，看看优秀的同行有什么特殊的设计，这个过程其实就是一个教学研究的过程。当有了新颖的思路之后，便紧紧围绕这个点展开思考，为自己的思路寻找课程、教学甚至教育学意义上的理论依据。几年前我讲《等待散场》，发现了故事情节合情合理这个教学点，2017年版的《普通高中语文课程标准》公布以后，我又借鉴其中关于思辨阅读、批判性阅读的知识，引用其他关于批判性思维的理论，对自己之前的课例进行重新思考，写成了一篇《思辨性阅读的教学实践——以<</font>等待散场>为例》的论文，发表在《中学语文教学参考》2018年第1-2期上。

我们指导学生高三复习时，往往会说“把平时考试当高考，把高考当作平时考试”，对于我们教师自身而言，也可以说“把平时上课当作公开课，把公开课当作平时上课”，每节课都去想一想有无亮点，久而久之，就会形成自觉的教研习惯。