上周在宁波参加第八届教育改革与发展论坛，有幸听到了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授的“指向学科核心素养的教学变革”的讲座。回来之后一直在忙，周末终于有时间将相关内容进行整理，顺便写一写自己的学习体会。

崔允漷教授讲的第一个点是“何为学科核心素养”。在他看来，理解这个概念，要从三个角度进行。一是定位，学科核心素养是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献；二是性质，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是三维目标的整合与提升；三是内涵，学科核心素养是通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。他举了一个“学车”的例子，具体说明知识、能力与核心素养的区别。所谓知识，就是学习开车时的“笔试”内容，就是各种交通规则、交通标志等知识；所谓能力，就是倒库、半坡起步、侧方位停车等各种技能；所谓核心素养，就是从学车到开车整个时间内形成的驾驶素养包括安全行驶、文明行车以及尊重生命等观念。

此处不可不提及的便是“三维目标”与“学科核心素养”的关系。在崔教授看来，“三维目标”是十五年实践后所提炼出来的课程目标的“中国话语”，而“核心素养”则是国家教育研究的共通热点。一线教师都在抱怨，三维目标还没搞明白，怎么又出来“核心素养目标”呢？其实，我认为“三维目标”本身就比较难理解，“知识与能力”“情感态度价值观”方面的目标容易理解，我比较难理解的就是“过程与方法”的目标，特别是“过程目标”，虽然能够大致理解为“过程性评价方面的内容”，但在表述上，不太符合一般人的接受心理。我认为目前的“学科核心素养”的课程目标更容易理解，像语文方面的，2017年版的《普通高中语文课程标准》明确提出了12项课程目标，分别属于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。教师在设定自己的教学目标时，便可以此为依据，进行某一节课的目标设定。

崔教授的理解更为宏观，他将“基本知识与基本能力”称为学科育人目标的1.0版，将“三维目标”称为2.0版，将“学科核心素养”称为3.0版，并分别戏称为剃头、理发和美发。这其实说明，这三个版本之间既有一定的共通性与传承性，例如都是将长头发简短，但三者之间又有理念的差异。如果说剃头多是实用性、理发包含某种生活态度，那么美发除了上述两层含义外，还有了审美层面的追求。从这个意义上讲，三个版本的变化，其实也是从“教书”到“育人”的转变。

具体到“指向学科核心素养的教学变革”，崔教授提出了六大策略。一是建立学科素养目标体系。那就是要求教师要超越本学科知识体系，上升到素养体系，后者更关注真实情境内学生素养的提升。具体来说就是要从国家的教育目的出发，建立学科课程标准，这一点国家已经进行了顶层设计，而教师则是要在本学科的课程目标基础之上，具体落实为每一节课的教学目标，其关键技术在于对课程标准的分解。具体说来就是将“学科核心素养目标”细化为单元目标，再细化为课时目标。例如“提升思维品质”的语文课程目标，具体包括“自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”，这个宏观目标就不可能是一两节课所能达成的，教师要做的就是通过目标的分解，将目标转化为知识能力或任务群，并且在教学中具体落实。即如何通过某一节课或某一个任务群的学习达到“增强学生思维批判性”的目的。

二是把深度学习设计出来。崔教授认为，教学专业首先体现在设计上，设计决定实施。指向核心素养的学习必须是深度的学习，即高认知、高投入、情境介入的主动学习，也是有意义的学习、具身学习、累积学习和反思学习。教学设计主要体现在教学方案的设计，那是教师开给学生的学习处方，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是告诉别人“我”要做什么。对于教师而言，那就要实现一个从“教”到“学”再到“学会”的转变，即由虚假学习、浅层学习转变为深度学习。

三是大单元设计。过去我们采用的是知识点设计，每节课讲什么知识，教师主要进行的是课时设计；现在教师要转变为“大单元设计”，即知识体系、知识板块的设计。用建筑学的话讲就是不着眼于水泥、钢筋和门窗的设计，而是专注于单元楼、楼道等“大单元”。崔教授所说的“大单元”，就是不同于知识点的大观念、大问题、大任务与大项目。我们语文学科的学习任务群，其实就是这种“大单元”。

四是变教材内容为教学内容。教材内容是专家编的教科书的内容，教学内容是与课程目标相匹配的内容。对于教学内容，需要进行整合与重组，一是从学科核心素养出发，像教材专家一样思考，建构学习单元系列，二是从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。以一个学习单元为单位，整合知识目标、情境、活动、任务、问题、学习方法，为学生学习和教师教学开处方。

五是探索学科典型的学习方式。崔教授认为，医学典型的学习方式是临床，法律典型的学习方式是辩论，那么学科也应该有自己典型的学习方式。例如语文学科，其典型的学习方式就是任务驱动的语文活动，也就是18个任务群的学习。六是教学评的一致性。这个内容展开得不是很详细，此处不再阐释了。