薛：好多次了，我俩谈着谈着就归结到“形象思维与抽象思维的结合”上了。出于好奇心查百度看看其他人怎么说的。“百度为您找到相关结果约26,100,000个”。好家伙，叫我如何学习得过来？粗粗一浏览，内容芜杂，莫衷一是。
黄：还是听听钱学森的吧。也是在给友人的信中他说过前一则博文引用的话的同样的意思：“思维科学有三个部分：逻辑思维，微观法；形象思维，宏观法；创造（性）思维，微观与宏观结合。创造（性）思维才是智慧的源泉；逻辑思维和形象思维都是手段。”（《钱学森书信》第9卷，132-134页，国防工业出版社，2007）。
薛：没能给出思维以及形象思维、抽象思维的科学定义谈论“两结合”，总感到空落落的，底气不足似的。
黄：“我们讨论问题，应当从实际出发，不是从定义出发。”再者，迄今为止，确实有形式逻辑学关于抽象思维的科学定义的学术共识。可此外，关于思维、关于形象思维的科学定义，见到过满意的吗？你就是要从定义出发也不可能啊。还是从实际出发。
薛：我们面对的实际是长期以来语文教学效率低的状况。但是问题究竟在哪里，语文教学界莫衷一是。先是围绕文与道关系，又转为工具性与人文性的关系，争论不休。
黄：这次展示学生作文，我当年的课代表（如今的出版界人士）看了之后说出一段切中肯綮的话：“您的记录和回顾非常有意义，隔了那么久，也让我们重新回过头看一看当年的习作水平，虽然语言表达稚嫩，但整个思考的路径己非常清晰，得赖于您的不懈教诲，让语文教育回到了它应该在的位置，那就是学会用母语思考。”
薛：旁观者清啊。非语文教的专业人士，为他人作嫁衣裳的资深编辑，无意中给出了正确的答案：之所以存在语文教学效率低的实际乃是因为长期以来它“错位”了。而您让它归位了——那就是让学生学会用母语（祖国语言文字）思考。请严重注意：他用的是“思考”（“思考的路径”“用母语思考”），他笔下的动词“思考”（思维）是现在进行时态，而不是“思想”；“思想”则是“思维”的过去分词，用作名词，表示思考或思维的结果。（我借用英语语法解释，不合适否。）
黄：你很有创意地借用英语语法解析汉语词语的词性，给我很大的启发。多少年来语文教学界老是纠缠语文与思想的关系。证之古代传统则言“文与道”的关系，诉诸当代理论则谈“工具性与人文性”。应当明确语文教学首要问题是语文与思维的关系问题。我认为，“语文”与“思维”属于中国传统所谓体用不二的，甚或是二位一体的关系。离开这个认知讨论语文教学的性质、目的、途径、内容等等总有点隔靴搔痒。
薛：学生们毕业前的作文显示出“虽然语言表达稚嫩但整个思考的路径己非常清晰”，这是您改进后的教学的结果。反溯可知，语言能力与之同步却永远落后于思维能力，这就是我们工作对象的学生的实际。让语言能力提高紧紧跟上思展步伐是语文教学关键。语言表达的整个思考的路径是否清晰是检验教学效果、教学质量的试金石。经过一番理解与分析，这位先生或女士道真还道出了语文教学的本质。他的认知，有这次学生自己组织的模拟考为证，有这几篇作文为证。
黄：这可是大事情。我愿再次求证。我这样朦朦胧胧想着的时候，很幸运地又发现了几件资料。其中一次看图作文若干篇。回忆起来，大致是阐述性议论文读写与辩证思维训练教程之后的一次作文练习。从当时我订阅的《幽默与讽刺》中，我有意选择含有辩证意味的绘画作品作为学生作文素材。看看刚学会的辩证思维方式学生能否在新情境下运用。心理学上称为迁移。这次作文中我选了一篇我评为良等的卷子附上——
请看G2.
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