薛：这位评卷学生肯定本文的优点跟前一篇几乎完全相同：“此文从材料中阐发出的寓意准确，观点鲜明。”可见贵班学生对材料作文的考查阅读加写作的连贯操作的特点有广泛的共识。又一篇中规中矩的文章，让你可以放心让学生去应考的文章。
黄：我很高兴地看到提醒的几点细节问题：卷面、引用、排比、对偶、标点符号，阅卷人严格审核。正如你看到的，学生们的语言文字基本功还暴露出各种缺陷。
薛：“论证中举例、说理、比喻相结合”说的是归纳、演绎与类比相结合吧，您的学生怎么不用形式逻辑的术语呢？您很重视形式逻辑常识教学的嘛。
黄：我的教学虽有颇为大胆的改革，但我始终与常规教学“保持一致”，原课本里使用的名词术语，我仍然使用。并解释其间某些差别，以避免学生陷入概念混乱。
薛：当年您选这个小组的作业加以保存，已然察觉到其具有思维学研究的价值？
黄：那时我忙得不可开交，学习的思维学知识还不够，不及细想，的确是初步察觉到有资料价值而已。如今可以作更深入的研究了。第一点是关于类比思维的。
薛：我查出您在《“新新#工具论”指引下的类比思维训练的有意义尝试H》一文里做过如下阐述：“人类更早具备原始类比能力以及日后出现对其知识的描述，却在‘地中海式思维’基础上总结的形式逻辑学里类比长期处于边缘化状态。···但是，恩格斯认为辩证法作为‘自然科学最重要一种思维形式’，“应当为从一个研究领域到另一个研究领域的过渡提供类比”。（恩格斯说这个话的时候）那时的科学家还不懂得。20世纪以来，越来越多的科学家以自己的切身体验竟相表示对主要以类比推理为契机的灵感、直觉、想象等创造性思维方式的推崇，···这一走向与黑格尔、列宁关于反思推理从演绎转向归纳再转向类比的天才猜测是相吻合的。”
黄：知我者也。你一定理解这次我从王同学文章里两次看到“同样”两个字多么地感到欣慰。须知：类比，建立在相似的基础上，也就是二者在某一点上相同。
薛：哦，哦，这位王同学写道：
1，“同样，一个人离开了社会，那他将会无所作为。”
2，“同样，人在社会中，不能躺在前人已取得的成绩上，而应和其他人一起，继续奋斗、开拓，去创造一个更美好的世界。”还有——
3， （同样），我们要像一滴水，融入大海并发出七彩光芒。”
上世纪80年代就自觉地对学生进行类比思维的训练并取得显著成效。您当然欣慰。
黄：你还要注意到这篇文章颇具代表性：所有这几篇文章由哲学家的形象的哲理所引出的类比的双方，甲是形象的“水滴”与“大海”，乙是抽象的概念“个人”与“集体”。彼此相似的是“只有P才Q”（其实是相同）（潜在的）逻辑关系间的必要条件关系。循此生发出来的意思也就是：P1与Q1,P2与Q2，···之间的必要条件关系。所以，还有让我更感到欣慰的，那就是：第二点，从思维学角度观察后发现命题的学生、完成作文的学生以及评改作文的学生，他们的思维都呈现出形象思维与抽象思维有机结合的良好状态。他们的语言能力也足以运用书面形式生动而又不失准确地表达自己的比较高度发展阶段的思维水平的思维。我的爱生们就是凭着这样的素养走向考#场的。
薛：形象思维与抽象思维的结合有那么重要吗？还是抽象逻辑思维重要吧。
黄：因为我的学生们接受我的思维科学指导下改进了的语文教学，“心诚则灵”，满怀好奇心，尝试思维学的新知识、新理念的味道（并非大啖酸涩的理论之果），师生们三年教与学的成绩印证了思维科学的研究的重要成果。——一九七九年钱学森院士接受上海人民广播电台访谈时倡导思维科学研究，建议将对思维的研究范围拓展到“逻辑思维以外”的形象思维、辩证思维、直觉思维、灵感思维等，即对思维作整体的全面的研究。1995年前后，钱老总结十数年来中国思维学人的初步研究成果，曾作如下言简意赅的表述：“形象思维与逻辑思维结合而成创造（性）思维——智慧之花”。我从学生身上，从他们的文章里，看到了由形象思维与逻辑思维结合而成创造性思维促进智慧花开的事实。
薛：但是，形式逻辑课学所刻画的抽象逻辑思维总还是思维的核心、骨干、中坚。
黄：这是自然的。我们要高度重视该文作者所引用的名人名言——爱因斯坦说过：“一个人的价值应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”这句话乃是论证人活在社会上应当贡献的演绎论证理论论据。一句话重千钧！
薛：逻辑学里关于论证，不是有诉诸权威的忌讳吗？——就因为爱因斯坦说过？
黄：不是仅仅因为他说过而是他的话的确有道理，合乎实际。，说的是人生观的道理。我们诉诸真理呐！而且，这里面还有归纳论证的因素。大家熟悉爱因斯坦对人类的伟大贡献，他的一生贡献，本身就是范例。
薛：“聪明是一种态度”，果然。贵班学生，看来都能抱持这样的聪明态度，诚心诚意地、虚心好学地接受思维与语文的同步训练课程，发展出形象思维与抽象思维有机结合的创造性思维，从而开出一朵朵智慧之花。我的学生，王同学，朱圣颖们NO7。
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