我们在教写作文时，往往会要同学们刻划人物的形象，描写人物的面貌特征。其实我想，除了面貌十分特殊的人，譬如说：特大鼻子、特小眼睛、特浓眉毛、或者特尖下巴的形象，孩子们还比较容易描摹外，要小学高年级的学生或者初中学生去摹写普通的、没有突出面貌特征的人，似乎太难了点。

    不经过长期的观察和训练，没有精深的文字功底，确实很难进行面貌描摹的。
    然而，有一个慢慢把学生引入人物面貌描写轨道的办法，那就是先让他们观察那些有特征的面貌，先描写那些有特征的面貌。特征突出的面貌看得多了，写得也多了，久而久之，那些特征不突出的面貌也就能够描写出来了。因为他们已经学会了从普通的面貌中看出它的不同之处，从一般之中看出特殊的地方。到那个时候，他的写作，以及他的观察力，就达到一个相当的水平了。
    玩一个“做鬼脸”的游戏，诱导学生进入面貌描写。
    绘画，是需要模特的，模特扮成各种人物、摆成各种动作，供绘画者描摹。写作，似乎也需要模特。模特提供各种面貌，展示各种身段，供捉笔者描摹。
   “做鬼脸”就是特殊面貌的提供。如果全班同学都能提供一种乃至几种特殊的面貌，那将给同学们提供多少模特、多少可资写作的对象啊！
    如果说，描写一般的面貌不容易的话，那么，描摹鬼脸就应该是比较方便的了。别的不说，单是这歪鼻子斜眼、扁嘴巴招风耳，就引得同学们笑得前仰后合。当此时，教室里的纪律糟透了。笑啊、闹啊、逗啊、喊啊……同学们是已经忘乎所以了。看着他们闹、笑，应该是好事，应该高兴，因为这表明了他们的投入。他们的投入，又证明了他们观察的仔细。倘若观察不仔细，自然感觉不到鬼脸的滑稽可笑，也就不会闹到如此的地步了。
    观察仔细，这已经是写好文章的第一步。从某种意义上来说，文章写得好不好，实际上不是一个“写”似的问题，而是一个“观察”的问题。学会了观察，自然也就学会了写作。
    另外，从材料的角度来说，鬼脸是比较容易组织的内容之一。普通的鼻子不好描述，一个朝天的猪鼻子，就给予孩子刺激得多也形象得多的对象。在他们的脑海里，也比较容易形成夸张的记忆，并产生出出格的不比寻常的联想。比如说，两个鼻孔，成了两个山洞，山洞里还长着草。山洞里向外吹着暖风等等。只要联想成功，好的字句、好的比喻，自然层出不穷了。
    看看只是一个“做鬼脸”的游戏，如果运用得好，还能引发孩子的创造力呢。在游戏的时候，除了先请一两个机灵的学生上台扮演之外，我们还可以让每一个同学都来表演，并且规定，前面已经做过的“鬼脸”不能再做。这样一来，孩子们就开始挖空心思创造发明。结果，就会有十多种“鬼脸”出现。
    让学生做鬼脸，还要请他们边“演”边“说”。做鬼脸的动作是比较复杂的，有“顶（鼻子）”“挤（眼睛）”“钩（嘴巴）”等等，老师要在一旁指导学生用正确的动词来进行描写。这比单纯地进行″用词要准确″的教育要生动得多。
    训练学生“描写能力”，有一个循序渐进的过程。先是写“鬼脸”这些少见的事物，再写“小草、树叶”那些常见的事物，后来就可以写“小得不起眼”的事物，比如，写“大拇指”，要求学生把手指缝、手指甲，手指肚、手指纹都细系地描写出来。那他们的观察力和心力就一起被调动起来了。
    我们做教师，要有敏锐的眼睛和深刻的大脑。现实生活中，我们要经常思考：在这段生活情景中，蕴藏着什么作文训练因素？可以营造出怎样的作文教学背景？久而久之，你就能科学地设计出各种快乐作文的游戏，把作文课上得快快乐乐轻轻松松。说白了，教师的“观察力”强大了，才会培养出学生的“观察力”，教师的“创造力”强大了，才会诱导出学生的“创造力”。