接后续（一）：

师：如果老师把第一行的3个圆换成4个圆，也让同学们摆出第二行是第一行的4倍，你会吗？

学生活动：按要求摆圆片。

指名在投影上摆：第一行：○○○○

                                第二行：○○○○   ○○○○   ○○○○   ○○○○

生：第二行是第一行的4倍，就是求4个4是多少，用乘法计算，4×4=16个。

师：这四题第二行的个数都是第一行的4倍，可是第二行的个数却各不相同，这是为什么呀？

学生回答，每一份的个数不相同，虽然分的份数相同，都是4份，但是1的4倍，2的4倍，3的4倍，4的4倍是不同的。加深学生对”几倍”就是”几份”的理解。

再摆的基础上，让学生通过画一画的活动，一份一份的画出来，进一步加深对几倍意义的理解，掌握计算方法。

第三环节：使学生会看线段图，会用画线段图的方法理解“倍”的意义。画的时候先画一份，再画这样的几份。

第四环节：拍一拍。进行多种形式的拍手游戏，一是使学生在紧张的学习中得到放松，二是使学生在游戏中将知识进一步抽象化，使学生在初步感知的基础上，建立“求一个数的几倍是多少”的思路。

（1）我拍×××，你拍的是我的两倍。（与一学生互拍。）

（2）现在我们一起拍，听：老师拍××，你们拍的是我的4倍。

（3）同位的同学玩一玩，一个说要求，一个按要求拍手，要注意节奏，开始！

在“倍的认识”的整个教学中，我新授课用了3课时，操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说，画一画等活动，让学生动手、动脑、动口，重视学习参与学习的过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

二．实施课堂教学时应注意的问题：

1．教学理解“倍”的含义时，教师要注意学生对于“倍”的理解，给出充足的时间让学生去说。

2．学生动手操作过程中，用摆一摆的方法很容易出现把所有图形全部摆在一起，而没有按份数，一份一份的摆，教师应抓住这种课堂生成，及时提出：有这样的几份就是它的几倍，强调摆时要一份一份的摆。

3．学生的表述谁是谁的几倍时可能会出现说成小数是大数的几倍的情况，这时教师应及时纠正。  （完）