语文作业应注重实践性的融入  王伟

【摘要】实践性成分不足，导致语文作业的形式比较单一，内涵不够丰富，主要表现在作业的情境设置不切实际、任务驱动不力、语文能力发展的要求阙如等。教师可以教材中的各类资源为引领，组织开展语文实践活动，鼓励学生结合生活自主实践，以丰富语文作业的形式和内容，激发兴趣，增强生活体验，满足学生语文能力发展的愿望。

【关键词】语文作业   实践性   语文能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此，语文课程的实践性特点得以确立。教材中有了自成体系的“综合性学习”课程，语文中考也有了“语文实践与运用”类的题型。但教学中，日常的语文作业实践性元素仍然缺位，这应该引起语文教育界的关注。

一、语文作业实践性缺失的现状反思

语文老师对语文实践的态度，总体趋于保守。有老师认为实践是物理、化学等学科的“专利”，语文没有必要搞，怎么考就怎么练；有老师认为语文实践是有必要的，但这种认同仅局限于试卷上的“语文实践与运用”题，总体还是要服从应试。之所以如此，一是教学一线对语文实践功能的认识不足，二是目前的语文考试在实践性融入方面存在诸多问题，示范引领作用没有真正得到体现。

首先,情境设置的不切实际。语文作业的实践性对生活情境的依赖很强，视野是否开阔，关系到情境设置的效度。细察语文的实践情境，有的严重偏离学生生活，以看似高端却完全陌生的话题为命题语境，如以“恩格尔系数”方面的统计数据，让学生回答关于百姓生活质量改善与否的问题，没有把握好情境的难易度，令学生望而生畏。有的情境设置过于刻意，严重脱离了学生的生活实际，如在口语交际作业中，以书面的形式指导学生在与父母家人交往的过程中，要以“爸爸、妈妈”这样的尊称开头，忽视了家庭生活的日常性。有的情境则完全是“伪情境”，在生活中不可能真正发生。如疫情期间，作为志愿者，你会如何劝导不愿自觉排队做核酸检测的居民。这类语文作业，是借实践之名，行训练之实，没有对生活的直接体验，题型固化，答案指向唯一，是技能化训练的翻版。

其次，没有强烈的任务驱动。“任务驱动”已经成为语文教学的热词，大家都意识到“任务”对实践性作业的重要性。但在传统教学思维的影响下，对任务驱动的认识却比较模糊。活动类作业，有任务，无驱动。比如“请你为元旦晚会设计活动”，学生不需要活动，凭借感觉就能完成。这不是基于真实践的任务驱动，很难激发学生真正参与的热情。有老师认为，实践性只是实践类语文作业的属性，与其他类型的书面作业没有关系。比如阅读类的作业，则完全没有任务驱动的意识，不能将文本情境转化为生活情境，直奔结论而去，把学生的理解和体验禁锢在文本中，难以激发学生结合生活理解文本的内驱力，限制了学生的思维，固化了学生的表达，移诸现实运用，几乎没有实际意义。没有真任务，何来真体验、真表达？

最后，缺少语文综合能力诉求。这也是最重要的一点，很多实践性语文作业，在设计情境和任务时，只注重了“实践”，而忽视了“语文”，把“任务”变成非语文的活动。比如学完莫怀戚《散步》一文，布置晚上回家为妈妈洗脚的作业，这个任务不是语文的，而是思想道德教育的，因为没有赋予它具体的阅读、思考、表达要求，对语言理解和运用能力的增长没有明确的期待。类似的例子还有很多。比如表演类作业，光有表演，没有具体的指导和要求，学生只是在机械模仿，对文本的内容连新的理解都没有生发。再如调查类作业，只是要求学生到现场走一走，看一看，对所见所闻所感没有关联性、延伸性的思考，调查流于表面，成为游玩活动。这样的任务多了，很容易让学生对实践性作业的作用和意义产生困惑，抑制了学生自主探究的热情。

二、实践性对语文作业的意义和价值

就语文学科而言，学习不应该局限于知识积累和阅读感悟，而应该与生活深度融合，在学中用，在用中学，逐步形成语言的实际运用能力。

1.实践性可以促进语文作业形式和内涵的丰富

传统的语文作业，形式单一，题型固化，侧重巩固和训练，对与生活的有效衔接重视不够，难以激发学生的兴趣。积累性作业，以背诵、抄写、默写为主，机械反复；阅读类作业，偏重理解主题、赏析细节、辨析方法、品味语言，重视技巧训练；语言运用类作业大都脱离实际生活情境，本质上仍然应该划入机械训练的题型行列。识记类作业脱离了与生活结合的运用，效果大打折扣。习题化的阅读理解作业指向题目语境本身，缺少适切的情境，呈现封闭性，以教师的经验替代学生的体验，以题目编制者的体验替代学生的体验，这会导致学生只为追求答案正确，揣摩命题者的意图。实践性作业指向生活情境，具有开放性。语文作业的实践性，追求语文外延与生活外延的相等，可以丰富语文作业的类型；从内涵看，语文作业因此呈现出一种鲜活的质态，唤醒学生的生活体验，打通学习和生活的隔阂。

2.实践性可以促进语文能力培养的广度和深度

传统的语文作业，目标指向唯一的答案，忽视了多维度、多层次语文能力的培养，造成学生语用能力下降，约束了思维能力发展，对语文丰富的内涵视而不见。实践化的语文作业，以语用为出发点，借助语料语篇媒介，启发学生联系生活实际，在具体情境中理解和运用语言，可以驱动学生搜集信息、整理信息、运用信息解决生活中的实际问题，提升学生观察、感悟生活的能力，能够促进学生情感的丰富和思维的发展；同时，增加了学生对社会的认识，丰富了文化积累。多研究实践性作业，对教师专业成长也有积极意义。教师长时间禁锢在书本和练习册的小空间内，忽视了对学生全面发展的关注，忽视了广阔的语文天地，从源头上窄化了语文的功能，教师认知社会的能力、自主研制具有复合功能的语文作业的能力也会明显下降，反过来又会影响语文教学的广度和深度。

3.实践性可以促进语文作业评价标准的更新

如何评判学生的语文能力？不妨先看一个案例。在一节活动探究课上，老师让三个学生分别扮演记者、摄像和受访者，围绕“生态保护”的话题，模拟“新闻采访”活动。记者和受访者都表现得中规中矩，而摄像则一会儿把镜头对准记者，一会儿对准受访者，一会儿又拍拍周边环境和天空，逗得同学哈哈大笑。老师问他为什么捣乱，学生说：“我是摄像，除了拍摄记者和采访对象，还要补充一些周边环境的镜头，蓝天白云能体现当地环保工作取得的成绩。”这个案例发人深思。这个学生对自己的任务认识更全面更深刻，相较于另两个学生，他的语文实践能力更胜一筹。现行的评价标准，以教师为中心，而不是以学生现实表现为中心。重结论，轻过程；重技巧，轻思维。教师期待的是学生按照自己设定的思路和结论原封不动地呈现，这不是真正意义上的实践。实践性作业重视实践过程，过程强调体验的真实性，真实性判断的关键在于“有我”“无我”。只要“有我”，错误也有价值；如果“无我”，完美也有瑕疵。其实，在过程中犯错，比直接听从教师指令、放弃实践更有价值。

语文作业形式、内涵和评价的改变，必然会引发语文教与学的方式的变化，真正确立以“学”为中心的教学价值观。

三、语文作业的实践性融入的基本途径

1.用好教材资源，增加语文作业的实践元素

作为常规作业的补充，实践类作业应在对教材资源深入挖掘的基础上，围绕能力目标，做适度拓展，实现课内外联系、校内外沟通、学科间的融合。还可以跳出教材，面向时代，在丰富多彩的现实生活中发掘题材，通过创设生活情境，开发研究型、项目化作业，从书本走向生活，从统一走向多元，促进学习方式的变革。

统编版教材在沟通学习与生活方面已经做了高屋建瓴的架构。我们可以利用课内的资源，联系生活，打通课内与生活的关联，促进知识转化为能力。例如九年级上册第六单元《范进中举》“积累拓展”部分有一道练习题：“发挥想象，添加细节，将课文改编成课本剧。”这道题的能力要求很高，要求学生在深入阅读文本的基础上，揣摩人物的心理，把握人物的性格，表演的过程还应该发挥想象，融入细节，对作品进行二次创作，实践性特征突出。这道题还可以结合生活情境，开发一道新的实践性作业题：仔细观察，身边有没有与范进、胡屠户类似的人物？他们的表现又如何？如何把他们的言行嫁接到剧中人身上？这就在文本阅读和现实生活之间架设了一座桥梁，在不同时代的生活情境和人文背景下，发现人性的共同点。这样的作业，可使学生全身心投入，积极、主动地学习，拓展了实践性作业的空间。

2.组织真正的语文活动，在活动中追求实践性

语文实践性作业对培养学生的认知能力、解决问题能力和创新实践能力等都有积极的意义，既有趣也有用。

可以结合活动设计实践性作业。九年级下册“活动·探究”单元任务三“演出与评议”：“结合整个活动，以‘台词应该怎样说’为话题，写一篇作文，谈谈自己对剧本和表演的认识。”表演源自生活，可以设计一个阶梯性的实践活动：随父母走访菜市场，观察不同年龄、性别的人与菜贩的对话场景，寻找特点，写作片段。把真实的生活场景引入实践性作业，可以更好地完成课内的任务，对学生认识大千世界，提升观察和写作的能力也有帮助。还可以结合调查、研学等专题化学习，设计实践性作业。组织学生围绕一个专题开展考察活动，从学生的生活现实出发，充分调动学生的动口、动眼、动手、动脑能力；让学生既能够从周围的可利用资源中查阅资料、调查访问获得可以利用的有价值的材料，又能在实际的操作、亲身的体验中获得真切的感受，引发兴趣，进一步激发潜能。

3.培养实践习惯，引导学生在实践中学习语文，在学习语文中实践

“行是知之始,知是行之成。”语文的实践性，最终应该体现在学生自觉运用的学习行为中。在给出示例后，要引导学生在日常的学习和生活中，自主运用实践性原则，完成形式多样的语文学习任务。比如把日常的识记摘抄,转化成制作知识卡片、名言书签、互赠贺卡等活动形式，赋予机械识记以趣味性。应用表达类，可结合课本综合性学习资源，如“岁月如歌—— 我们的初中生活”，制作班级大事记、同学印象素描集等；还可以深入生活，撰写时事快递、发表公众号文章等。强化生活语用的口头表达类作业，可以结合口语交际课程,促进家校联合，引导学生根据家庭、学校、社会等语用情境,结合特定主题，进行文明得体的表达与交流；还可以开展读书分享、课本剧改编和表演、主持达人评选等活动。还可以设计长期作业，如利用假日，开展影视欣赏、旅行研学等活动，化有形为无形,将素养指向的学习任务渗透到语文实践活动中,让学生在生活娱乐中学语文、用语文。要尽可能地把作业设计的主动权交给学生,通过网络，在班级群中及时实现师生分享交流，这能极大丰富实践性作业的形式和内涵，也能让学生体验成就感。

实践性融入语文作业，让语文作业焕发生机，促进学生语文能力的发展，对学生未来的学习、工作、生活负责，这是语文教学的基本责任。