尝试教学法的五步如何灵活运用？

　　尝试教学法有一个固定的教学程序，它只是为教师合理组织教学过程指示

了应遵循的科学程序。但是，这个程序并不是凝固不变的，应该根据教学内容的不同，学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

　　怎样灵活地运用这五步呢？根据我们的实践，学生熟悉尝试教学法以后，这五步就不必分得那么清楚，可以有机地结合进行。例如，出示尝试题后，学生可一边自学课本，一边就动手做尝试题了，第二、第三步就呵成一气。第四、第五出步，学生 　示 尝 试 题讨论和教师讲解可以结合进行，教师参加学生一起讨论，把需要讲解的内　边看书、边练习容穿插进来。这样做，比较自然，既节约时间，又显灵活。学生讨论、结合教 师 讲 解在教学实践中，我们发现第二步与第三步可调换一下。出示尝试题后，不叫学生先看课本，而让学生先做尝试题，练了以后，再让学生打开课本对照。这样安排，也是从学生心理特点出发。（五）教师的讲解是讲例题还是讲尝试题？这个问题是大家通过实践发现的。教师讲解时不可能也没必要把尝试题和例题都讲一遍。那么究竟该讲尝试题还是例题呢？根据我们的实践，应该讲尝试题。（六）应用尝试教学法怎样进行练习设计？一堂数学课上得成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。教学法把练习放在主要的地位，更要重视练习设计。我们从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习，在不断尝试中，一步比一步有所提高。　基本训练题 　(铺路)　 为新课作准备。准 备 题 　　(架桥)　 为出现尝试题作准备，在新旧知识间架起桥梁。　尝 试 题 　　(探索)　 与例题基本相似，引导学生探索新知识。第二次尝试题 (巩固) 　与例题稍有变化,再试探一下掌握新知识的情况,并起巩固新知、反馈信息的作用。

　　课堂作业题 　(主体) 　这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知进行,促进学生思维的发展。

　　思 考 题 (发展)　 这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来，教师可以及时调控。因此六个层次不断尝试的练习设计，是以控制论、系统论、信息论作为理论基础的。（七） 用尝试教学法是不是让错误先入为主了？有些教师试用尝试教学法有顾虑，他们认为老师还没有教，学生先做尝试题，如果做错了，这不是把错误的印象先入为主了吗这是必须分清两种性质的尝试，一种是盲目的尝试；另一种是有指导的尝试。二十世纪初，国外有的心理学家曾提出"尝试错误学习"，他们认为尝试错误学习可以在没有模仿的情况下进行，自己去尝试，在犯许多错误之后，逐步纠正错误，从中学会知识和技能。这种尝试过程，多少带有一点盲目性。尝试教学法并不是盲目性的尝试，而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。

　　第一个条件：旧知识的基础作用。第二个条件：准备题的引导作用。第三个条件；课本例题的示范作用。

教学实践证明，试验班的学生通过自学课本后，尝试题的正确率一般都在80%以上，有20%左右的中差生会发生错误。但是运用尝试教学法，开始做错尝试题并不要紧，因为接着就是学生讨论、教师讲解，学生能够很快发现错误，纠正错误，再加上后面还有几个层次的练习，一般是能当堂解决问题的。　

（八） 运用尝试教学法采用什么课堂结构？　运用尝试教学法，一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为"六段结构"。一堂新授课分为六个阶段：(1)基本训练；(2)导入新课；(3)进行新课；(4)尝试练习（或称巩固练习）；　(5)课堂作业；(6)课堂小结。尝试教学法的五个步骤就在第三阶段"进行新课"中进行。最后，我想重复说一下，教学方法是多种多样的，尝试教学法仅是教学法百花园中的一朵。这种方法天地很广，有待于我们深入研究。一种教学法的创立和发展，一个人是无法办到的，它是集体智慧的结晶，广大教师共同劳动的成果。我愿和全国各地同志一起，为创建我们中国自己的教学法体系而共同努力