我的孩子不爱学习
文/刘湘梅  

   有次做现场咨询，一位妈妈满面愁云地问我：“我们孩子特别不爱学习怎么办？”
   “宝宝几岁了？”我问。
   “5个月。”
   我愕然！
   “他怎么不爱学习了？”我实在有些好奇。
   “就是给他念古诗呀、看书呀，他老是不感兴趣，注意力一点儿都集中不起来。”
　　面对这样的父母，我经常无言以对。

　　学习，这两个字，对于中国的父母来说，是绝对的重中之重，它所包含的意义，是任何一个词也无法取代的，它是教育的过程、手段、也是终极目标。
　　重视孩子的学习，本身无可厚非。但是，重视并不意味着每个父母都懂得孩子的学习规律和学习特点。作为父母，我们倒是应该先来进行自我学习，才能更有效地引导孩子。

孩子天生会学习
　　“从孩子有生命的第一天起，学习就开始了。”
　　这句话出自美国前总统克林顿制定的美国教育十点计划（1997年）。
　　刚出生的婴儿就已经尝试着张开眼睛到处张望，3个月的婴儿会把玩具放进嘴巴“探索”一番，4个月的婴儿会故意扔掉玩具看看父母有什么反应……一个孩子初来乍到这个纷繁的世界，如果不学习，他怎么可能生存、适应、发展呢？
　　学习对于成人来说，对应的是知识、考试；而对于孩子来说，学习就是玩耍、好奇、探索，还有爸爸妈妈快乐的笑和一次鼓励性的拥抱。所以，千万不要把我们的学习方式生生安在孩子身上，孩子自有他们学习的天赋——
  
   天赋1：动作
   抬头——翻身——坐起——爬行——站立——行走——跑步——跳跃——投掷——抛接等等，这些既有连续性又有阶段性的大肌肉动作的发展历程，使孩子从只能躺在床上看天花板，到能自由地走到任何自己想去的地方探索，学习范围和能力不断提高。
　　而手部小肌肉的动作发展，意义更为重大。很多心理学家把孩子的思维称之为手的思维，这是因为孩子用手把弄物体时蕴含着对物体的分析与综合性的操作，比如放进去是组合、倒出来是分离，小木块要放进大盒子里等，这些都是思维的开端。
  
   天赋2：感觉
　　孩子一出生，便开始用感觉来认识和学习这个陌生的世界了。4个月的婴儿已经能够在光谱上辨认各种颜色了，并且对爸爸妈妈的“儿语”很感兴趣，会认真地倾听。他还会把所能触及到的东西拿来看，同时放进嘴里咬。
　　视觉、听觉、触觉的迅速发展，从单一感觉开始，到多种感觉联合行动，孩子的学习能力逐步增强。
  
孩子的学习是自主的
　　孩子天生具有主动学习的欲望和能力。在他们的眼里，学习是无目的的、是有无限可能性的、是可以以自己的方式加以探索和控制的。
　　蒙特梭利相信，没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。一个人一生都应该持续不断地学习，因为他具有一股发自内心的对于未知事物的好奇及热爱。她认为“在童年早期，教育的目的应该不是将一些经过选择的事塞给孩子，而是培养其自发的学习欲望”。而这一点是当今许多父母都没有充分认识到的。

   我去过一个朋友家，他们家的楼梯扶手上有一根细绳，从一层到二层，像万国旗一般串起一长条A4纸，每张纸上都是一首古诗。我自认还算是个脑子里唐诗宋词积累够数的人，但在这个古诗“长蛇阵”里，那些我们耳熟能详的诗句实在不多，女主人说：“那些谁都会背的，我们妞妞也会就没什么意思了。我这一个月上班都偷着找古诗，当妈真是太不容易了！”是不容易，我无话可说。
   他们家朵朵刚过4岁，除了幼儿园，还要上识字班、数学思维班、英语班、钢琴班，夏天又加了个游泳班。“一点儿自觉性都没有，我们不盯着就不行，要不走神了，要不就偷懒。”   
   这样的话朵朵妈几乎天天挂在嘴边。她真是为朵朵着想：“孩子都是父母教出来的，我们给她创造这么好的条件，让她学这么多东西，基础打得好，将来上学才能学习好！”
　　满脑子这种逻辑的父母比比皆是。他们认为孩子应该主动学习，但实施的却是让孩子被动接受的方法。这种错位造成的后果就是孩子还没上学就已经厌学了。

　　蒙特梭利常用海绵来比喻孩子的头脑，她说，孩子具有“吸收的心智”，会从环境中吸收信息。对一个孩子来说，运用全身所有的感官去研究周围的环境而获得的信息，是一种自然而且愉快的学习活动。孩子以吸收方式来学习的能力大约会持续到7岁，因此，蒙特梭利认为，孩子学习阅读、写字、计算的方式，就和他学习走路、说话一样，是一种自然的方式，成人应该容许孩子在他自己感兴趣及预备好的时刻来学习。

孩子的学习就是游戏
　　孩子是通过自由游戏来学会学习的，而不是来完成父母安排的学习任务。他们在游戏中认识外部环境，并从环境中获得信息以适合他已建立的功能认知水平。
　　蒙特梭利说：“孩子既是工作者也是生产者，虽然孩子不能分担成人的工作，但是孩子却有艰难而重要的使命必须去完成，那就是成为一个人。”我们认为孩子只是在游戏，而蒙特梭利却说孩子是在工作——当然，这种工作就是学习。

　　研究表明，每天保证孩子有30分钟的游戏时间，而且是和父母在一起玩的亲子游戏，不仅可以提高孩子的学习和实践能力，对孩子建立健康的情绪、积极的态度、自信的心态也有明显的作用。
　　可是，我们却经常会发现，孩子好像更热衷于一些看似“无聊”的游戏，比如没完没了地扔东西、把一本书撕得粉碎……

　　记得有次去我的老师、学前教育专家梁志老师家，提起我的宝贝儿子熊壮壮。那时候，刚刚1岁的他，是个十足的“破坏王”。梁老师听着我“诉苦”，可她的那副表情分明就是“欣赏”，并且不住地提醒我：“对，别限制他！”
　　接下来，老师又给我上了一课：“前几天碰到个家长，说他们家孩子就喜欢把抽屉打开，把里面的东西全扔出来，再把抽屉关上。你要是不理他，他就这样能反反复复玩老半天。这个妈妈问我怎么办？我说，这是孩子在研究、在学习。他要搞清楚，抽屉开与关会发生什么变化，东西扔出来了，抽屉又会是个什么样；他还可能就是在练习扔和开、关这几个动作。这就是孩子自主的学习能力。”

　　在游戏中，孩子可以安全地检验自己的新行为模式，练习新学会的运动技能、社会性、智力、情绪的行为方式等。游戏给孩子提供了实验场、角色机会，他可以不断修正自己的方向，从中逐渐发展他对任务的看法和解决方法。
　　孩子在游戏中成长，游戏可以说一声“不玩了”就随时停下来，然而蒙特梭利却在观察中发现，孩子为了成长，在每一阶段都有必须做的事，有其必须经历的重要过程，不是简单地说一句“不玩了”就随时放弃的。所以，她认为，孩子兴趣的中心不在游戏本身，而在于游戏中使自己成长的“工作”。
　　现在，我们知道了孩子身上具有天赋的学习潜能，接下来要做的，可不是教他认字、识数、背古诗这样的学习活动了。我们要去认识、去发现，从而进一步去启发引导，培养出孩子的自主学习能力。当学习成为孩子的自主行为时，你还用担心他的学习吗？