课堂教学组织与管理第一部分概述 

第三节 课堂教学的组织与管理

  杨正毅  供稿

二、课堂教学的组织与管理的意义

教学是学校的中心工作，课堂教学是实现学生掌握知识的技能`发展和完善自我的主要途径，为了顺利开展课堂教学的活动，实现预定的教学目标，就需要聊好的课堂秩序作保证，而课堂教学的组织与管理是建立良好课堂秩序的前提，是保证课堂教学有效性的重要手段。

 一保证教学活动的正常进行

师生都要遵守课堂的记录，自居维护课堂的秩序，从而保证教学的顺利进行，使课堂教学有效性的体现，而徐促进师生遵守课堂纪律维护课堂秩序，则依靠课堂教学的组织与管理来实现，因此，课堂教学的组织与管理，是教学后动顺利进行而正常进行的保证。

二提高教学的效果和效率

课堂教学的组织与管理影响着课堂教学氛围的创设，而良好的课堂教学氛围则有利于提高教学的效果和效率

课堂教学活动是教师，学生和教育青环境相互作用的过程，课堂教学活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，还取决于一定的教育情境。而“课堂教学气氛”是其中的软环境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，这种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，影响并调节者教师和学生的课堂参与与情绪，所以创造良好的课堂教学气氛是实现有效教学的重要条件

三形成良好的师生关系

良好的师生关系的形成与变化，取决于师生双方满足需要的程度。教师在课堂教学中如能做好良好的组织和管理工作，就会使学生目标明确，并能在良好秩序的课堂里学习和活动，从而体现群体生活的愉悦，增强个人安全感。提高学习的效果，学有所成就会对教师表现出有好，信赖和感激，使师生关系向良性方向发展，因此，课堂里良好师生关系的形成，有利于教师良好的组织与管理工作的促成

四扩展

第一、课堂管理应该以对最新的课堂管理研究与理论为基础，以学生的个人和心理需要为基础，即理解学生的基本心理需要。

　　很多教师尽管对学生的学业成绩和不良行为普遍感到忧虑，但他们不能了解问题存在的原因或问题与他们专业之间的关系，不能了解为什么不能满足学生的个人和学习需要的原由。

　　格拉瑟在他的《优异的学校：无强制的学生管理》一书中指出：教学即使在最优良的教学条件下也不是容易的，而不考虑学生或教师的需要则几乎不可能完成教学这个本已艰难的任务，任何忽视教师或学生需要的教学必定要失败。

　　学生的基本需要是社会认可的需要。特别是在职业技术教育学校的学生，由于在初中里他们可能就是一批不被关心和爱护的学生。有些学生的生活经历已经使他们认定人际关系是冷漠无情的，因此往往把同学和教师的许多行为看成是冷漠无情的。这样一来，即使在一个积极的、互相扶持的课堂环境中，有些学生需要花更多的时间，才能体现自己胜任学习的能力，才能利用所提供的各种机会，如在所信任的人面前坦率地表现自己，采取礼尚往来的行为，并开始最大限度地发挥自己的潜力等。支持个人需要理论的德莱库斯说：“我们必须认识到，一个正在发生不良行为的孩子，是一个怎么也找不到自己的地位而感到懊丧茫然的孩子。他的所作所为建立在一个错误的推理上，以为不良行为可以使他得到所盼望的社会认可。” 德莱库斯阐述了与不良行为有联系的四个目标：引人注意、获取权力、寻求报复、自甘落后。他说：“如果一个孩子没有机会通过平常的作为来获得地位，他就通过引人注意的行为来证明自己在课堂上的地位”。如果成人对他这种引人注意的行为置之不理，他就努力想获取能操纵局势的权力。如果教师实施权力的方法使他的愿望落空，这时他会非常丧气，转而寻求报复。德莱库斯认为：“当一个孩子为了获得一种‘归属感‘，尝试了各种消极的、捣乱的引人注意的行为而无效时，他最终会陷入一种深深的沮丧情绪中，丢开一切积极的的希望，干脆自暴自弃。”因此我们教师的目的是帮助辨识学生不良行为所寻求的目标，找到使学生重新积极参与正常课堂活动的应对措施。而发现学生需要有三种基本方法：

　　1、教师可以考察论述学生需要的各种理论及其相关的研究成果。这个方法有利于教师了解不同地方不同学生的情况，也许更重要的是，有利于教师摆脱自己的偏见。

　　2、教师在询问在就校学生需要什么才能使自己更开心，更能好好学习。因为每个人都是世界上最了解自己的人，学生本人远比他人知道有什么因素可以使自己舒适、振奋、快乐。如果一个教师着眼于创建一个促进学生学习的环境，那么看来合理的办法就是教师有计划地促使学生主动地提供关于学习环境的看法。

　　3、教师对学生进行系统观察。通过细心地考察学生在各种情况下的行为，教师可以洞悉在哪些方面还未能满足学生的需要。我曾教过一个学生，这个学生平常看起来疲塌懒散，无精打采，说话和理解都显得迟钝，可有时却精神焕发，能说会道，思路敏捷。对这个学生的这种情况，先是和家长“闲谈”了一次，根据了解的情况开始通过系统观察来收集资料，看看关于这个学生的行为和饮食之间是否有什么联系。资料显示，这个学生总是在午饭后劲头十足，而在早上则情绪低落，特别是在他没有吃早餐，或只吃了一块饼干或随便对付一顿早餐时尤其如此。学生的母亲也说这个孩子有低血糖的毛病，这就证明了这个孩子的行为与他的饮食有关。基于这种认识，我和孩子的母亲进行了一次商谈，她同意每天使孩子吃上较为丰富的早餐，孩子的行为此后有了显著的改进。

第二、    根据学生个人和集体的学习需要，使用促进最佳学习的教学方法。

　　虽然构建课堂各方的积极关系能够有效地改进学生的行为和学业，不过根据有关研究和观察，优异的教学也非常重要。低落的学习动机、消极的自我态度、学业失败等主要是由不恰当的学习条件所造成的，只要改变课堂学习的条件，我们就能够减少学生学习失败的次数，从而增强他们取得学业成功的动机。

　　设想如果学校毫无吸引力，如果学习任务目标不明确、活动没有趣味、难度不合理，我们怎能希望学生专心致志呢？当课堂沉闷、教学无启发性、失败蕴藏其中时，学生的逆反行为当然就是意料之中的事。他们的反抗行为是身心健全的表现。

　　目前教师正面临着这样一个困境：一边要使学生个人化地、有意义地参与课堂学习，一边又要达到省市会考及高职考的学业评估要求，而这种评估要求往往注重的是标准化测试。我们相信，树立集体观念、尊重学生及其兴趣的有效教学，与教师帮助学生掌握规定的内容并不相悖。

　　1、    理解和评价学习目标。

　　多尹尔说过：“学生的学习效率，取决于我们多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。因此重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的。”不幸的是，许多学生并不真正理解他们为什么参与一项学习活动。他们学习是为了高分，宽慰他们的父母或教师，或避免惩罚。许多成绩差的学生不知道如何做作业，而且各种成绩水平的学生中几乎没有几个人真正明了为什么做这些作业。成绩较差的学生在乎的是完成作业的这件事，而且常常是敷衍了事，甚至是抄袭。正如他们自己所说：“我不知道它是什么意思，但我做了。”即使是成绩好的同学完成了作业，也没有什么能证明他们理解了做这些作业的意义。通过分析教师如何向学生布置作业可知，教师未能强调作业的目的和意义，是作业质量不高的一个原因。教师应就教学活动的意图向学生做出具体的解释。这样做不仅提供了机会让学生研究并讨论学习目标，也帮助学生理解了学习的过程。

　　2、    理解学习过程：重新定位与消除神秘。

　　在《教育文化》一书中，布鲁纳写道：现代教育学越来越倾向于，学生应该理解自己的思维过程这一主张。这种观点对教育理论家和教师帮助学生发展多元认知极为关键，即，让学生理解自己的学习与思维过程，就像让学生清楚地知道学科内容一样。仅仅形成技能和积累知识是不够的。学生在帮助下通过思考自己的学习状况，以及怎样改进自己的学习方法，就可以达到精通学业的程度。首先，在学年开始就使学生理解学习的功能；其次，要向他们讲授本章的基本思想；再者，学生们应该学习各种学习方法；最后，当学生理解了学习的不同层次，以及为什么要求给他们学习各种知识时，他们会成为更积极的学习者。

　　3、    使学生积极参与学习过程并把学科内容与自己的生活相联系。

　　帮助学生在自己的生活与课堂内容之间建立重要联系，有一个有趣的方法，即为将来制定计划。这种计划要求学生写出长大后想做什么。这不仅包括他们想从事的工作，还包括他们怎么度过闲暇时光，他们在家庭中或社区团体中的角色等。在学生学习不同的知识领域时，问他们现在所学的知识将怎样帮助他们享受以上的活动，或更成功地完成成人的工作。当前的一些教学法，如读写整体语言教学法、综合课程法以及现实问题解决法，都是促进学生参与学习过程，把学科内容与学生生活相联系的重要方法。当有效地实施这些方法时，可以提高学生的学习动机，减少行为问题。

　第三、    有效课堂的组织和管理：减少捣乱行为，提高学习效果。

　　现在，大多数教室有30-40名学生，而教师竟要在这么一个有限的空间担负起协调这么多不同学生的活动、注意力和学习的的责任。因此，不管一个教师对学生的需要了解得多么透彻，营造的情绪氛围多么温馨，提供的教学多么有效，组织技能依然是关键。因此，课堂管理应使用各种组织和集体管理的方法，以此促进学生制定并遵守有助于创建安全的、互相关心的集体行为标准，以及使用有利于良好课堂管理的各种教学方法。教师的组织技能和教学技能都影响学生的学业。

　　制定课堂行为标准。从广义上来讲，课堂教学有两大任务：一是促进学习，二是维持秩序。学习由教学功能来实现，而秩序则通过管理功能来实现，也就是说要组织班集体，制定一系列的规则和程序，应对不良行为，监控课堂活动等。提高学生对课堂规则的接受和执行的可能性，有以下几个方面：

　　1、    学生必须要参与制定课堂行为标准；

　　2、    规则必须被清楚陈述，学生对一些太过笼统的话会难以把握，如“举止适当“之类的话；

　　3、    虽然清楚表述行为期望是重要的，但尽可能少地规定行为期望也同样重要；

　　4、    学生必须明确表示接受这些由全班共同认定的行为标准；

　　5、    由于行为标准是针对校内环境而制定的，因此它可能会与学生们在校外的经历有些冲突，所以要对学生的行为进行监控，定期召开讨论会以确信他们的行为与课堂行为标准相一致；

　　6、    当学生们得知他们的父母和伙伴等其他人认可了这些规则时，他们在遵守规则时，会做的更好。

　　我记得有这样一则轶事，是关于一位小学校长如何处理口香糖问题的。这位校长在上任之前就是这所中学的教师，他深知口香糖带来的问题，教室和公共场所都有粘着的口香糖，对口香糖的处罚非常严厉，但情况并没有任何改善。他上任之后做的第一件事就是修改规则，其中最特别的举动是撤消了禁止咀嚼口香糖的规定。他的新计划建议全体教师在新规则实施的第一天，利用一段上课的时间来教学生：如何正确使用口香糖，口香糖咀嚼完之后如何用纸包起来，丢到哪里及如何处理糖纸。这种教育的效果是神奇的，几个星期之后，这位校长问同学及教师是否还有口香糖问题发生？他们说很奇怪校园里到处都没有看到口香糖了。这位校长只是用教学生具有责任心这种正面教育的方法替代了原来的规则。

第四、    对学生的不当行为做出恰如其分的反应，应用各种咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不当行为。

　　用有效的教学和组织技能构建起来的积极的课堂环境，对减少行为问题、提高学生学业成绩将起到重大的作用。不过，凡是教过书或和有行为问题的孩子打过交道的人也都知道，即使在一个最有利的学习环境中，有些孩子总是要出现行为不当的问题。许多教师会说，他们没有时间使用那些精细的心理咨询策略，这话说的很实在，也很确切。不能指望教师在课堂里使用复杂的心理诊断工具或精细的心理咨询策略。

　　由于人们越来越关注有行为问题的学生，以及在家庭中遭受纷乱或适应问题的学生不断增多，教师需要付出大量心血，帮助学生养成良好的行为。因此，作为教师的我们需要掌握矫正个人行为计划的方法。但只有在下列条件下，教师才能有效地使用这些方法：首先，营造一个人人都相互尊重的课堂氛围；其次，仔细教授并常常提醒课堂纪律；再者，学生们都有自己的感兴趣的、能胜任的工作；最后，常常运用并教授解决问题的方法。用行为手段操纵学生，在环境未能满足学生个人心理及学习需要时，使他们顺从驯服，不是专业教师的作为。相反，一名有能力的教师会运用个体化行为矫正计划，帮助学生积极地适应学习环境。

　　当学生的学习需要在课堂与学校中得到满足时，学生们很少有不良行为或甘愿失败。所以当一个或多个学生不断地扰乱课堂时，作为教师的我们应责无旁贷地做三件事：

　　（1）、评估我们的课堂管理和教学方法是否有效

　　（2）、确定哪些课堂因素与学生的捣乱或退缩行为有关

　　（3）、记载我们为调整课堂环境或矫正学生行为采取的干预措施。

　　而矫正学生行为最有效的方法，应该让学生有亲身参与的机会，并培养他们形成全新的技能。最符合这一标准的行为策略，就是让学生监督自己的行为。有三种帮助学生监督并控制行为的基本方法：

　　1、    帮助他们计数并记录下自己的行为

　　2、    教学生满足他们需求的新的社交技能

　　3、    与学生共同制定某种形式的协议或契约，从而激励学生使用在他们学习计划之内，但又有难度的技能。

　　曾有一名职业高中的音乐老师为集体契约提供了一个范例。他使用契约来减少上课讲话的现象。在这个过程中，学生们认定一定的奖惩有助于他们改正不良行为。他们同意，如果上音乐课有一分钟的分心，课后的休息时间就少一分钟。学生也一致同意。资料显示，分心行为从每节课17.2分钟减少到每节课2.88分钟。教师还发现，当把资料给学生看，并让他们决定对策时，学生们常常会想出令人耳目一新的好办法。

　第五、    对学生的不当行为做出恰如其分的反应，应用各种咨询方法和行为疗法，使学生审视和矫正自己的不当行为。

　　用有效的教学和组织技能构建起来的积极的课堂环境，对减少行为问题、提高学生学业成绩将起到重大的作用。不过，凡是教过书或和有行为问题的孩子打过交道的人也都知道，即使在一个最有利的学习环境中，有些孩子总是要出现行为不当的问题。许多教师会说，他们没有时间使用那些精细的心理咨询策略，这话说的很实在，也很确切。不能指望教师在课堂里使用复杂的心理诊断工具或精细的心理咨询策略。

　　由于人们越来越关注有行为问题的学生，以及在家庭中遭受纷乱或适应问题的学生不断增多，教师需要付出大量心血，帮助学生养成良好的行为。因此，作为教师的我们需要掌握矫正个人行为计划的方法。但只有在下列条件下，教师才能有效地使用这些方法：首先，营造一个人人都相互尊重的课堂氛围；其次，仔细教授并常常提醒课堂纪律；再者，学生们都有自己的感兴趣的、能胜任的工作；最后，常常运用并教授解决问题的方法。用行为手段操纵学生，在环境未能满足学生个人心理及学习需要时，使他们顺从驯服，不是专业教师的作为。相反，一名有能力的教师会运用个体化行为矫正计划，帮助学生积极地适应学习环境。

　　当学生的学习需要在课堂与学校中得到满足时，学生们很少有不良行为或甘愿失败。所以当一个或多个学生不断地扰乱课堂时，作为教师的我们应责无旁贷地做三件事：

　　（1）、评估我们的课堂管理和教学方法是否有效

　　（2）、确定哪些课堂因素与学生的捣乱或退缩行为有关

　　（3）、记载我们为调整课堂环境或矫正学生行为采取的干预措施。

　　而矫正学生行为最有效的方法，应该让学生有亲身参与的机会，并培养他们形成全新的技能。最符合这一标准的行为策略，就是让学生监督自己的行为。有三种帮助学生监督并控制行为的基本方法：

　　1、    帮助他们计数并记录下自己的行为

　　2、    教学生满足他们需求的新的社交技能

　　3、    与学生共同制定某种形式的协议或契约，从而激励学生使用在他们学习计划之内，但又有难度的技能。

　　曾有一名职业高中的音乐老师为集体契约提供了一个范例。他使用契约来减少上课讲话的现象。在这个过程中，学生们认定一定的奖惩有助于他们改正不良行为。他们同意，如果上音乐课有一分钟的分心，课后的休息时间就少一分钟。学生也一致同意。资料显示，分心行为从每节课17.2分钟减少到每节课2.88分钟。教师还发现，当把资料给学生看，并让他们决定对策时，学生们常常会想出令人耳目一新的好办法。

　五思考

我们强调的有效课堂管理的的这些要素，并不意味着教师应该照单全收，生搬硬套。我们相信，教师必然会根据自己的教学风格、教学目标、学生需要及其他情景变量有选择地使用上述的方法来创建一个相互扶持、相互尊重、促人奋进的环境，这种环境可以激励所有的学生满怀信心的看待自己，看待学习。只有创建了这么一种课堂和学习环境：学生身处其中会觉得自由自在，得到了器重，增长了才干；而不是感到受到轻视，发愁生气，无能为力——这些因素都是暴力行为的根苗。特别是在职业类的学校中， 学生只有满足了个人和发展的需要，才能努力学习，舒缓沮丧情绪，减轻中考落榜的痛苦。因此，就让我们借着中央大力发展职业教育的东风，去创建有利于培养乐观开朗、聪明能干、心情愉快的学习环境。我们相信，只要这样做，不仅丰富了自己的个人和职业阅历，并且会以更乐观的态度，更昂扬的热情，承担摆在我们教师面前的重大使命，迎接职业教育的春天！