《小学语文课堂差异教学策略案例研究》结题报告

访问学者：辽宁省沈阳市珠江五校  李丹阳

指导教师：中央教育科学研究所 华国栋 研究员

结题时间：2008年6月23日

http://zwq.qhope.com/QhopeCms/Infomanger/8cc2fdf7-1393-4685-b20d-5d094500e8df.qhope?Pram_Id=0f53ec93-ac0a-416a-9eb2-34083684bf79

摘要：通过案例研究方式深入研讨在小学语文课堂如何实施差异教学策略。从教师培训和典型案例选取两方面入手，将理论与实践紧密结合，推进课题在教学中的应用进程。

一、前言

在小学教学领域人们普遍认为语文是最难教的课程。难就难在教育目标的多维性和整合性，教学内容的广博性和复杂性，施教方法的灵活性和无穷性，学生学习的动态性和难测性。然而语文同时又是充满魅力、空间无限、呼唤创造、施展才智的最佳课程。进入新课程改革之后，语文课堂变革成为大家关注的焦点，一时间课堂成为了热闹非凡的舞台，多少教师把课设计得让人眼花缭乱，先进的声光电设备一应俱全，超出想象的环节层出不穷；多少学生们也成了表演天才，一会儿侃侃而谈，一会儿小组热烈讨论，一会儿又像模像样的表演课本剧，好像老师根本不用教，学生都是无师自通的神童，而上这样一节课就是让听者欣赏罢了！

六年课改之后，我们凝眸回望，这是我们需要的语文课堂吗？教师只有更新了的观念，却没有夯实的行动，或者说教师只有美好的愿景，却不知道科学的教学策略。为此，我们急需用科学的方法引导教师在课堂教学中回归教育本源，不仅要大胆尝试新的教学策略，更要知道每一种策略的理论支撑、规范的操作要求、实施的对象和契机，只有这样课堂才被称为有革新意识的深度课堂。《小学语文课堂差异教学策略案例研究》是针对当前语文课改现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。

之所以采用案例研究的方式，是因为案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效方式。教育案例以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件，通过背景、冲突、问题、活动方式及结果，展示了特定教学活动的发生、发展和效果，包含着具体的处置方式和特有的教学理念，反映的是教师与学生的典型行为、思想和情感，具体形象，描述真切、给人以真实感和亲近感，在解决教与学的问题上具有不可替代的特殊作用。由于这些案例来源于一线教师，是他们在课堂教学策略实施时的匠心设计或是巧妙的排解困惑的方法，对于教育同行更具说服力，也让深刻的道理浅显化，便于举一反三的操作。

二、课题研究目标

1、在新课程下的小学语文课堂实施兼顾差异的课堂教学，通过案例研究的方式，发现差异教学策略在语文学科的应用特点；

2、通过教师创造性地使用差异教学策略，促进教师专业化发展；

3、通过构建关注差异、充满活力的语文课堂，最终达到大面积提高教学质量的效果。

三、课题研究内容

研究内容与研究范围（小学语文课堂）

课前准备与铺垫的案例研究  １、认知前提对学生学习的影响。２、情感前提对学生学习的影响。３、部分学生需要课前铺垫。

开放可选择的学习内容的案例研究１、依据课本，但不囿于课本。２、内容的调整与选择。

３、学生差异资源的开发与利用。

多样化的教学方法和手段的案例研究１、课前对方法手段的预设和课中调整。２、多种方法手段有助于学生综合理解，并提高思维的灵活性。３、方法手段对不同学生的针对性。

同质分层与异质合作学习活动案例研究１、隐性分层与动态分层。２、自主选择参与学习活动。３、合作学习中的指导与调控。

大面积反馈与调节的案例研究１、及时的大面积反馈。２、多元评价与激励。３、重视自我反馈评价。

可选择的多种类型作业案例研究１、作业类型多样性满足学生不同需要。２、学生创造性地自己布置作业，反馈学习效果

四、课题研究过程

（一）实施差异教学优先关注教师差异培养

“差异教学作为教学研究领域的较高境界，理念普遍认可，但难于实施，问题在于教师是否具备高度的敏感性，能否把握好相关策略的科学应用？”（朱晓蔓语）由此可见，就差异教学而言，对教师进行有效的理念、实践培训，使他们在具备基本实验条件的基础上，创造性的开展扎根研究，才能获得事半功倍的效果。当前中小学一线教师除学历基本均衡外，从个人能力到乐学精神、创造意识等诸多方面本身就存在较大差异，如何能够兼顾差异进行有效的校本培训，是实施差异教学的前提。为此，我们从教师的知识、能力、情感培养入手，通过建构、反思、批判性的培训，造就一批具有科研精神的语文教师，以推动和引领差异教学的普及与深入。

（1）知识培训——深悟差异教学要义

我们倡导的“差异教学”既立足于学生差异，又不消极适应差异，而谋求创造种种条件，实现“和而不同”的教学局面，提高所有学生的素质。“差异教学”不仅要体现了对学生的尊重，更要面向全体学生。我国著名学者华国栋在《差异教学论》中就明确指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

差异教学继承了因材施教的思想，更着眼于继承之上的发展，对分层教学、个别化教学等既有所借鉴，也有所扬弃，更有自己的新理念、新做法，如我国广泛推广的“分层教学”在克服班集体教学一刀切模式、照顾差异的确起了积极作用，但分层教学尤其是校际、班际的分层客观上形成标签效应，有悖于“面向全体”的教育理念；而差异教学比分层教学涵盖更广，形成了方法策略体系，虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且对分层策略有所改善，倡导动态分层、隐性分层，以减少标签效应。

个别化教学是西方学者为了克服班集体教学弊端提出的，个别化教学是和西方人追求个人至上，倡导个性一脉相承的。虽然个别化教学不拘泥于一对一的个别教学，但个别化教学强调每个人学习的目标、内容、速度都不一样。而差异教学的立足点在于群体，既考虑学生的个体差异但也不能忽视学生的共性，学生的个性发展离不开集体活动，在发展学生个性的同时也要培养集体主义精神。

系统学习“差异教学”理论是开展好此项实验的前提，为此我们根据教师之间差异将理论学习分为三个层次：

①细读原著。要求全体教师研读《差异教学论》（华国栋著），了解学生差异与差异教学关系、学生差异测查的基本方法、照顾差异的课堂教学策略、超长学生和困难学生的教育、差异考试和评价等相关内容。通过静下心来读书，使教师认识到该理论的思想渊源和文化积淀，拓展高瞻远瞩的教育视野，发展科学严谨的育人精神，牢固树立全面育人和个性培养相结合的教育理念。

②专家讲座。聘请专家就“实施差异教学大面积提高教学质量”“差异教学对教师专业的挑战”“多元智能与学生发展”“脑科学与学生学习”等核心问题进行深入解读。针对教师在读书过程中没有深刻理解的问题进行点拨；帮助不同层次的教师更好的消化理解原著内容；提纲挈领式地辅导教师理清学习思路，高效快捷的突破学习的重难点。

③沙龙解疑。普遍学习后，组织具有反思精神、质疑精神的教师组成“学者沙龙”，引导他们结合学习的感悟和一线实践经验集思广益，寻找差异教学理论进课堂的途径，将自上而下的实验转化为自下而上的实践。其他教师作为沙龙活动的聆听着、思想者也会受益匪浅。

⑵能力培训——高度重视集体备课

世界上很多国家都将差异教学能力纳入教师基本能力范畴，美国本科水平的师资培养方案中，教师专业发展I课程序列的核心主体是“课堂管理、学生差异和教学技术”；英国培养师资的BED课程，将“具有特殊需求的儿童”和“多元文化的学校和社会” 课程列为“专业研究”之内；法国国民教育部制定的关于小学实施教师职业能力中强调“课堂行动和了解学生间差异的能力”是四项职业能力之一，并在初等师资培训第一学年内容中就包括“教学差异化”的内容。

我国现行师范教育中，尚未将差异教学方法指导纳入课程体系，为此以校为本的培训就需补缺。从工作实际出发，我们通过有效进行有主题的集体备课，提高教师应用差异教学理论开展课堂教学的能力。

①集体听课评课，促进知识转化

在信息化时代，学习是一种获取信息、分析信息从而驾驭信息的过程。我们每天要面对浩如烟海的信息潮，只有高效的筛查、分析、吸纳才能吐故纳新。对于差异教学的实施，我们就充分利用集体备课提供的信息资源让教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入扎实的教师做“引路课”，同学科教师听课，共同“会诊”：

A、课程的预设与生成是否照顾到学生的差异？

B、课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学？

C、不同程度的学生是否都得到关注并有所提高？

D、还有哪些建议？

围绕以上四个为题，教师各抒己见，深入剖析，以丰富的案例为抓手，让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合，与一个个生动的教育情节有机结合，让教师明了理论只有在实践的土壤上播种，才是有根基、有生命的，而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。

②同课异构，强化差异教学认识

同课异构也是关注教师差异进行有效培训的重要方式。因为教师的经验、悟性等诸多方面存在较大差异，因此就一课内容可以有不同的教学设计与生成。

组织差异较大的几组教师进行同课异构，如年龄（经验）差异组、观念差异组，教师进行集体观摩，通过不同角度授课的直观比较和量化测查，可以甄选落实差异教学较好的案例。课后执教者和点评者都可深刻解读一堂成功的课例的教学策略应用，为其他教师提供借鉴。

③反复磨课，灵活应用差异策略

所谓磨课就是教师在不同的班级上同一节课，因为学生不同、差异不同，虽有同样的教学预设但在实际的教学过程中遇到的教学情境是千差万别的，教师就要运用教学机智和教学策略不断调整预设，从而满足学生的不同需要，这也是一种以教代培的有效方法，通过思维的外显形式——差异教学的落实，切实提高教师的教学水平。

（二）实施差异教学严格进行测查与安置

1、多角度进行教育测查，全面了解学生

对学生差异的测查是实施差异教学策略的前提。在进行教师培训的同时，利用多种方式了解学生，在课堂上为存在差异的学生尽可能提供适当教学方法是实验成功的关键。

（１）观察法：关注学生成长，掌握学生在课堂、课下、家中的学习表现，及家庭状况、父母受教育程度、作息时间等对学生的影响，对于特殊学生及时记录，并与家长谈话沟通。

（２）测试法：通过课上提问、随堂监测、单元监测、单项监测、期末测试等方法了解学生在语文学科的字、词、句、段、篇、章等基础知识和听、说、读、写等基本技能原有水平，用记分册予以记录，为实验成果的数据对比提供一手材料。

（３）实践活动法：通过书法、阅读、作文比赛，办手抄报、口语交际等多种形式的语文实践活动，了解学生的兴趣所在和最大潜能。

（４）问卷法：设计问卷《小学语文学习情况调查表》

 

亲爱的同学们，为了解自己的学习情况，帮助老师改进教学，更好地促进语文成绩的提高，请认真回答下列问题吧。

一、选择题（可多选，在答题相应字母上打“√” ）

1、对目前自己的语文成绩，感觉是

A、满意 B、基本满意 C、不很满意 D、很不满意

2、喜欢语文课吗？

A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 D、没想过

3、喜欢语文课是因为：（多选）

A、学语文有意思，感到语文学习内容不难，对学好语文有自信心

B、语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高

C、受成绩好的同学的影响

D、不知道原因

4、我认为语文成绩好是因为：（多选）

A、学语文有意思，感到语文学习内容不难，对学好语文有自信心

B、语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高

C、受成绩好的同学的影响

D、平时学习语文很努力，认真听课、作业，复习全面系统，时间抓得紧

E、在语文上的学习方法得当，学习有计划性，时间安排合理。

F、学习能力（如记忆力、注意力、思维能力、问题理解能力、自学能力）强

G、考试时情绪比较稳定，考场上发挥得好

J、不知道原因

5、不喜欢语文课是因为：（多选）

A、 学习基础不好

B、 听课不太认真

C、 老师上课不吸引我，语文课太枯燥

D、 要写作文

E、 语文老师讲课不清楚，重点和难点讲不清，教学水平不高

F、 感觉语文学习内容太难，学习上缺乏自信心。语文考试题目难度大

G、语文老师不太关心我，与语文老师的关系不融洽。

H、不知道原因

6、我认为语文成绩不好的原因是：（多选）

A、作业不认真

B、没有很好复习

C、贪玩，常开小差

D、对语文学习不感兴趣，不喜欢上语文课

E、没有好的学习方法，学习没计划，效率不高

F、自己学习能力（如记忆力、注意力、思维能力、问题理解能力、自学能力等）不太强

G、感觉语文学习内容太难、题目太难，学习上缺乏自信心

H、考试时情绪焦虑，没有发挥好

I、语文考试中感到运气不好（如遗漏了考题，粗心大意，考试时受了干扰）

J、家长、同学等其他人对自己学习没能提供什么帮助

K、语文老师不太关心我，怕和老师打交道

L、不知道原因

7、看课外书吗？ A、经常看；B、偶尔看；C、从不看

8、看什么类型的课外书？

A、武侠小说B、教师推荐作品C、幽默搞笑类D、科幻类E、名著类F、网络小说Ｇ、卡通、动漫

9、看的课外书是从哪里来的？

A、家里的；B、朋友的；C、图书馆借的；D、买的。

10、我最喜欢的语文作业是：

A、 抄书写词语B、预习课文C、背书D、做每课一练E、实践活动F、作文、日记　Ｇ、课外拓展阅读

11、我觉得上课时（多选）：A、老师讲得多；B读书时间多；

C、听别人发言多；D、时间浪费多；E、发言的同学多。

12、我的阅读时间是：

A、每天阅读；B、每周阅读；C、每月阅读；D、基本不读。

13、影响课外阅读的原因：

A、负担过重、没有时间；B、没有书籍来源；

C、根本不感兴趣，不如看电视或者上网。

14、《新课程标准》要求学生课外阅读的文学书目中，我已经阅读的有：

A、《安徒生童话》B、《格林童话》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》

E、《朝花夕拾》F、《水浒》G、《骆驼祥子》H、《鲁滨孙漂流记》

I、《格利佛游记》J、《童年》K、《钢铁是怎样炼成的》L、《名人传》

二、写一写：

1.语文老师，我喜欢您的这些方面：

2.语文老师，我不喜欢（讨厌）您的这些方面：

3.我语文成绩不好是因为：

4.是否喜欢作文？因为：

5.语文老师，我希望得到的帮助是：

6.期末，我给自己定的考试目标是_______分（100分制）。

 

语文教师通过对本班级学生问卷调查的统计与分析，了解到学生对小学语文学科的喜爱程度超过80%，对于任课语文教师的满意程度超过90%，对于自己现有成绩的满意度在60%左右，认为成绩不好的原因主要包括：

1、原有语文知识与新授内容的衔接出现断点；

2、教师的教学设计面向中等偏上学生（尤其表现在作文教学），学困生很难得到提高；

３、学生的阅读积累不足，对文章的理解不够深刻。

针对问卷调查反映的情况，教师在小学语文课堂教学设计时，要兼顾学生差异，在了解学生原有知识储备的情况下，进行的教学预设要生动灵活，照顾到学优生、中等生和学困生的不同需要。

2、对学生进行动态安置

为了保证在课堂教学过程中充分发挥师生间、生生间的良性互动，便于每一个学生获得独立思考、发言、合作交流的机会，要注意小组分配的合理性，既可以同质分组，也可以异质分组，将学生差异作为资源进行开发利用，让水平较好的学生去帮助水平较低的学生，集思广益，共同提高。分组时，一般从以下三个方面考虑：１、学习成绩。２、智能类型。３、性别差异。弹性分组要求根据学生的需要和他们的发展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待小组学习。

（三）、实施差异教学密切关注教学的前测与后测

一项成功的教学实验，一定要有真实的数据反映教学效果。开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样才能从学生实际出发，让学生开展饶有兴致的学习；而开展课堂后测，能及时了解学生的语文学习结果，从而切实可行地思考更符合学生认知发展规律的教学策略，更好地提高课堂教学的效率。所以说开展课堂前测、后测对于提高教学语文教学的有效性起着至关重要的作用。

我们认为，无论是在教学前期的准备环节中，还是教学中的实施过程，还是教师课后的教学反思，不能光凭教师的主体来进行，而应该真正意义上以学生为主体，做到心中有学生，课前孩子已经具备了哪些前概念？课中如何去帮助他们发展这些已经经验？课后他们到底了解到了哪些新知识，建构起了哪些新概念？从学生出发判断这堂课有没有效率，有没有达成教学目标？这需要我们一次次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学活动的实效性，这就是“实证”。

研究内容：

1、课堂前测的方法和措施：上课前，做好学生的原有认识调查的基础上调整教学预设的方法措施。前测内容指向：①和本节课教学内容相关的学生已有知识水平。②班集体中学生个体间学习差异的了解。③学生情感状况。

用多种方法尝试对学生进行课堂前测，探索出一套可操作的简易的教学准备过程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有关孩子课堂前概念的素材，找到前概念和教学有效性之间实证性的关系；作业法调查——作业本采用随机小组一半课前做，一半课后做的方式来获得“课堂前测”的部分信息；问卷调查法——针对自己对课文的理解及对孩子感知到的一些默会知识进行课堂前测的内容设计或通过原来课题中收集到的相关信息进行内容设计，还可以通过诸如表格调查，个例访谈，对比调查等方法来进行课堂前测。

2、后测内容指向：①基本知识与技能的掌握。②超常与学困的学习个案。③学生情感。通过对课堂后测过程及结果的分析，找到调整课堂教学策略的几种思路。后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，或是座谈了解法，更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。

3、通过课堂前测、后测，了解学生在本节课中存在的差异，进步幅度，在比较、反思中评估差异教学策略应用的合理性，如何改进。学生也更加直观地了解自己与他人的差异所在，增加学习的主动性、积极性。在这里还必须指出：前测后测既是反映差异教学时效性的评估手段，又是对学生进行大面积反馈与调节的有效手段。

（四）实施教学策略构建语文教学案例框架

案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程（《走向教育案例研究》蔡守龙 《教育理论与实践》 2003年第7期）。它包括了案例的撰写、分析到应用并取得成果的全过程，是行动研究的重要方法，是一种融理论与实践、研究与行为为一体，行动者与他人合作，以解决教育教学实际问题为导向的研究。

由于案例是发生在教育、教学生活中含有问题或疑难情境的真实事件，这就决定了人们在研究案例时必须有选择地去提取这种事件，并作分析和反思。在这个过程中，其操作方法和表述形态往往是多种多样、不拘一格的。一般的说，只要反应的这个事件能体现教育、教学的思考力，并产生积极的意义，不论用何种方法、怎样表述均可。常见表述形态：单列式、并列式、比较式、类举式、综合式、概述式。（《语文教研案例论》周一贯著）

为了能够甄选出典型案例，我们要求教师在设计教案时按照特定的框架要求书写。

教案框架：

教师介绍
学情分析
差异教学策略	关键词
教案	1、前测；2、教学设计。采用并列式设计，对于普通生和特殊需要的学生给予不同关注。3、后测
分析	1、前测后测比较 2、指导者综合评价
教师反思

案例：略

（五）实施差异教学注重师生情感的交流

只有真正爱学生，真正具有探索精神，才能时刻保持着教育的敏感性和批判性，才能赋予实践理性的精神内涵，为此我们在培训过程中呼唤教师的真情、反思与创新。

①把尊重作为教学的基点

没有爱的教学是苍白的，没有爱作为底色的差异教学更是空洞的。在课堂上的爱是充满理性色彩的，那就是尊重。我们提出：尊重每一个学生，尊重他们在课堂上分分秒秒受教育的权利，要做到“五个百分之百”：

100%记住每一个学生的名字；

100%了解学生的学业水平及变化；

100%的学生在每节课要有一次发言机会；

100%的学生一天中学业、情感方面要有点滴进步；

100%的学生在一天中要得到一次适度的表扬；

为此我们设立《学生成长记录袋》《学业成绩评价手册》和《家校联络卡》《学困生帮教纪实》不忽略学生的点滴变化，为教师了解学生提供丰富的一手材料。同时，要求教师将爱融入课堂，融入班级，融入每一个学生的心底，以保证差异教学的牢固根基。

②把反思性实践作为突破

教师要能以批判的眼光看待自己的教育实践，自觉拓展教育视野，既能聚焦课堂，又能放眼课外。例如差异教学要求教师学会运用心理学、教育学等理论和方法技术测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教育上的不同需求，找到学生的优势和不足，为其制定特定的教育计划和实施持教学提供的科学依据，促进其潜能最大发展。为此，强调教师具有专业意识，自觉树立测查诊断的专业精神，形成一种对学生认真负责的严谨态度和力求掌握教育临床专业知识和技能自觉性，改变以往评经验操作的模糊性和不科学性。这就要求一线教育能够不断反思，不断总结，不断学习，不断创新，始终走在教学改革的前沿。

③把师生共同成长作为科研的目标

有大智慧才有大境界，在实验开展的初期肯定会遇到很多阻碍，例如对学生差异测查方法的使用、差异教学策略的实施等都呈现出多样性、复杂性、特异性、开放性等特点，甚至教师的工作量明显超出负荷，但每一项实验都是一种创造，创造需要奉献，需要智慧。实验指导者应密切关注实验教师的情感状态，最大限度调动教师自觉实验的热情。

参与实验的教师必须认同：实践是每一位教师成长的基石，任何教师的成长都离不开实践的锤炼。在差异教学实验中，一线教师会积累大量有价值的一手材料，要及时整理及时反思，通过反思促进实验的灵性循环，同时也促进教师和学生的不断成长。

当前许多教师面对科研抱有浮躁和功力的心态，实验管理者要尽可能营造远离功利、归于宁静的治学氛围，要尽可能减少对教师的各种外在强迫，让他们轻松实践、大胆探索，认识到教研既是实用的科研，在课堂中自由生发教育智慧，以科研兴教、科研兴校，最终大幅度提高教育教学质量。

五、研究结果：

　　１、半年时间听小学语文课一百多节，发现近三十节有价值案例，应用前测、后测对比、与平行班对比、阶段验收、同课异构等方式检验，证明在小学语文课堂实施差异教学策略的教学效果优于常规教学，学生学习兴趣浓厚，对于当堂知识的理解、记忆、应用不同程度的学生均有提高。

２、教师在实验过程中对差异教学策略的应用能力逐渐增强，科研意识、反思精神、专业水平得到发展。

３、长期坚持实验，能够大面积提高语文学科教学成绩。

六、结论

1、用案例方式诠释差异教学策略应用，可以发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力的品质。在“学后做，做中学”的过程中，如果教师能够亲自写出有价值的差异教学策略应用的案例，证明他已经把书本知识内化，并能够用来解决教学问题。

2、差异教学观点的提出是与时俱进的，经实验证明差异教学策略的提出是科学的，有助于教师成长和教学水平大面积提高的。

七、存在问题

1、通过培训，教师自觉在小学语文课堂开展差异教学策略应用的实验，每节课设计过程中能将多种策略有机结合，使课堂教学内容满足不同学生需要，效果明显优于平行班，但选用策略的典型性不足，进行案例整理时，有代表性的案例缺乏。

2、前测、后测的数据，与平行班对比数据，随着反复磨课，数据总有变化，所以案例中数据表述不够精准。

3、每一节课都应用三种以上策略共同完成，每一种策略都有多种应用途径，由于举例有限不能一一详述，实验者应该尽快将课题初期预定目标30个案例按照不同适用范围进行整理，便于全面了解实验结果。

参考文献：华国栋《差异教学论》

刁培萼　吴也显《智慧型教师素质探新》

姜智《差异教学对教师专业提升的挑战》

朱永新、袁振国 《中国教师：专业素质的修炼》

郑明江主编 《小学语文新课程课堂教学案例》

雷玲主编　《听名师讲课—语文卷》

郑金洲主编《课堂掌控艺术》