提高青年教师素质课题研究论证报告

1.课题提出的背景与所要解决的主要问题
 
（1）课题提出的背景：

“国运兴衰，系于教育”，而高素质的的教师队伍建设又是高质量教育的一个基本条件。因此，每一位有历史责任感和使命感的教师或教育管理人员都深刻认识到：在这一场新课改中，学校和每一位教师要想进一步赢得生存和发展空间，教师专业发展显得尤为重要，而传统的教师继续教育弊端日趋明显。因此，依托校本培训，有效促进广大教师特别是青年教师专业发展已成为全社会有识之士的共识。我校是南京最偏僻郊县的一所农村中学，办学条件相对较差，其中35岁以下青年教师有68名，如何帮助青年教师快速成长为学校教育教学骨干是学校当前工作的重中之重，根据召开青年教师座谈会及问卷调查分析，我校青年教师理论水平相对较高,相对缺乏的是将理论知识应用于实践的能力——实践智慧。因此我校提出了“营造学习共同体，提升青年教师实践智慧”课题，该课题研究主要是基于以下几方面的实际需要：

1）、学校发展的需要。学校的发展靠教师，教师的发展离不开校本培训。我校地处偏僻郊县，硬件相对不足，生源争夺中前有省淳中，后有职教中心，而近年来，由于学校扩规，青年教师在学校中的比例越来越高，质量也参差不齐，学校教学质量一度出现下滑趋势，要想使我们高淳县二中在这场竞争中立于不败之地，必须加强和改进学校软件建设，重点是抓好两支队伍——骨干教师和青年教师队伍的建设。而在青年教师队伍建设中，我们经过调查和分析发现，青年教师最缺乏的是如何将学到的理论知识转化为实践能力，特别是教育教学的能力。因此，在当前学校工作中，依托校本培训，营造学习共同体，提升青年教师的实践智慧，促进青年教师的专业发展显得尤为重要和迫切，只有这样，才能实现学校的可持续发展。

2）、我校青年教师自身专业发展现状的呼唤。目前我校共有青年教师68名，占全体在职教学人员的60%以上，而根据我们对青年教师的调查和分析发现，我校青年教师具有较强的敬业精神和较高的学识水平，他们具有全新的教学理念，充沛的精力，富于改革和创新，他们渴望专业发展，希望快速成长为学校教育教学骨干；而相对缺乏的是将理论知识转化为实践的能力——实践智慧，实现知识型教师向能力型教师的转化，因而希望校本培训能为他们的专业发展——特别是提升实践智慧提供了一个良好的平台，因此“营造学习共同体，提升实践智慧”的课题研究应用而生。

3）、顺应当前教育教学改革的需要。新课改召唤理论联系实际的能力型的教师，广大教师特别是青年教师如何提升实践智慧、由知识型教师快速成长为能力型教师显得尤为重要。新课改的全面实施为广大青年教师提供了机遇，也带来了挑战，青年教师站在新课改的最前沿，他们只有与时俱进，通过校本培训，营造学习共同体，加速自己的专业发展，提升实践智慧，才能使自己立于不败之地，使我们的学校立于不败之地，从而实现教育发展、学校发展和教师个人发展的双赢。

 

（2）所要解决的主要问题：

进一步探索校本培训中青年教师的培养的方法和途径，营造学习型学校组织，提升我校青年教师的实践智慧，努力促进我校青年教师理论和实践的结合，实践和反思的结合，实现由知识型教师向能力型教师的转化，进而促进青年教师的专业发展，实现学校发展和教师发展的共赢。具体为：

1）、进一步巩固青年教师的专业化思想，促进青年教师的专业自主和专业自觉。

2）、努力探求青年教师培养的新途径和新方法，积极营造旨在提高青年教师实践能力的学习共同体，让青年教师在“做中学”，在“实践中反思”，促进青年教师“学、研、做”的合一。

3）、营造学习共同体，提升青年教师共同的教师基本功、职业技能和能力，丰富和发展青年教师的教学技巧。前者具体为教学的基本功和能力（如教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等）；教育的基本功和能力；科研基本功和能力；阅读、口头及书面表达的基本功和能力；运用现代教育技术的能力等；后者如动力技巧（导入、强化、变化刺激等）；讲授及交流技巧；提问的技巧；个别指导与辅导分组活动的技巧；培养学生思考的技巧；评价技巧；课堂管理的技巧等。

4）、营造学习共同体，提升青年教师所担任学科的专业基本功、职业技能和能力。

5）、建构“营造学习共同体，提升实践智慧”的青年教师校本培训模式。

 

 
 
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
 
（1）   国内外同一研究领域的现状与趋势分析

   “营造学习共同体，提升青年教师实践智慧”是国内外教师教育的重点课题，目前大多数教师教育都有一个基本假设，即“知而后行”，简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前就可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论才能进入教育教学情境，进行教育活动。罗赛尔称这种模式为“把理论应用于实践”，根据这一假设，教师必须先学习理论，然后将理论应用于实践中去，教学实践变成了“验证教育理论”或“应用教育理论”。本课题组人员在学习和实践中发现：理论和实践是一个活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的的两个领域，专业知识不能和专业经验分离，任何教师专业化的过程首要任务是要密切结合“教学理论”与“教学实践”。我们认为青年教师的校本培训更应如此，一方面要密切理论与实践的结合，同时要加强实践与反思的结合。因此，教师教育不能只注重教育知识的教学，而必须培养教师在面临实际问题时的决策与反思能力，驾驭课堂教育教学的能力，提倡教师的行动研究。目前各地各校校本培训轰轰烈烈，有些并取得了一些阶段性成果。但大多数农村中学青年教师校本培训还只是流于形式，走走过场。本课题研究旨在找到一种适合农村中学青年教师专业发展的有效培训模式。

（2）   本课题与之区别与联系

联系：本课题同样旨在提升青年教师的实践智慧，促进青年青年教师理论和实践的结合，实现知识型教师向能力型教师的转化，为农村中学校本培训工作找到一种最佳结合点和切入点，提高校本培训的针对性和实效性，促进青年教师的专业发展。

区别：本课题着重以校本培训和课题研究为平台，以营造学习共同体为抓手，以专题培训—岗位锻炼—自学反思相结合为主要形式，以实现学校教育教学质量的稳步提高和青年教师的专业发展共赢为目的，以青年教师的基本功过关和实践能力培养为切入点，以促进青年教师实现由知识型教师转化为能力型教师、提升实践智慧为突破口。坚持在实践与反思相结合，坚持做中学，行知结合，努力开辟一条教师特别是青年教师专业成长的绿色通道，提升青年教师的实践智慧，并在此基础上建构农村中学青年教师专业发展的校本培训有效模式，实现教育发展、学校发展和教师专业发展的共赢。

 
 
3.课题研究的实践意义与理论价值
 
实践意义：

青年教师的专业发展，特别是实践智慧的提升是目前大多数农村中学迫切需要解决的问题，它关系到素质教育在农村中学能否真正落实到实处，同时也是深化教育改革，全面实施新课改的关键所在。我校开展的“营造学习共同体，提升实践智慧”课题研究，一方面有利于学校的发展，为学校可持续的发展注入新的活力；另一方面也有利于广大青年教师自身的专业发展，为广大青年教师的专业发展搭建一个平台；同时也利于教育事业的发展，为实施素质教育和实现新课程改革提供必要的经验和素材。因此本课题的研究具有十分重要的实践意义和现实价值。

 

理论价值：

“营造学习共同体，提升青年教师实践智慧”课题研究对进一步完善校本培训理论的架构有十分重要的理论价值，为进一步促进青年教师的专业化发展积累丰富的第一手材料，同时也为我们今后青年教师的培养指明了前进的方向和道路，对农村同类学校的校本培训工作提供了经验和理论基础，因此有较强的借鉴作用。
 
4.完成课题的可行性分析
 
“营造学习共同体，提升青年教师的实践智慧”课题是在我校多年校本培训经验的基础上提出的，我校多年来立足于本校、本职、本岗对青年教师进行旨在提升实践智慧的培训，它基于教师，具有目标的直接指向性（指向学校实际、指向全体教师）、内容的现实针对性、方式的灵活多样性、组织管理的自我主体性、支持系统的共同协作性及培训质量的有效评价性等特点。我校校本培训工作特别是对青年教师培训工作的许多做法得到了上级部门和兄弟学校的肯定，学校已成为一个良好的学习型组织，有良好的课题研究基础。主持人袁江涛校长是学校校本培训的领导小组组长，有丰富的教师培训经验，该同志曾主持过多个市级以上的课题研究，有着丰富的课题研究经验。课题组其他主要人员大多主持或参加过市级以上规划课题研究，同时参与校本培训的研究和管理工作。

学校十分重视课题研究工作，有专项课题研究经费，人力、物力、财力上可以得到保证。相信该课题研究能取得预期的成果。
 

三、课题研究设计报告

1.课题界定与支撑性理论
 
课题界定：

 “学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。本课题中学习共同体主要是指以课题组、教研组、备课组、培训组、班级乃至学校等为完成一定学习任务而构成的学习团体。

实践智慧是在实践的基础上知道怎么做的知识类型和推进形式，它不同于任何客观知识，而是主体人在客观世界中知道怎样做的知识和经验。本课题中特指教师的实践智慧，即教师来源于课堂教学的经验，它是在教学实践中经提升、内化而形成的知识和经验。它蕴藏在日常教学生活中，是教师在关注自身亲历的教学情境和教学事件中经理性反思而发展起来的属于自己的教育教学能力和艺术。教学智慧虽然原生于教学经验，但又别于教学经验，它是教学经验经内化升华而形成的一种教学机智。实践智慧的形成离不开教师对具体教学情境、教学行为的理性反思，它是教学理论在具体应用过程中的积淀，是对教学理论的超越。

农村中学一般是指除大、中城市以外的中学，本课题成果同样适用于农村中学和大、中城市中办学条件相对薄弱的中学。

校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。 我们对校本培训界定为：教师校本培训是指在上级培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，以校长为培训第一责任人，立足于本职、本岗、本校，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源直接服务于学校、教师、教学的培训活动，培训主要通过教学实践中的共同学习与互助以及科研参与，并以教师的实际工作状况来评价其效果。

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受知识、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。它主要指教师的专业态度、专业知识、专业技能、专业性向等多方面的发展。其中专业知识主要包括普通文化知识、所教学科知识和教育学科知识三个方面，具体有学科内容知识、一般教学知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生及特性的知识、有关教育脉络的知识、教育的目标、价值、哲学知识、文史知识等；专业技能主要包括：教学基本功、教学技能技巧、教学能力、才能等，本课题中主要指教师的教育能力和课堂教学能力和技巧；专业态度主要包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我等，本课题研究中主要指教师的专业性向和专业自觉。

支撑性理论：

1）、教师专业发展理论。教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，主要是指教师个体的、内在的专业化提高。从本质上来说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知、增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

2）、校本培训理论。校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它立足于本校、本职、本岗，它是教师继续教育的重要组成部分。

3）、终身教育理论。随着知识经济的来临和社会的日新月异，终身教育已成为全社会的共识。

4）、可持续发展理论。教育、学校、教师要走可持续发展的道路。
 
2.理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）
 
 理论假设：通过营造学习共同体，可以有效提升广大农村中学教师，特别是青年教师的实践智慧，促进其专业发展，从而实现学校发展和教师发展的共赢。

研究目标：进一步探索并找到一种旨在提升我校青年教师的实践智慧的校本培训方法和途径，促进我校青年教师由知识型向能力型转化，进而促进青年教师的专业发展，实现教育发展、学校发展和教师发展的共赢。

具体目标为：

1）、努力探求青年教师培养的新途径和新方法。

2）、积极营造旨在提高青年教师实践智慧的学习共同体，让学校真正成为一种学习型组织。

3）、促进我校青年教师共同的教师基本功、职业技能和能力的提高。如教学的基本功和能力的提高（如教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等）的提高；教育的基本功和能力的提高；科研基本功和能力的提高；阅读、口头及书面表达的基本功和能力的提高；运用现代教育技术的能力的提高等。

4）、提高我校青年教师的专业基本功、职业技能和能力。

5）、丰富和发展我校青年教师的教学技巧，如动力技巧（导入、强化、变化刺激等）；讲授及交流技巧；提问的技巧；个别指导与辅导分组活动的技巧；培养学生思考的技巧；评价技巧；课堂管理的技巧等

6）、建构“营造学习共同体，提升实践智慧”的青年教师校本培训模式。
 
3.研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
 
1）、基本内容：如何通过校本培训，营造学习共同体，有效提升我校青年教师的实践智慧，从而进一步促进我校青年教师的专业发展，实现教育发展、学校发展和教师发展的三赢。

 

2）、具体内容：

①教师实践智慧的内涵和特点研究

②学校青年教师实践智慧现状的调查分析

③实践智慧与青年教师专业发展的关系研究

④通过校本培训，营造学习共同体，提升青年教师实践智慧的方法和途径

⑤青年教师专业化发展的评价与成果分析

 

3）、子课题设计：
 
 
4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
 
1）、2004.9—2004.10课题准备阶段：

撰写课题申请报告和课题研究计划；组织队伍，召集课题人员学习相关理论，认识校本培训和教师专业发展的内涵；确定课题研究的目标和内容；进行开题论证；落实人员分工。

2）、2004.11—2006.7实验研究阶段：

收集相关资料，调查研究，开设青年教师校本培训的子课题研究，开设青年教师专题讲座、青年讲坛青年教师汇报课、示范课等活动；开展教学新秀、教学论文（案例）、优质课等评比，开辟青年教师成长通道；阶段总结和成果汇报；建构青年教师校本培训模式；成果展示。

3）、2006.8—2006.12课题结题和成果推广：

撰写结题报告；申请结题和成果鉴定；成果推广转化。
 
5.研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）
 
1.    文献研究法。学习和借鉴国内外校本培训和教师专业发展的理论和实践经验，为课题研究提供科学依据。

2.    调查研究和经验总结法。对学校及同类学校的校本培训工作进行调查研究，加强反思，总结经验，形成规律，从中探求适合我校实际的校本培训方法和模式

3.    比较研究法。对国内外“营造学习共同体、提升实践智慧、促进青年教师专业发展”的方法和途径进行比较研究，借鉴已有成果和经验教训，为我校校本研究找到新的生长点。

4.    行动研究法。要求教师将行动和研究结合起来，学、研、教结合，解决校本培训中迫切需要解决的实际具体问题，提高研究的效度和实用价值。

5.  叙事法和个案法。选择典型，进行个案追踪研究和叙事研究。
 
6.完成本课题研究任务的保证措施
 
1）组织保证：

课题组汇集了一大批具有丰富校本培训和课题研究经验的学校教科研骨干，他们大多参与学校校本培训组织和管理工作，有丰富的教育教学经验和校本培训管理经验，课题组人员大多参加过市级以上的课题研究，有丰富的课题研究经验。

2）、物材保证：

学校对课题研究所需的物材给予保障和支持，并由学校分管后勤的副校长亲自负责。

3）、经费保证：学校十分重视课题研究工作，于2002年3月出台了课题研究资助条例，有专项课题研究经费。

4）、制度保证：建立健全校本培训各项规章制度，进行考核和评比，保证研究正常开展。

5）、专家保证：学校拟聘请省教科院的有关专家、领导来校作理论指导，及县研究中心邢益火主任作技术指导，并已通过县研训中心聘请了省、市有关专家作顾问和指导。
 
7.预期研究成果（成果形式及预期完成时间）
 
成果方式：

研究报告；相关论文、案例；校本培训教材；音像资料；出一期关于青年教师校本培训的教科研之窗专辑；通过学校主页向兄弟学校推广。

预期完成时间：

                              2006年12月