教学设计概念的界定 

在对教学设计进行深入研究之前，我们有必要先阐明什么是教学设计。任何事物都是通过概念来揭示本质，规定内涵，反映特性和规律的。而教学设计这一学科概念的阐明，关系到研究对象是否明确，理论基础是否坚固和学科体系的建设是否完备，因此有必要对教学设计概念进行科学界定。在界定时要遵循定义的科学严谨、简明概括、理论抽象等几点原则，给教学设计一个准确、恰当的定义。 

一、教学设计界定之分类 

在研究中我们发现，教学设计是在教学理论、媒体技术、系统观以及哲学及艺术等多个理论的替换和交融中统一和发展起来的。这些理论在不同阶段，通过不同的角度影响着教学设计的发展历程，并在教学设计发展历程中交替和统一地影响着人们对教学设计概念的理解和阐述。 

从对国内外已出版的教学设计著作和已发表的文章的比较分析中可以发现，人们更多的是通过不同角度、不同侧面来界定教学设计的概念，大体可以分为以下三个方面： 

（一）过程规划说 

这种学说也曾被一些学者称为形态描述学说。它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”[1][1]史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”[2][2]加涅对教学设计的定义也属于此学说范围，他的定义是：“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。”此外，我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[3][3]目前这种过程规划学说对我国的影响很广。 

（二）方法说 

方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。如赖格卢特认为，“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”[4][4] 

（三）技术说 

技术说是通过揭示教学设计本质来界定其概念。代表人物有我国的鲍嵘，他认为，教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”[5][5]而梅瑞尔(Merrill)等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。”[6][6]因此，技术说更加着重于对于教学实际问题的处理方式。 

以上关于教学设计的界定主要揭示了以下几个方面： 

第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。 

第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。 

第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的支持下，最终实现以发展学生的能力和素质为总目标的优化的系统功能。 

二、教学设计界定及阐释 

在没有界定之前，我们还需了解什么是教学、什么是设计。 

（一）教学 

加涅和布里格斯等人曾为教学下过定义：“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”通过此定义不难看出，教学是为了使学生学习更有效而采取的有目的、有计划地安排学习经历的过程。教学的目的在于使学生掌握新知识，获得新技能，形成新学习态度，从而使智力得到开发。而目的性、组织性和计划性是教学活动的重要特点。 

（二）设计 

   《现代汉语词典》中对设计的解释是“设计是在正式做某项工作之前，根据—定的目的要求，预先制定方法、图样等。”而所谓设计就是指为解决某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划过程。为达到预期目标、获得理想效果，在进行任何一项有目的的活动前，必须对其进行设计。设计注重的是规划和组织。 

从上述关于教学和设计的界定中，我们可以总结出两点，一点是教学是一个有目标的活动；另一点是设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。 

（三）教学设计 

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。 

为此，我们就对教学设计加以界定：为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程称之为教学设计（Instructional Design）。 

具体分析，这个定义的包含以下涵义： 

⑴ 教学设计的目标就是为了促进学生的学习和绩效的提高。“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计者们一直把促进学生学习效果的提高作为教学设计的目标之一。近年来，企业培训以及终身学习成了教学设计的重要应用领域，因此提高绩效也是教学设计的目的之一。绩效的概念较广，它可以是一个结果，也可以是我们的工作效率、工作产生的效益或对待工作的态度、人际关系、勤奋等等。目前较为普遍认同的定义为：“绩效=结果+过程”。只要有目标、组织、工作就必然存在绩效问题。对我们来说绩效的意义不仅仅限于企业，每个人都应该研究绩效，从各方面有效降低成本，提高效率，这有利于提高我们生命的品质。 

⑵ 教学设计是一个整体的系统。教学设计把教学过程各要素看成一个系统，教学设计包含教学系统中的各个要素，诸如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等，教学设计者通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来,以达到教学效果最优化。 

⑶ 教学设计本身是一个技术过程。这个过程包括分析、计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中，这五部分是紧密结合在一起的，是一个线型的结构。从分析到修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是这五部分合理运用和整合的结果。 

⑷ 教学设计具有很强的实践性。教学设计通过一整套具体的计划和操作程序来协调、配置各种教学资源，使各要素有机结合完成教学系统的功能，教学设计过程的具体产物是具有可操作性、经过验证的教学系统实施方案。它的具体的实践性还表观为在对教学系统的各因素的分析与设计时，都明确提出理论依据和方法，供教学设计者和教师选用。 

这里的绩效是指活动和可测量的结果。 

通过以上分析可以看出，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，具有很强的导向和指导作用。教学设计具有理论性、科学性、系统性和操作性的特点，是一种计划过程和操作过程，它不是力求发现和研究教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，具有很强的实用价值和很深远的应用意义。 

 教学设计的层次和应用范围 

一、教学设计的层次 

（一）依据教学设计的表现形式分层 

教学设计是一个问题解决的过程，那么，根据问题的范围、层次、难度等的不同，教学设计也相应地具有不同的范围、层次、难度等，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。从教学设计的表现形式看，一般可归纳为三个层次： 

⒈ 以“产品”为中心的层次 

教学设计的最初发展是从以“产品”为中心的层次开始的。它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。有时还吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试和评价。 

⒉ 以“课堂”为中心的层次 

这个层次的设计范围是课堂教学，它是在规定的教学大纲和教学计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。其设计工作的重点是充分利用已有的设施，选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料 (产品)。如果教师掌握教学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可由教师自己承担完成。当然，需要时，也可由教学设计人员辅助进行。 

⒊ 以“系统”为中心的层次 

按照系统观点，上面两个层次的课堂教学和教学产品都可看作是教学系统，但这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统。例如，个别化学习系统、一个学校或一门专业的课程设置、职业教育中职工培训方案或一门课程的大纲和实施计划等。这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，涉及内容面广，设计难度较大，而且系统设计一旦完成就要投入范围很大的特定场合使用和推广。因此这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。 

以上三个层次是教学设计发展过程中逐渐形成的一种分类。产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照自己面临教学问题的层次，使用相应的设计模式。[7][7] 

（二）依据系统论的观点分层 

可以把教学设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程或学习系统开发、培训方案的制定等都属于宏观层次的教学设计；而对一门具体的课程、一个单元、一堂课以及一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学设计。按照系统论的观点，根据系统中各个子系统大小和任务的不同，教学设计可分为三个层次： 

⒈ 以教学系统为对象的层次——教学系统设计 

教学系统设计涉及的教学系统比较大，应用范围也比较广，如一所学校、一个培训系统或学习系统的建立，或印刷材料、媒体材料的开发等等。 

教学系统设计首先要进行需求分析，拟定培养目标；然后根据培养目标制定课程方案，包括课程计划和课程标准，具体到教学中，即我们通常所说的教学计划和教学大纲；接着选择或开发教学资源，以保证教学过程的顺利进行；最后在教学实践中实施，并进行评价和修正。 

教学系统设计一般比较复杂，所以通常由相关的专家小组来完成。 

⒉ 以教学过程为对象的层次——教学过程设计 

教学过程设计是指教师依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解，以各种方式、方法对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程，进行规划和安排的教学设计。 

课程教学设计是对一门课或一个单元的教学设计。需要根据一门课程的标准规定的总教学目标，对教学内容和教学对象进行分析，在此基础上得出每个单元或章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及此课程的知识和能力结构要求，形成完整的教学体系。 

课堂教学设计是对一节课或某几个知识点的教学设计。一般需要根据课程的目标体系，选择恰当的教学策略，制定课堂教学过程结构方案，并进行教学实施，作出评价和修改。课堂教学是教学工作的主要形式，在课堂教学设计过程中，既要注重知识、方法和能力的关系，又要突出能力的地位和作用。 

由于教学过程是整个教育活动的关键，教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心地位。 

⒊ 以教学产品为对象的层次——教学产品设计 

教学产品设计一般根据教学系统设计和教学过程设计所确定的产品使用目标，考虑教材的安排、教学媒体的选取，需要经过分析、设计、开发、制作、集成、评价、修改等开发步骤，形成如教材、课件、网络课程（Web课件）等产品。 

简单的教学产品通常指一般教学媒体、课件等；复杂的教学产品如大型教学系统、计算机软件等。对于复杂的教学产品，有必要先进行必要性和可行性分析，然后完成产品的设计、开发等一系列开发步骤。 

教学设计是一个完整的过程，上一个层次的输出是下一个层次的输入。整个系统的输入为社会需求，而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案。每一个设计层次都组成一个完整的子系统，形成自己的网络，评价可以随时进行，以确保设计目标的实现。[8][8] 

（三）依据教学过程的不同要素为中心而进行的教学设计分类 

⒈ 以“教”为中心的教学设计 

以“教”为中心的教学设计也被称为传统的教学设计，20世纪60年代开始逐渐发展的教学设计理论大多都是以“教”为中心，其理论基础是系统论、学习理论、教学理论和传播理论。此类教学设计关注的焦点是教师的“教”，强调教师在教学中的主导作用，具有循序渐进、按部就班、精细严密、系统性等特点。 

以教为主的教学设计又可分为第一代教学设计（ID1）与第二代教学设计（ID2）。ID1的代表模式应推肯普模式，该模式以四个要素、三大问题和十大环节为标志，具有较强的实用性和可操作性，允许教师按自己意愿来安排教学的各个环节，具有灵活性，但是由于基于行为主义而带来了较大的局限性。ID2的代表模式为史密斯—雷根模式，它很好地吸收了赖格卢特的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上，而这点正是该模式能在行为主义基础上引入认知主义，从而较充分的体现认知学习理论的关键所在。ID1和ID2的主要区别在于ID1的理论基础是行为主义的联结学习，而ID2以认知学习理论为理论基础。ID2是在对ID1诸多不足的认识中逐渐发展起来的，如ID1封闭、缺乏整体性、无交互性等等。相比之下，ID2更加注重学习者内部心理过程分析，关注学习者的认知特点和认知能力。 

⒉ 以“学”为中心的教学设计 

以“学”为中心的教学设计以建构主义为主要理论基础，以现代信息技术为物质支持，强调以学生为中心、“情境”对意义建构的作用、学习环境而非教学环境的设计、学习资源与协作的作用。以“学”为中心的教学设计把学生的“学”作为设计的焦点，注重发挥学生的主动性与创造性，教师则起到指导学习与促进学习的作用。 

同时，以“学”为中心的教学设计也容易出现几种偏向：它注重分析学习目标，容易忽略教学目标的分析；强调学生的主体地位，容易忽视教师的指导作用；注重学习环境的设计，容易忽略学习者的自主学习；强调设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，忽视教学结构的设计等等。 

⒊ 以“资源”为中心的教学设计 

学习资源是指能够支持学习的一切要素的总和，包括支持系统、教学材料、环境和人员。基于“学习资源”的教学设计是对学习资源进行的教学设计，通过对教学目标、学习者、学习行为等要素进行分析来设计学习资源。 

基于“资源”的教学设计关注对学习环境（目前主要包括真实课堂环境和网络环境）的设计，注重学习者与外界环境的交互，重视资源的即时性、互操作性、弹性和经济性，促进资源的合理利用和对学习的有效支持。同时它强调学习资源不仅仅局限于学习过程中“物”的因素，人力资源也是学习资源中重要的一部分，因此，应重视对人力资源的开发利用。（请参见第十章第三节） 

 

二、教学设计的应用范围 

教学设计发展的历史告诉我们，教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速的发展。目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及遍及工业企业、农业、金融、军事、服务等各行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。国外如美国、加拿大和澳大利亚的职业培训，英国的开放大学以及美国、日本等国的中小学教育中均在课程设置、培训计划和教材资源方面开展教学设计，取得了许多成功的经验。我国在九年义务教育的文字教材与声像教材的编制和全国中小学计算机辅助教学软件的开发中，在职业高中、高等院校的课程设置和远距离教育课程计划与多媒体教材设计以及大、中、小学的课堂教学中，教学设计的理论和思想开始被接受，教学设计的实践也正在起步并愈来愈为人们所重视。 

根据《教育技术国际百科全书》的描述，在学校教育中，教学设计常常以现存的课程文献或一个待完成的课程为出发点。在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。某些教学设计者企图把教育和职业培训作同样处理，就容易忽视遍布于教育决策中的政治和道德事项以及很重要但却难以具体化、任务化的基本知识、思维方法和情感教育。因此，学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也相对更大。[9][9] 

教学设计的其它说明 

一、教学设计的意义 

从一般意义上说，教学设计的主要任务就是解决教学过程中的问题，优化教学过程。具体来讲，就是通过预先的规划与设计使得相同的问题在今后类似的教学情况下不再出现或减少其出现的频率。教学设计虽对教学不起决定性的作用，但其作用却是不容忽视的。它是教学过程的初始阶段，对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用，是教学目的第一实现过程的具体预演，它的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。 

⒈ 使得教学工作科学化 

在以往传统教学活动中，教学设计大都存在于以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的教学中，教师的许多决策、运用及相关经验的传承都是凭教师个人做出的。而现代教学设计是以学习与教育心理学有关理论为依据,从教学的科学规律出发，应用系统方法解决教学问题，这就使得教学活动的设计摆脱了纯经验主义而纳入到科学的轨道中，使广大教育工作者易于接受，并能在教学中进行实践及传承。因此，要使教学工作科学化，就应提倡学习和运用教学设计这项新的教学技术。 

⒉ 有利于教学理论与教学实践的结合 

长期以来，人们对教学的研究重理论轻实践，对实际教学工作的帮助不大。而现代教学设计正好弥补了这种缺陷，起到了沟通教学理论与教学实践的作用。一方面，教学设计把已有的理论和成果运用于实际教学中，指导教学工作有效进行；另一方面，教学设计把教师的教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。 

⒊ 有助于教育科研活动的开展，利于组织系统中参与者的协作 

教学设计的开展有利于充分吸收教育、教学改革中的优秀成果，总结教育实践过程中的经验，提炼具有实践意义的教学设计模式，为教育科研活动的开展开辟新的领域。同时，教学设计是一个系统，它是一项由教学管理者、教育资源开发者、教师、学生以及其他社会人员共同参与的组织活动，教学设计的开展有助于组织系统中参与者的协作，为整合教育管理者、教育资源开发者、教师、学生和社会其他人士的力量，为教育科学研究创造条件。 

⒋ 提高教学效率和教学效果，有助于实现教学最优化 

教学设计的目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在教学设计中，人们对学习需要、学习内容和学习者的客观分析，减少了许多不必要的内容和活动，然后通过清晰简洁地阐明教学目标，科学合理地制定教学策略，经济地选用教学媒体，准确有效地测定和分析教学结果等措施，使教学活动取得最佳的效益，从而提高教学效率和效果。因此教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。 

⒌ 减轻教师负担，有助于加速教师的培养 

    教师掌握了教学设计的理论和技术，可以减轻教学负担，使教学的准备环节更加科学化、规范化。此外，教学虽然作为一门艺术很难通过教学来传授，但其科学的教学理论和方法则是可以承袭的。教学设计学为师资队伍的培养提供了一条有效的途径，青年教师可迅速掌握教学设计的基本原理与方法，并在实际运用中不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。 

⒍ 增加学生兴趣，有助于挖掘学生的内在潜力