一、学习参与的实践

学习参与是家长参与教学、教师和儿童共同学习的方式。我们将其作为21世纪学校“学校共同体”中的一环，将之前的家长参观教学变成家长辅助教师教学的共同的学习参与。

家长参与课堂学习，儿童会更加柔和，都能够安心地集中精力学习。

家长们之间也产生了联系，是家长们了解儿童的现实、了解教师的思考的一个绝好机会。

一位家长：后来觉得与坐在后面的参观相比，这种满怀童心，与孩子们共同竞争的学习方式更好，能够进一步贴近孩子，这太好了。

教师在四年级展开了综合学习的实践活动，特别是，他们针对本地区的实地调查问题进行了多次讨论，并分成9组，家长们作为助手也参与进来。这个教师难以独立完成的学习活动顺利拓展和发展起来。

家长们不知不觉成了老师的得力助手，在家长的支持和帮助下开展教学逐渐常态化了。

现在教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所引发的教师与家长之间的信任缺失。学习参与倡导每位儿童都在数位成人的协助下学习，通过加强教师与家长之间的联系来努力构建学校中的学习共同体。所有的学校都会向地区开放课堂，提倡家长以客座教师的身份来参加活动的组织和开展。

在开展活动时，所有的班级都会从第三次开始让父母与具有血缘关系的子女分开，从而使父母与其他孩子和家长建立联系，并将其作为主要的参与方式。家长们通过学习参与的经历认识到学校是作为教育公共空间而存在的，因此要与其他家长合作共同教育课堂上的学生。

学习参与的目的是将学校和教室重构为公共空间。所以，在学习参与中，更多的家长愉快地参与教学是极其重要的。

那钟限定一部分家长作为客座教师的方式必须慎重。无论如何，让更多的家长以平等的态度来协助和参与是最重要的。而且，学习参与并不是志愿者活动，协助和参与学校教育是家长的义务和责任。

21世纪的学校，不但是儿童们共同学习的学校，而且是家长、教师共同学习的学校。

二、信任缔结的共同体

只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每位儿童挑战固有学习的情景，才能看到儿童无可比拟的、个性化的经验和创造。这种个性化的学习和成长过程就是我们发现和给予每一位儿童的尊严和信任的过程。儿童的尊严不是具有能力，而是虽然无能力或者能力较弱，但是可以通过自己不断的探索来学习和成长。“儿童创造自己的学校生活”-岩崎校长的话语说出了真理。不是儿童有残障，“能”与“不能”这种成人社会的评价的偏见和差异才是真正的障碍。

三、通知书的改革

三个原则：

1、通知书的评价次数从以前的三次改为现在的两次，让师生集中精力学习

2、语文、社会、算数、理科这四门课按照现在的评分标准“良好”、“及格”、“不及格”，其他科目以及对综合学习实践的评价，采用“文章记录式评价”。语文、算数等科目以理解为目的，而音乐、体育、绘画等科目以喜欢为最优先考虑的原则，教师们众所周知，三阶段评价或五阶段评价使许多孩子不喜欢体育、音乐，或者讨厌绘画。

3、从2002年开始，根据家长的要求，将对“指导要录”进行信息公开。指导要录的信息公开行动使第二原则所代表的大胆改革成为可能。不仅是这所小学，多数小学采用通知书都是三阶段的绝对评价，这甚至造成了指导要录变成了两本账，具有欺瞒的性质，给学生和家长的通知书与真正的指导要录的点评不同，而且这本在考试中真正发挥作用的指导要录并不为家长和学生所知，这个问题应该尽早得到解决。

关于通知书改革的效果，有些家长严厉的指出了之前教学的缺陷：以前，接近期末，就会教单杠、跳马这些容易给分的项目，现在可以认认真真学体育了。这种说法可能会刺伤教师，但是确实如此。到了学期末，为了能评分，教师们选择容易分出优劣的教材来教学，或者为了考试来教学，这是本末倒置的教育活动。

需要进一步完善的地方：

1、随着指导要录的信息公开，语文、社会、算数、理科是否可以采用文章记录的评价方式，这将成为今后必须探讨的课题。

2、一二三年级的通知书表明了通知家长的信息，这些信息是否通知给学生，这就要靠家长的判断了。可以说四年级以上的学生通过了解通知书的评价有利于促进其学习的进步，但是一二三年级的学生了解通知书的评价意义何在呢？有必要重新认识向家长通报信息的通知书，其记录和活用都需要进一步探讨。