读书笔记写了不少了，往往写的时候要把书放在一边随时参考，写读书笔记就是一个加深理解、提炼精华、提升境界的过程，我想起了袁乃玉局长在博文中提到的——读过一本书，须笔记纲要精彩和你自己的意见。记笔记不特可以帮助你记忆，而且可以逼得你仔细。呵呵，就让读书笔记逼着我仔细读书吧。

什么是最基本的写作素质呢？读完“走近朱光潜”一章后，我才知道是“写作人格”，大师毕竟是大师，他们高屋建瓴，往往使人有豁然开朗之感。

回想自己几年以来的语文教学，在作文这一方面，我是怎样教的呢？我着力最多的是什么呢？我把大量的时间放在了训练技巧上面，所谓的“技巧”也就是得高分的技巧，渐渐地，孩子们也就慢慢懂得了作文该如何开头，如何结尾，如何中心更明确，或者说如何更能符合改卷老师的口味了，这种教法从应试的角度来看，的确在短期内是效果明显的，但是诚如朱光潜所说：作文如写字，养成纯正的手法不易，丢开恶劣的手法更难。从长远考虑，这样的教法使得学生认为作文就是为了考试，我们往往不经意间生产出了言语人格分裂症患者，也难怪很多孩子厌恶作文了，也难怪作文的魅力不如日记！

朱光潜认为，写作教育的核心是“真诚”二字，这一点和叶圣陶的“求诚”是很相似的。这种真诚，既包含对自己的忠实，也包含对读者的忠实。从表现方面来说，那就是当有不得已要宣泄的感情时才写，不要没话找话，那样肯定让人觉得一点都不诚恳了，那样的文章谁愿意多看呢？从传达方面来说，作者肯以深心的秘蕴交付给读者，就显得他对读者有较深的同情。否则光是为了逢迎读者，欺骗读者，那就谈不上写作了。现实中，学生们的作文有多少能谈上“真诚”二字呢？恐怕很少，而且往往又在遣词造句、谋篇布局上存在瑕疵，老师的批改稍有偏差，一篇原本“求诚”的文章可能就葬送了，而那些熟练了一些“技法”的作文，即便不真诚，往往也能顺利过关，这就是常见的一些“圆滑”的作文，反正大毛病没有，不精彩但稳当呀，这样的人格品质，贻害无穷。

可见，我们的语文教学、作文教学与其他的学科教学相比，是多么的重要，其他的学科往往更加重视知识与技能，而语文教学则不能不提到“人生引领”这个重大的课题上来了。想到这里，不免有些害怕，语文教师难当，语文教师更是不敢当啊。

朱光潜将写作发展的程序划分为四种境界：“疵境”“稳境”“醇境”“化境”。习作者最初便是处于“疵境”，总体看上去毛病很多，通过学习，便能达到“稳境”，写出来的文章平正工稳，合乎规模法度，却不精彩，没有什么独创。再经过“荟萃各家各体的长处，造成自家所特有的风格”，就进入了“醇境”，任何人只要肯下功夫，都可以达到这种境界。但是，这一切都还是在“匠”的范围以内，写作的最高境界是“化境”，需要在人品学问各方面下一套更重要的功夫，这就不是一般人能企及的了。

这四境当中，朱光潜认为，由“疵境”到“稳境”最需要下一番功夫，小心谨慎的把字用得恰当，把句造得通顺，把层次安排妥帖，但是一旦进入了“稳境”，又不是一成不变的，老是四平八稳，没有一点精彩，就是庸俗了，就会由熟以至于滥，至于滑。要想免去这些毛病，就必须尝试更换风格，重新再来，如此反复，精钢百炼，方能达到“醇境”。

联系到我们写作教学的实际，孩子们的写作训练其实只是万里长征的第一步，也就是处在“疵境”，这个阶段本来就是毛病一大堆的，没有毛病那就怪了，这和学生犯错一个道理，小孩子犯错才正常，不犯错就不正常了，问题的关键是，怎样让学生从错误中吸取教训，逐步提高自己的境界，这才是目的。不知道是否可以这样讲，越是努力学习写作的学生，他们一开始在作文上的问题暴露的就会越多，因为他们就是想打破常规，想重新构建，能力却一时跟不上，其实他们内心也不想犯错误，我们教师，是否应该意识到这一点，对待学生的错误，多一些分析，多一些交流，多一些帮助呢？

其实，很多人的写作发展，都是一个“自悟”的过程，许多错误就算语文教师不去干预，学生也会慢慢明白的，这是与很多学科不同的地方。作为语文教师，没有本事去引领也就算了，但最起码不要将人家孩子引入歧途，误人子弟呀，给他们一个宽松的环境吧，多给他们一些肯定与奖励吧。

本书作者在写到这“四境”时，联想到冯友兰先生的人生“四境”说，冯先生将人生分为自认、功利、道德、天地四个境界，恰与朱光潜的写作“四境”有着对应关系，人生境界决定了写作境界，只有人生境界提升了，写作境界才能提升，因此语文教学应当考虑在人生引领上下功夫。