第一节  美术教学技能的含义

教学既是一门科学又是一门艺术。教学的科学与艺术都必须建立在教师的广广博的专业知识与熟练的的教学技能的基础之上。教学技能是教师的职业技能，同社会上各行各业的技能一样，是作为一个教师所必须具备的基本技能。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是在专业知识和教学经验基础上逐渐发展并形成的一种教学的综合技巧与能力，是教师业务素养中不可缺少的重要方面。随时代而飞速发展的当前教育，越来越重视“以人为本”，古老而传统的照本宣科，简单机械的“填鸭式”、“车间式”“传授式”等教学方法已被摒弃，当前的教育改革实践中，人们开始反思自己的教学行为，关注自身的教学素养，提高教师教学技能也已成为一种必然的需求与趋势，引领着众多从事教育的人不断地思考、研究和实践。

所谓教学技能，是指通过练习运作某种知识和规则顺利完成某种教学任务的能力。美术教学技能，指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用美术专业知识和教学经验，促进学生的有效学习，掌握美术学科基础知识与技能，培养学生的艺术感知能力、鉴赏能力和创新能力，提高学生艺术素养，涵养人格的教学能力。

 

第二节  美术教学技能的特点

美术是一种视觉艺术。形、色、质、材的图象表达是美术表现的主要语言。它直观而又富有情趣，感染性强，这也就决定了美术教学技能有着自己独特的特点。

一、直观性

美术是一种视觉艺术决定了美术学习的本质是一种视觉学习。学生观察、欣赏、操作都需要视觉的全程参与，就是最自由的想象与创造，也需要具象的记忆表象为载体。美术的知识固然离不开语言文字，美术技能的掌握也需要文字的提炼，但有些美术语言却只能靠眼睛与心灵去体会。美术是美的艺术，从造型美、色彩美、节奏美等形式美到高层次的意境美，很多时候“能意会而不可言传。”这时候，就需要教师通过各种媒体来展示、演示，把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习。如中国水墨画，很讲究笔墨技法和意境美，在进行教学的时候，仅仅依靠语言讲解显然苍白无力。如最基本的笔墨线条，浓线重，淡线轻；直线刚，曲线柔，急则力，缓则虚；实线近，虚线远……其轻重缓急、浓淡干湿，都需要教师最直观的、反复的演示。

美术教学技能的直观性，还体现为教师对课堂展示方式、时机的掌握、课堂教学资源的甄选的能力。现代教育技术的发展，为美术课堂教学提供了丰富的资源与极大的便利，但盲目的资料展示，势必会引起课堂信息的混乱，引起学生视觉饱和和疲倦，导致审美疲劳；不能紧扣难点而进行的教师演示，也势必会引起教学的低效。因此，教师对课堂教学资源的整合能力，直接影响着教学的效果。

 

二、情趣性

美术的魅力在于它的行、色、材、质，在于它能给人带来愉悦，诱发人的情感，美术课的魅力在哪里？美术课靠什么来吸引学生？除了美术本质的魅力之外，还需要教师善于营造轻松自由的学习氛围，设计有趣、生动的美术学习方式，激发对美术的兴趣、向往与热情，引导学生进行积极的艺术体验，感受艺术的魅力，帮助学生获得美术学习的成就感，使美术课堂焕发生命的活力。

如全国第五届美术课堂教学现场评比活动中《老茶馆》一课，教师就仅仅抓住了美术课的情趣性来进行教学：课前四川老茶馆的视频欣赏，以动态变换的形象抓住学生的眼球，在新奇的体验中了解了传统的四川茶馆文化；以演一演、摆一摆的游戏，帮助学生掌握人物动态；通过“谁先完成谁先入座喝茶”的游戏规则，促使学生提高作业效率；通过“上茶”进行教学评价……在游戏的串联中，在情感的高度参与下，学生玩得开心，学得轻松。特别是在学生作业形式上，教师做了精心的策划：选择剪纸拼贴的形式，既有趣，又有利于攻破难点，便于学生创作出各种茶馆人物；白色修改液直接勾勒桌椅，既便于操作又提升作品效果，使学生轻松达到成功，在整个过程中体现出兴趣昂然的状态，应和了孔子提出的“游于艺，成与乐”的审美教育模式。

 

三、物质性

与音乐表现基于7个音符的抽象创造不同，与语文基于文字、数学基于数字的学习不同，美术表现的过程几乎可以说是可触摸的。美术有着丰富的材料语言，多元的材质与方法大大丰富了美术的表现性。同样的题材和内容，用不同的材料、方法来表现，能产生不同的效果，所传达的情感的力度也不同。比如要画一根线条，可以在不同的工具，不同的材料，不同的方法去尝试，去选择，去寻找需要的感觉。反之，不同的材质所表现出来的艺术特征也是不同的，如钢材的坚硬与冷酷，石材的粗犷，泥的松软，纸的轻柔、毛的粗糙……因此，美术教学技能也体现了它的物质性。要求教师能有较为全面的美术知识，有恰当运用各种媒材和方法的能力，善于通过有效的教学，挖掘美术表现的魅力，去促进学生的美术学习。

如一位教师执教的《综合纸版画》一课，教师就以各种物质为载体，引导学生关注其不同的质感与肌理，引导学生根据肌理特点进行创造性的表现，把材料的物质特性融入艺术作品内，使作品焕发新的光彩与生命。

 

四、人文性

众所周知，美术属于人文学科，“人文性”是它天然而固有的属性。新的美术课程标准也明确指出：美术课程具有人文性质。美术学习绝不仅是单纯的技能技巧的训练，而应该视为一种文化学习，应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度和价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种光法的情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。

宗白华先生也曾经提出：艺术的形式结构，如数量的比例（建筑）、色彩的和谐（绘画）、音律的节奏（音乐），是平凡的现实超入美景。但这形式里面同时也深深地启示了精神的意义、生命的境界，心灵的幽韵。艺术家往往倾向于以形式为艺术的基本，因为他们的使命是将生命表现与形式之中。形式技能实际上是一种生命的体现，对技能的操作本身就是一种艺术思维的具体方式。李泽厚先生也提出：作品自身的构图、线条、虚实等等，能直接影响到人的心理，甚至比来自内容的东西更有力量，他不需要个体的理解、想象和具体情感的中介，而直接唤起、调动人的感受、情感和力量。

如同我们不能把艺术技能等同于生产技能一样，美术教学技能富有人文性的深刻含义，教师在组织课堂教学的时候，美术知识、技能目标是其一，精神、价值的目标却是核心。如一位教师执教的《不到园林怎知春色如许》，教师首先通过课件让学生了解苏州原理之所以被列入“世界遗产”是因为她补给是风景区，更始历史的产物和民族文化的集中体现。修养极高的造园主和文人、书画家的加入，使他们在造园是把诗文题刻与园内的建筑、山水、花木柔和在一起，反映了园主的情趣、理想和追求，使原理的一山一水、一花一木均能产生深远的意境，同时也运用象征寓意的手法将情感融入园林建筑的图案中，在园林中游赏，犹如在品诗，又如在赏画，遐思无限，达到了欣赏的最高境界——意境之美。然后学生逐个交流苏州园林的人文美，教师运用一些古诗来帮助学生理解意境美。这节课包含了美术的知识，又有人文知识的渗透，是对新课程理念完整的实践，也体现了教师美术教学技能的水平。

艺术不仅是传达和表现，更重要的是美的传达和美的表现。“如果绘画可以用文字来表现，那么绘画就失去了存在的意义。”能结合美术的形式，引导学生感受所蕴涵的意义与精神，才是美术教学技能的力量和价值所在。

 

第三节  新课程背景下美术教学技能的发展

新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师改变旧的教学方式，而且对教师的基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，应首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新的课堂文化，需靠教师的教学基本技能去实现和支撑。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。

 

一、转变角色，做学生学习的组织者、引导者、参与者。

新课程要求教师转变角色。教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。因此，在课堂教学中，教师要确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引导学生改变学习方式，指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者，与学生一起分享认识与情感，尊重学生的差异、人格和选择，与学生一起探究真理，并勇敢地承认自己的过失和错误。

尽管教师不再是课堂上的权威者，但是新课程赋予美术课堂丰富的内涵，也更注重学科的渗透与整合，就教材内容来讲，比传统的教材涵盖的内容更为宽泛，这就要求广大的美术教师不仅要不断的提高自身的美术专业知识与素养，还要加强学习文学、历史、音乐、心理学等多方面的知识，以综合提高自身的业务素养，以适应是时代美术课堂教学的要求。

二、有效地与学生交往互动，关注艺术交流。

　　教学的本质是交往。交流是艺术学习的主要途径之一。新课程课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。因此，在课堂教学中，教师要建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在倾听与对话中生成，在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现“教学相长”，共同发展。

三、有效连接生活和艺术，是教师实施新课程的教学基本技能。

　　课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使艺术课程生活化，寻找、学习、创造生活中的艺术……，使知识不再枯燥乏味，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。

 

四、按照艺术学习规律进行教学，强调艺术体验。

传统的美术教学注重知识与技能技巧的“传授”，操作性强而忽视学生情感、态度价值观。新课程倡导促进学生改变学习方式，让学生主动地、富有个性地体验性学习。因此，在课堂教学中，教师要改变自己的教学方式，按照学生学习规律进行教学，引导学生参与确定学习目标，选择学习策略，调控学习过程，反馈学习结果，促进自主发展；指导学生学会合作、交流与分享；要创设探索学习的情境，培养和激发学生的探究欲望，提供探究学习的时空，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动，获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法，从而提高学生的美术学习能力。

 

　　五、坚持“立足过程，促进发展”，有效地进行学生课堂学习评价。

新的课程评价坚持“立足过程，促进发展”，强化学生学习过程的评价，善于发现学生在学习过程中的闪光点，帮助学生找出在学习中存在的不足，提出改进的建议，激励想象，鼓励大胆创造，以提高学生的美术素养，更好地促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要全面评价学生课堂学习的表现，不仅要关注学生的知识与技能的习得情况，更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，注重陶冶情操，涵养善美人格；

 

六、坚持“用教材教，不是教教材”，充分开发和利用课程资源。

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。新课程强调教师不单纯是课程的执行者，而是课程的建设者、开发者。因此，在课堂教学中，教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念，把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程，让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源，图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等，还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源，用于课堂教学之中；要创造性使用教材，根据学生学习的需要，重组和优化课程内容，调整教材结构，科学合理地进行取舍。

 

　 七、实现现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

运用现代信息技术，实现与学科课程的整合，为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，目的是为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，提高办学质量，促进学生的发展。因此，在课堂教学中，教师要树立以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，既要认识到现代信息技术具有的巨大作用，又要看到它的工具本质，既要防止技术至上，又要避免陷入技术无用，要让现代信息技术为教学服务，为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时，不要抛弃传统的教学技术，如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具，录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段，这些在教学过程中同样具有独特的生命力，要把现代信息技术和传统教学手段结合起来，促进各种技术手段之间的协调互补。

 

八、随机应变，提高课堂教学变化技能。

课堂教学变化技能含义有二，其一：指课堂中各种教学技能的转换与渗透。各种教学技能不是独立毫无联系的，而应该是一个服务于教学的整体，其中的转换与连接没有具体的界限与标准，需要教师根据实际情况灵活运用；其二：新课程赋予课堂新的内涵，也使传统的课堂教学发生了本质的变化：更尊重学生，更注重生成。因此也导致了课堂教学的非预设性。课堂在展示其生动活跃的同时，也变得瞬息万变。这就要求教师要善于随机应变，随时对教学进行调整，对暂时失序的课堂进行有效的调控，这是一种教学的机智，更是当前最需要发展的教学技能之一。

第四节  美术教学技能的掌握

 

一、树立新的教学理念，是教师开展新课程教学的先决条件

长期以来由于受应试教育的影响，形成了传统的教学观，学生观，即教师重视“教会学生”，“依葫芦画瓢”，把学生当作盛知识的“容器”，忽略了学生的情感与体验。美术教学也只是教师“讲知识”、“传技能”，学生“听知识”、“学方法”。可是古语说“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用”。在“以人为本”的新课程实施过程中，重新界定了新时代的基础知识与基本技能，它是适应学生终身发展和探索所必备的基础知识与基本技能。所以，适应现代新素质要求的教师首先应转变教育观念，在教学中，摆正自己的位置，不作说教者，真正成为学生学习的引导者、协同者、合作者，关注学生的“学”，引导学生领悟艺术的表现方法和思维方法，关注学生的情感，关注美术教学的价值，在美术教学中注意积累，进行潜移默化的艺术濡染，提高艺术素养，培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。

二、加强理论学习，是掌握美术教学技能的基础。

    艺术是感性的，而教育的方法与法则却有很强的理论性。很多美术教师拥有广博的专业知识与素养，而教育教学的理论却还匮乏。如何“授之以渔”，实践新课程理念，需要坚实的理论支撑。教师可以通过有关专业的教育理论书籍，参加多种培训，加强自学等多种途径来提高自己的美术教育素养，提高自身美术教学技能，以更适应新课程下美术教学的新要求。

三、坚持教学实践，是掌握教学技能的关键。

所谓实践出真知。教学技能的掌握和提高皆来自与坚持不懈的教学实践。可进行或参加相关的课题研究，进行有目的，有计划的实验与研究，学会审视自己的教学行为方式，时常反思，及时总结，将更有利于掌握美术教学技能.