课题编号

FFB080537-155

一、开题活动简况[开题时间、地点、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等]

1、开题时间：2008年12月12日

2、开题地点：一心乡中心学校电教室

3、参加人员：子课题领导小组成员：窦凤财、李伟辰、毕文国；课题组成员：

李丽珠、窦凤艳、冯  萍、顾艳茹、刘  锐、张玉萍、刘喜娜、张玉霞、巩翠翠、朱立权、刘喜文、王春明、梁丽辉；课题组外专家：迟福利、吕国君、

4、活动简况：宣读“课题研究任务下达书”。

                 学习“发展性小学教师组织课堂能力评价研究”实施方案。

学习“发展性基础教育学校评估研究”子课题管理要求。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限3000字，可加页）

（一）课题名称：发展性小学教师组织课堂能力评价研究

发展是一个连续的不断变化和完善的过程，具有增值性、和连续性。

教师是从事教书育人的事业，具有很强的社会性、人本性和可持续发展性。

评估是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教师组织课堂能力评价的主要职能是根据一定的教育目标和标准，通过系统地收集教师组织课堂能力方面的信息，准确地了解教师组织课堂能力的实际情况，对教师组织课堂能力进行评价，为学校教育改革发展和教育管理提供有力的依据。

发展性小学教师组织课堂能力评价研究是以增进教师组织课堂能力的可持续性发展和改进为目的，以教师的组织课堂能力的进程为评估对象。发展性小学教师组织课堂能力评价体系是以促进教师自主发展能力的形成为目的，以现代评估理论和方法为指导，以教师的组织课堂能力基础指标和发展潜能为主线，建立的可以实现组织课堂能力诊断和发展功能的指标和实施体系。

(二)课题研究的主要内容

1、研究课堂教学组织能力形成的过程，寻找科学有效的课堂教学组织方法。

2、通过研究，形成新的组织课堂教学能力评价标准和操作体系。

（三）课题研究的方法及步骤

课题研究的方法

1、文献研究方法。收集整理查阅与本课题相关的国内外基础理论和实践资

料信息，并在科学理论的指导下来研究、讨论、分析，为课题研究作必要的理论储备。

2、实践研究法。在日常教学活动中组织指导教师实施研究。

3、案例研究法。及时捕捉教学信息，及时加以分析，及时形成案例文字材料，并从发展性角度提高理论高度。

4、反思研究法。本着问题即课题的原则，通过反思提出新问题，通过讨论分析新问题，通过撰写教学反思研究解决新问题，积累经验和理论等文字资料。

5、形成量化评价标准体系。

课题研究步骤

1、准备阶段（2008、11——2009、3）

①设计提出研究方案，确定研究目标。

②召集课题组成员会议，明确分工，布置收集有关组织课堂能力方面的资料进行学习交流，提出研究的初步方案。

2、实施阶段（2009、3——2010、3）

①实施具体方案，组织学习、培训，进行教学实践反思。同时，积极开展教研实践活动，收集相关实践资料。组织课题组成员定期交流体会及研究成果。

②分析、整理、归纳研究资料，及时改进研究方案，调整研究计划。

③初步形成《小学教师组织课堂教学能力评价表》。

3、总结阶段（2010、3——2010、9）

在第二阶段全面深入研究之后，对各种材料进行整理、分析，总结发展性组织课堂能力评价研究成果，撰写论文，形成总结报告和《小学教师组织课堂教学能力评估指标体系》。

（四）课题组织机构及成员分工

1、课堂领导小组

组  长：窦凤财

成  员：毕文国  李丽珠  窦凤艳  冯  萍  顾艳茹 

        刘  锐  张玉萍  刘喜娜  张玉霞  巩翠翠

        朱立权  李伟辰  刘喜文  王春明  梁丽辉

2、任务分工

窦凤财：领导，策划，主持日常研究工作，撰写实验研究总结报告。

王春明、朱立权、李伟辰：设计方案，收集整理各地课题相关信息。

窦凤艳、冯  萍、巩翠翠：组织实施，分析整理各类资料，组织学习研讨。

毕文国、顾艳茹、刘喜文：组织课题实施，分析、记录、整理案例、论文等过程性资料，研究制定《小学教师组织课堂教学能力评价表》。资料档案管理。 

（五）课题研究的预期目标

1、预期结果：根据发展性小学教师组织课堂能力评价目标模式，建立促进教师不断发展和提高组织课堂教学水平的评价机制，研究符合农村学校新课程实施、有利于全面落实素质教育的组织课堂教学能力的发展性评价体系和操作体系。

2、有效提高教师的组织课堂能力，整体提高课堂教学效率和课堂教学质量，促进学生发展，提升学校办学水平。通过研究，发展教师组织课堂能力，转变教师观念，改变教师的教学策略和行为，促进教师成长，提高课堂教学效率和教学质量，进而激发学生学习热情，积极主动参与课堂，体现学生的主体性，提高学习效率。

3、及时发现研究过程中出现的问题，以科学的态度分析问题，解决问题，为全面实施新课程，全面推进素质教育实施积累经验和理论。

4、成果：《小学教师组织课堂教学能力评估指标体系》。

课题主持人签名：窦凤财

                                     2008年 12月12 日

三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限500字）

发展是一个连续的不断变化和完善的过程，具有增值性、连续性。

教师是从事教书育人的事业，具有很强的社会性、人本性和可持续发展性。

评估是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教师组织课堂教学能力评估的主要职能是根据一定的教育目标和标准，通过系统地收集教师组织课堂教学能力方面的信息，准确地了解教师的组织课堂教学能力问题的实际情况，对教师组织课堂教学能力进行评价，为学校教育改革发展和教育管理提供有力的依据。

发展性小学教师组织课堂能力评价研究是以增进教师可持续性发展和改进为目的，以教师的组织课堂能力的进程为评估对象。小学教师组织课堂教学能力评估指标体系是以促进教师自主发展能力的形成为目的，以现代评估理论和方法为指导，以教师的组织课堂能力基础指标和发展潜能为主线，建立的可以实现组织课堂能力诊断和发展功能的指标和实施体系。

    教师组织课堂能力直接关系到学生的健康成长，尤其小学教师的组织课堂能力对小学生产生更为直接而重要的影响。因此，关注教师尤其是小学教师的组织课堂能力也是一个刻不容缓的问题。

                            评议专家组签名：迟福利 吕国君

                                     2008年12月10日

四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限600字，可加页）

                              课题主持人签名： 窦凤财

2008年12月12日

五、所在单位科研管理部门意见

教师组织课堂能力直接关系到学生的健康成长，尤其小学教师的组织课堂能力对小学生产生更为直接而重要的影响。因此，关注教师尤其是小学教师的组织课堂能力也是一个刻不容缓的问题。

    同意开题。

科研管理部门盖章：一心乡中心学校

                                                       2008年12月12日