“妈妈，我们学校今天跳集体舞了！”儿子放学回来兴奋地对我说，“从这个礼拜开始，我们不做课间操，改为手拉手跳舞了！”

　　爱人跟着说：“我们学校的初高中生也跳集体舞了，不过是做完操以后再跳！”

　　儿子的话让我想起了今年6月1日教育部的新闻发布会：教育部组织创编的《第一套全国中小学校园集体舞》决定自2007年9月1日起在全国中小学校全面推广。这表明从今年秋季开学起，全国所有中小学生每天都要跳校园集体舞。对于集体舞进入校园，这在当时引起了社会各界的关注。推广校园集体舞一发布，立即引发态度不一的社会反响：既有鼎力支持的，也有谨慎欢迎的，还有徘徊观望的，更有极力反对的。

　　记得当时的我是表示赞成意向，而爱人持谨慎欢迎态度。他认为这将会给正处于青春期的中学生更多身体接触的机会，尤其是早熟的男女生，手拉手近距离跳交谊舞，所谓“舞翩翩，情也翩翩”，这无疑会诱发他们“早恋”倾向。这也是大多数家长所担忧的一面。我表示理解爱人的看法，因为作为学校中层管理干部的他，更多的考虑是学生的升学，以及他们的健康成长。但我不因为理解而赞同他的观点，因为他们都是单纯地担忧跳舞会成为早恋的诱因，何况校园集体舞与早恋问题不成正相关。现在的学生受大众传媒的影响大，异性交往的频率与渠道增多，如手机，网络等等。处于青春期的少男少女趋向“早恋”，更主要的是他们缺乏性健康教育，婚恋观教育的缘故。说归说，真正的主体是学生，只有他们感到轻松愉悦，强身健体，团结协作，增进友谊与交流，那就有必要在校园舞动青春的旋律，大力推广集体舞。

　　没想到，曾经一度引起争论的话题在不知不觉的时间推移中早已诉诸现实。于是，我问儿子：“全校学生是不是都一起跳舞？”“对啊！一至六年级的学生全部都要跳！”“你跟谁跳呢？”“我跟李婷跳！”儿子还热切地说起了他的几个好朋友跟谁跳。

　　因为没有看到他们现场跳舞，这引发了我的好奇心，于是，继续盘问儿子：“是不是男女生都搭配起来跳舞？”“没有！有些男生还是跟男生跳，因为我们班女生比男生要少得多！”“那你们觉得做操好，还是跳舞好呢？”“我觉得跳舞新鲜，因为没学多久，还有些不大会跳。做操熟练了，也习惯了，只要喇叭一响，就可以跟着它做完一整套。所以感觉还是做操要好些！”我知道孩子们对新鲜事物好奇，但因为不能熟练掌握舞动的动作技巧，还没有形成习惯，达到动作自动化程度，因此，舞蹈过程中要投入的精力与注意自然要多些。所以，他们还不能体验到其中的趣味性，随意性。看来，家长应该主动关注校园集体舞，积极帮助孩子熟练舞蹈的基本动作动作。为此，我下载了小学生校园集体舞的视频，让儿子熟悉舞蹈乐曲，找到翩翩起舞的感觉，欢快地踏着节奏，活泼地舞动自信，优雅地跳出健康！

　　后来一次放学路上，碰到几个大孩子一路讨论校园集体舞。她们说起某男生跳舞左摇右摆，晃头晃脑，俨然鸭子企鹅走路的样子，要多难看有多难看。还有些男生不把跳舞当回事，动作根本没到位，缩头缩脑，活像老鼠过街。一边说，一边还学给他们看，逗得大家哈哈大笑。

　　我心里想，高年级男女生一起跳校园舞，他们会有什么样的内心感受呢？于是，我趁机问楼下邻居芹芹（五年级女生）：“你们班也全部是男生跟女生跳吗？”她说：“是的，是由老师派对编队形的！”“那男女生相互牵手了没有？”“没有！看到就呕心，还拉手跳舞不更呕心？我们女生都没有跟他们拉手！”儿子说：“我们班男女生全部拉手！”可见，小学不同年龄阶段的学生所持的异性观不同，高年级学生对异性处于疏远厌恶的心理潜伏时期，低年级学生将异性视为平等相待。不过这样看来，校园集体舞不就成为应付差事，流于形式的舞蹈健体了吗？学生还会从中得到所谓的审美体验，艺术熏陶，协调平衡，加强合作的锻炼吗？

　　其实，舞蹈在我们中国已有五千年的历史，是人们早期的一种生活元素。至今在我国少数民族地区，舞蹈依然是人们的生活方式，交往方式。他们的子民们不论男女老少能歌善舞，长期生活在的歌舞升平的祥和气氛之中。不论婚丧嫁娶，节日祭奠，只要吹响号角，弹起乐器，他们和着乐符，踏着节奏，载歌载舞，尽情欢畅。相对来说，我们汉民族地区的人民一向刻板严谨，缺少音乐细胞和舞蹈传统，擅长言语文字表达，匮乏肢体语言表达，因此一旦舞动起来，感觉怪怪的，缺少协调平衡的能力。如此说来，集体舞进入校园不仅可以强身健体，锻炼学生的协调平衡性，还可以陶冶情操，潜移默化地培养学生的审美情趣，提升礼仪合作意识，加强学生身体语言的沟通交流能力。