要求一年级的学生学会记日记，一开始我也觉得老师的作业布置太唐突了。小学里写作从娃娃抓起，是不是为时尚早了点？因为孩子们才刚学会拼音认字，哪能写和记事情呢？我认为让他们练习说说、读读、认认倒还可以增长知识罢。尽管如此，可我还得帮忙应付儿子的暑假作业－－三十篇日记。

　　写什么，怎么写，儿子举笔彷徨，一筹莫展。于是，我决定帮助儿子从写日记中寻找乐趣，而不是单单完成老师布置的学习任务。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。首先，我让儿子多看书，花时间阅读课外书籍。儿子最喜欢看我们订阅的《幼儿画报》，那里面有“红袋鼠自我保护故事”、“唐诗小童话”、“奥运城堡奇遇记”、“哼哈科学启蒙”、“睡前温馨故事”“的的游中国”等板块。以前，儿子识字不多，总要我念给他听。现在，我要求儿子自己阅读，碰到不认识的生字再找我帮忙。这样，儿子不但养成了早上起床后看书和中午午休时阅读的好习惯，识字的数量也在不断增加。

　　临到写日记时，儿子仍然手足无措，推说自己不知道写。我只好找来儿子以前写的东西给他看，并告诉他只要三言两语把想写的东西记下来就行。下面是儿子上学时写的一段话，这样介绍我的家：“我家里有三个人，有爸爸，有妈妈，还有我。爸爸是老师，妈妈是老师，我也是未来的老师。”尽管标点不齐全，“还”是用拼音代替的。但在当时看来，我觉得儿子简直是写作小天才。儿子得到我的夸奖与鼓励后，感到信心十足起来。

　　我让他想想自己要写什么，再把想好的话说出来，然后再写在本子上。儿子从早上起床后做什么，一直说到晚上睡大觉，事无巨细，点点滴滴一一道来。这大概就是我们幼年写作文时，老师说的挂豆腐数，记流水帐的形容罢。于是，我告诉他，日记是记录一天里发生的重要的事，有趣的事或有意义的事，只要记录一件事就可以了，不必要把一天里所有的经历都详详细细，原原本本地写下来。可什么事重要、有趣、有意义呢？儿子也辨不清轻重缓急，觉得每天过的都差不多，没什么不一样啊？我只好帮助他把关，提醒他可以写什么。确定了要写的事情，接下来的事情是怎样把它写好。我告诉儿子，把当天看到的，听到的和想到的记下来，就是写自己其中经历的一件事了。

　　儿子一提笔，就碰到了不会写的字，或者写出了错别字。我向儿子提议，把不会写的字用拼音或符号表示出来。可是，儿子坚决不同意使用拼音，更别说符号了，他认为自己马上就是二年级学生了，还不学会写字怎么行呢？我被他噘嘴的模样逗乐了，只好用小黑板教他写。碰到合成字，我只要说出偏旁和熟悉的字就能写下来，要是碰到笔画多难写的字，儿子就依葫芦画瓢。不过，儿子自有法子记住这些难写的生字。比如：“照”字，儿子就自编了一套口诀来记：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四滴血；“碧”字的口诀是：王大娘，白大娘，一块坐在石头上；再比如，“弟”字的顺口溜：一个小弟弟，头戴兔耳帽，身穿弓字衣，一只脚站立，一只脚翘起。

　　知道了写什么，怎样写，儿子又觉得最难的事是标点符号该如何摆放合适。如果不提醒他，他会从头到尾鲶鱼咬尾巴，只一个标点，那就是最后的一个句号。儿子知道标点符号的表示意义和用法后，他会在写完一句话时停下来考虑该用什么标点了。但还是不能完全标点到位，诸如象声词，会忘了加双引号，在“于是”、“后来”、“可是”等后面不会加逗号。小家伙知道标点占据一格，却不懂标点只能尾随其后，不能当排头兵。日记写多了，每次写自己的感想时，儿子都习惯“啊”发出感叹，似乎只有这样，才能表达心情感受，也好表示结尾了。

　　一次，去我高中一同学家玩，儿子看到他女儿在电脑上写日志，觉得既新奇，又好玩，回来便吵着也要像姐姐一样在电脑上写东西。吵的理由是姐姐在电脑上写，只写几句话就完了，我在本子上写，要写好几段很长的话才行。我告诉他，姐姐马上是初中生了，她写的是心情日志，只要记录当天的心情就可以了。小学生写的是叙事日记，记录的是一件事情，所以得把事情写完整，因此，不是一两句话就能完事的。

　　没想到儿子的暑假作业－－三十篇日记很快大功告成了，原以为儿子会每天继续写下去。可是，他仔细数了数，发现自己还多写了两篇，就说自己已经超额完成任务了，说啥也不再坚持写下去了。