一、课题的提出

当前，农村初中大多实行级部负责制，教研组长的作用在很多时候得不到发挥，教研工作还存在着轻内容、重形式、走过场、无效率的种种弊端；而且对课堂教学缺少必要的指导与促进作用，成为了孤立于课堂教学之外的存在，成了无源之水，无本之木。比如，在开展教研活动时，教研组长要么准备不够充分，要么缺少明确的研究主题，即使组织教师讨论交流，发言也往往大同小异，敷衍了事。甚至有些时候，仅仅是由教研组长念一些空洞的教育理论，教师装装样子，做做笔记，以完成上级的检查任务为目的，根本就收不到什么实质性的效果。再就是“观课、议课”活动也常常流于形式，很多教师“观课”就是为了写“观课记录”，不做深入的思考；“议课”时，发言或者词不达意，或者千篇一律，或者相互吹捧，不敢指出存在的缺点与不足，难以触及深层次的问题，不能给授课教师任何实质性的建议和帮助，结果造成了上课的没有提高，观课的没有收获，长此以往，教师就会认为这样的教研活动不参加也罢，从而形成了恶性循环，教研工作的重要性受到了质疑，教研活动也就名存实亡了。

特别是我省提出严格控制学生在校时间，切实减轻师生课业负担以来，学科教研工作缺少必要的时间保障，教研活动华而不实，同学科教师之间的交流明显缺失，严重制约了课堂教学效率的提高。但同时，教研工作却又是必不可少的，它是搞好课堂教学、提高教学质量的有力保证，是全面实施和深化素质教育的迫切需要，是改进课堂教学方法、提高教师专业水平、活跃校园学术氛围的有效途径和重要载体。因此，如何提高教研工作的有效性，如何让教研工作更好地为课堂教学服务，使自主互助型课堂教学模式真正发挥其最大效益，成为了困扰我们的一大难题。

那么，在新形势下，我们应该怎样发挥教研组长的带动作用？怎样开展丰富多彩的教研活动？怎样改进课堂教学方法？怎样使小组自主合作学习有效开展？怎样促进课堂教学效率的提高？这一系列问题都需要我们积极构建有效的教研工作机制，努力探究有效的教研工作模式，进而促进课堂教学的有效性。为此，我们提出了“运用有效教研促进有效课堂教学”的研究课题。

二、研究意义

通过有效教研促进课堂教学的有效性。教研活动的组织和开展不能独立于学科教学之外，也就是说，教研活动必须也应该围绕自己的职能，研究教与学，培训师资，促进教师成长，改进课堂教学，提升教育质量。

1.构建教研文化，创设教研环境

构建教研文化，就是教研的内容要有效地解决课程实施中的问题，为课程的建设提供实据；教研的工作模式、运行机制要有利于课程的实验和推进，有利于教师的专业发展，从而促进学生的发展，也使教研人员自身获得专业发展，形成自己的教育理念、教育理想。

2.感受教研带来的快乐，在快乐中实现教师自身发展

真正的源自教师实际需求的教研活动才是最具有活力的！才是最受教师欢迎的！当然也才是最有效的！因此，教研活动，本着让老师感受快乐，让老师获得提高的原则很重要。大家一起讨论，向优秀教师请教；以教研组为单位，大家互相说课，观课，议课，促进共同提高；记录自己上课时的点滴体会，定期组织交流……总之，有效教研可以实现“说课（观课）——议课——交流——反思——教研”的良性循环，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，从教研活动的成功中感受快乐，在快乐中实现发展。

3.促进教学方法的有效性

教研的成果最终必须要应用于课堂教学。在教学过程中,通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径,最终达到最优的启发效果。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方法和教学方案。

4.促进师生的两个发展

有效的课堂教学评价能够促进师生的“两个发展”。一是促进学生全面发展。新课程评价关注和促进学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。二是促进教师的专业化发展。有效的课堂教学评价体系应该具有以下特点：1、评价主体多元化。2、评价具体方法多样化。3、评价内容既全面又有针对性。4、评价过程长期性和动态化。5、评价信息反馈合理化。

三、研究依据

上海市教育科学研究院副院长顾泠源教授对未来的教研向何处发展提出了“四个转向”，即“从技术熟练取向走向文化生态取向，从关注教材教法到全面关注教师和学生行为，从重在组织活动到重在培育研究状态，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。”这实际上就是对有效教研的有力诠释。

崔允漷教授在《有效教学:理念与策略》中，对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

英国学者阿尔玛哈里斯提出有效教学研究的内容应该包括有效教师的个性品质、有效教学行为、有效教学技能、有效教学风格、有效教学模式和有效教学艺术等方面。

四、研究目标

教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。

教育教学质量提高的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终还是要通过课堂来实践。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。有效的课堂教学，才是教研工作的关键，没有有效的课堂教学，就没有教学质量的提高，也就没有教研工作了。提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

五、研究内容、方法与过程

（一）研究内容

在目前的教育形势下，有效教研研究的内容主要是：

1.联系实际，服务于教学和教学质量的提高。从教育教学实际出发，开展教育思想、教学理论、课程结构、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等方面的应用研究，执行和落实教学计划、课程标准和课程教学实施计划，努力体现教育教学规律，促进教育教学质量的不断提高。

2.抓住关键，加强教师队伍建设。教研工作最根本的目的是提高教学质量，提高教学质量的最有效的途径就是课堂教学的有效性程度，而课堂教学有效的关键在教师，高素质的教师必然会带来高教学质量，所以，师资队伍建设、精英团队的打造是我们必须面对和需要花大力气解决的问题，也是教研工作和教研活动开展的一个重要目标。

3.精细管理，有效监控和提升教学质量。对教学工作的全过程实施有效的指导和管理。进行教学研究，对教学工作进行管理，对教学质量进行评估。研究课堂教学新动向、扎实改进课堂教学模式、努力推进“小组自主合作学习型课堂”，也是我们进行有效教学教研的一项重要内容。

4.功在平时，做实日常的教学研究活动。珍惜有限的教研资源，重视教研活动的前期策划和后期延伸，提高教研活动组织水平和组织程度，实现教研活动的多重效益。如教学专题研讨会、教师发展论坛、集体备课、检查教学案、互相观课、议课等教学活动，解决教学疑难问题。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。

5.重视过程，做好教研工作和教研活动资料档案建设与管理工作。教研资料包括各学科教研活动记录、教研组工作计划与总结、教学进度表、试卷分析等；各教研组应有专人负责收集、整理、保管相关教研资料。

6.讲究效率，建立提高教研工作质量的有效机制。从实际出发，以科学的态度重建教研文化，制定出教研工作制度、教研工作质量考核指标等，以规范的管理来促进教研工作质量的提高，最终促进教学质量的提高和素质教育的深入开展。

（二）研究方法

课题开启，要采取理论学习与教学实践相结合，个案研究与总结归纳相结合的方法，不断学习研究，探讨教学方法，广泛借鉴国内外有关的教育教学理论，并在实践中加以创造性应用，以期形成真正适合学生个性化阅读的教学理论和实施策略。具体制定以下方法：

1.问卷法：以学校教导处牵头，以各教研组为单位，组织进行问卷调查，要求教师、学生开放性地描述有效有效教研和有效课堂教学行为，提出自己建设性的意见和建议，然后进行汇总，为进一步开展有效教研提供依据。

2.评估法：先将教学有效教师和教学低效或无效教师加以区分，然后根据教师教学行为评估表或问卷调查表设定的指标或项目去评估这些教师各自在每一指标或项目上的得分，以发现这两类教师在教学上的特征。其评估主要依据以下指标：目标设置、学习气氛、激励学生、课程组织、有效交流、关心学生、尊重学生。

3.观察法：在自然教学情境下观察教师在课堂上的教学行为，以发现教学有效教师和教学低效或无效教师的差异。

4.讨论交流法：在充分调动教师参与教研的积极性的前提下，组织教师对教研活动本身、教研内容设置、课堂教学疑难、教学理论应用等开展广泛的讨论与交流。

（三）研究过程

课题研究的步骤：

（一）准备阶段（2008.6～2008. 9）

1.调研收集各种相关资料，分析目前教师的学习状况。

2.成立课题组，形成课题研究方案。

3.召开课题论证会，进一步完善课题方案。

（二）实施阶段（2008.9～2010.2）

1.严格按课题方案进行实施，加强资料的收集与整理，定期进行阶段性工作总结。

2.按课题研究方案进行试验，要求目标、任务、职责明确，分工协作。

3.在实施过程中，建立实施课题研究的管理制度，协调运转各部门的活动。

（三）总结阶段（2010.2～2010.12）

1.召开课题成果研讨会，邀请专家指导。

2.课题组撰写结题材料，分析、汇总研究资料，写出总结、论文、研究报告。

3.上报课题研究报告，请专家论证，并推广研究成果。

六、课题所取得的效果

1.有效教研氛围日益浓厚。自开展课题研究以来，学校教研氛围日益浓厚，同学科、同级部之间的教学研究经常化，各种教学研究活动的实效性不断增强。

2.有效教研范式初步形成。课题组根据学校教研工作实际撰写的《初中“1234”有效教研模式初探》一文，在寿光市有效教研范式评选中荣获一等奖。

3.有效教研成果成绩斐然。王云龙、刘国刚《八步课堂教学模式》获寿光市论文评选一等奖，周金凤《初中历史主问题引领教学法》获寿光市论文评选一等奖，并均发表在《有效教研》一书；刘旭华老师的《指导学生有效阅读》获山东省论文评选三等奖；李桂芬获山东省远程研修优秀学员；刘小娟、燕光明、刘树国、刘冰雪、李桂芬、刘海玲、李艳红等分获寿光市教学案设计大赛一二三等奖。

4.教育教学质量大幅提升。