(1)教师课堂教学的思维能力：

    思维的准确性——表现在课堂教学上是知识表述科学、准确，教学过程思维科学、精细；

    思维的条理性——在课堂上思路清晰、有条理；

    思维的概括性——在课堂教学上对教材内容处理恰当，即反映全貌、有突出重点；

    思维的发散性——在教学中能多方向、多层次、多侧面的思索问题、开展教学，思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式；

    思维的变通性——能变通思路，产生超常的教学设想，提出教学的新思路、新办法、新举措；

    思维的独创性——能产生新颖的、别人未能想到的好的教学思路、教学方法、教学措施。

    (2)教师课堂教学的表达能力：

    较强的口头语言表达能力——指教师口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动能吸引学生；

    较强的文字表达及板书能力——文字功底好、能写一手好字，板书结构好，既能反映教学全貌、又能突出重点；

    较强的身体语言的表达能力——能充分恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来表达自己的思想感情和教学内容；

    善于运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力——指善于运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学。

    (3)教师课堂教学的组织管理能力：

    包括善于与学生交往的能力、善于发动学生积极参与学习活动、激发学生学习动机的能力、善于营造课堂教学环境的能力、善于组织形式多样的教学活动的能力、善于管理课堂教学中学生学习行为与纪律的能力、善于反馈、调控课堂教学的能力、善于评价课堂教学，激励学生学习的能力、善于处理偶发事件的应变能力、较强的人格、情绪的感染力等。

    2．教师课堂教学的设计、评价能力：

   (1)课堂教学课型设计的能力。

    课堂教学课型可以从知识教学、活动方式与组织形式等维度分为各种类型，课程改革要求改变学生的学习方式，改变单一接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相接合的学习方式，这就要求教师具有各种课堂教学课型的选择与设计的能力。

    (2)课堂教学目标设计的能力。

    课堂教学目标是多元的，有知识、技能、能力、态度情感、创造力培养等方面的目标，要求教学目标符合课程标准的要求、切合学生实际，目标明确、具体、准确。

    (3)课堂教学内容设计的能力。

    教学内容设计应重点突出，难度、深度恰当，符合学生最近发展区。并注意与已学知识、相关学科知识的联系，注重策略性知识的教学。

    (4)课堂教学结构设计的能力。

    课堂教学活动的结构应合理，有合适的密度、速度和强度，作业量适中，具有一定的创造性。

    (5)课堂教学方法手段设计的能力。

    教学方法手段的设计应与教学目标、内容匹配，注意创设问题情境、展示思维过程，新旧知识联系自然。教学组织管理民主，气氛宽松。反馈及时、交流多向，评价激励科学有力。

    (6)课堂教学教师形象设计的能力。

    教师应有积极、良好的情绪，端庄、大方、从容的仪表形象。

    (7)课堂教学预想效果设计的能力。

    教师在设计课堂教学时，应对学生掌握知识技能、创造力培养、情感心理发展等方面的效果作出预想，对课堂效果作出预计。

    (8)课堂教学特色创新设计的能力。

    应能对教学目标、内容的特色创新，或对教学形式、方法手段的特色创新，或对教师语言、形象的特色创新等。

    (9)课堂教学评价的能力。

    能以先进的教育思想为指导评价课堂教学，能科学地对课堂教学目标、内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价。

    3．教师课堂教学的研究能力。

    (1)课堂教学研究能力的基础：

    具有先进的教育理念和现代教育思想；具有扎实的学科专业知识和相关学科知识；具有丰富的教学经验；有一定的教育科学理论知识；有较强的教育科研能力和科研意识；

    (2)课堂教学研究能力的表现：

    有认识发现、形成课堂教学问题的能力；有确立、设计课堂教学课题的能力；有总结课堂教学课题研究的能力；有解决课堂教学问题的能力。

    ----文章来源：《上海师范大学学报(哲社·教育版)》