教育应该使学生始终具有“想学”的状态    

——对教育教学中主体动力问题的思考

(2008.3.30发表的博文,2008.10.11更新)

费孝林

提 要：“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因。 “想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动，所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。现行教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！

关键词： “效果动力定理”，“学习效果方程”, “想学”的状态，学习动力，创新，教育的最高原则，教育动力学。

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人类已跨入的时代，是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀的崭新的“知识经济”时代。面对不断爆炸的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永远立于不败之地。不断地学习是知识经济时代对人的基本要求。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养想不断地自主学习并且能不断地自主学习的人。

㈠.教育的悲哀：不少的学生越来越怕学习

你看，幼儿园那些天真活泼的小精灵，还有那些刚上小学对学校生活充满美好幻想的一年级小学生，真可爱啊，他们对什么都充满好奇！此时，你一定会说：“人之初，本好学。”

可是，随着年级的升高，书包的一天天加重，不少的学生开始厌恶学习，不按时或不认真完成作业，上课显得没精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友宁愿生病住院也不愿上学。同时，随着学习科目的增多，学习难度的加大以及各种无情的考试竞争，加之由于种种原因教师很难都有“平和而充满爱的心态”投身教育教学（学生考不出好分数，作为教师的你就会受“考核”甚至下岗，“一切为了分数，为了分数的一切” 啊，……）， “不想学”的现象在中小学生中普遍存在。一个学生一旦成为“不想学”的“差生”，“转化”就可能比解一道世界难题还麻烦。“差生”不想学，可以理解。但是，许多“尖子”生在繁重的学业压力下也苦不堪言而产生了不同程度的“怕学”心理，这就值得我们深思了！

一个学生，最初是“想学”的，而经过我们的教育却“不想学”了(当然，这不能完全怪“教育内部系统”本身，因为这还与“教育外部系统”有关)，没有了对获取知识的那份渴望与冲动，他已很难自主地不断学习而将无法面对未来“终身教育”的挑战，更不要说叫他去搞什么创新了。你说，这还不是教育（包括家庭、社会教育）的悲哀？！

警钟：我们的教育（中小学教育）已经“生产”并还在不断“生产”大批惧怕学习的人！

㈡..“效果动力定理”与“学习效果方程”浅说

我们都期望自己的行动得到较好的“效果”。而学生“不想学”，肯定是我们的教育出了问题，产生了不好的“效果”。

纵观自然、社会的各种现象，我们发现：任何“效果”的产生，都一定是某种“力”作用的结果，“力”的作用是“效果”产生的最重要条件。“方法”只是产生“效果”的一个必要条件，而不是充分条件。没有“力”的作用，任何“方法”都不会产生期望的“效果”。我们把这叫“效果动力定理”。由此，我们来研究教学过程特别是学习过程中的“效果”与“动力”问题。

学习过程，是一个多变量的正在产生着“正循环”或“负循环”的极其复杂的动态过程。要得到良好的“学习效果”，除了必须具备良好的“学习条件”，良好的“教学方法”和“合适的学习内容”外，还必须有学生的“想学”。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，表现了学生“学习动力”的正向取值；而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因，反映了学生“学习动力”的负向状态。我们把如图所示的有关“学习效果”及其必要条件之间各种因果关系的“等式”叫做“学习效果方程”。它从“效果动力论” 的角度揭示了教学过程中各种因素的相互制约关系。

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“学习效果方程”及其“正负循环”关系图

同样 ，根据“效果动力定理”，我们可得到有关教学过程的“教学效果” 及其必要条件之间各种因果关系的“教学效果方程”。显然学生是否“想学”是教学效果优劣的重要条件，而学生是否 “想学”又与教学方法及学习效果等紧密相关。

作为学习过程主体的学生是否 “想学”，是“学习效果”的必要条件中最重要的部分。没有“想学”的学生，任何教学方法都将等于零，当然就不可能有很好的教学效果，这样，学生就会更加“不想学”；有了“想学”的学生，不难产生好的“学法”，进而得到较好的“学习效果”，这样，学生就会更加“想学”。没有“想学”的内因状态，就不可能有不断自主学习的行动。显然，教学中一旦不能改变学生“不想学”的状态，学生就只能被动学习进而造成恶性循环，最终滑向“差生”的行列。要使一个学生的学习成绩真正（不是短暂的）变好，必须首先使他“想学” 。

㈢.最重要的是:使学生始终具有“想学”的状态

“想学…”状态与“创新”之关系简图（无法显示）

我们的中小学生学得太苦，这已喊了很多年了。本来，“没苦那来甜！”，但问题是学生过早地产生了对学习“很苦”的感觉（真正的“甜”并不光临那些从内心对“苦”感到很苦的人），之后的学习就艰难了！真正的教育至少不应该使小小年纪的学生“感到苦”。学生很可能因太多的“感到苦”而产生“不想学”的心理。一个人一旦没有了“想学”的心态，哪里还会有自主学习、不断进取的行动呢！关键是“怕学”具有“迁移性”，一个在学校里就“怕学”的学生，很可能就是一辈子不思学习的人，当然就是一个没有创新能力的人。

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创新是新世纪教育的主旋律，是现代教育的最高目标。“想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。对一个已经“怕学”的人，不太可能在他身上产生有价值的创新！为什么美国的中小学生并没有经受过像中国学生这么多的统考、统测、死背硬灌，但世界高科技的前沿阵地却老掌握在美国人手中？！那是因为我们现在的不少中国人，还在很小的时候就被太多的统考统测太多的死背硬灌把大脑的“活性”给弄“死”哪！！

“终身教育”是知识经济背景下教育形式的一个显著特征，学校教育只能是“终身教育”的必要基础和重要阶段。面对已到来的知识经济大潮，我们的教育怎么办？我以为，教学方法也罢，教学内容也罢，教育观念也罢，等等等等，归跟到底都必须使学生始终具有“想学”的状态，这应该是教育的最高原则！也是“素质教育”必须遵循的基本准则。看“输出产品”是否还具有“想学”的状态，应该成为考察教育教学成败以否的重要指标！而我们现在的教育，却只看“输出产品”的分数高低，根本没考虑其“内心状态”是否还有“可持续发展”的潜能，硬是“活生生”地把不少的中小学生造就成不“想学”的人。可以说，这是我们现行教育的最大最大的失误啊！！

据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度的加快，一个大学本科毕业生在校期间所学的知识量仅占一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中通过不断学习获取。为此，我们的教育应该使学生通过这10%的学习，具备获取那90%的能力。现在的问题是：我们在这“10%”里就不知不觉大面积地“摧毁”了受教育者原本“想学”的心态！

因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动。所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。

㈣.为什么学生会“怕学”——呼唤“教育动力学”的诞生

我们的中小学教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。而且已经培养并还在不断培养大批“怕”学习的社会劳动者。这可能导致我们整个民族创新能力的降低。

诚然，良好的教学质量需要良好的教学方法，但是，良好的教学方法只是良好教学质量的必要条件而不是充分条件。现行的很多教学方法，好像都是首先假设学生是很想学的，在这样的“假设”下推演的教育理论和教学方法，难怪乎总是存在这样或那样的甚至令人头痛的问题。

素质教育的实施，必须以最佳的教学效率得到最好的教学效果为前提。而要使教学得到最佳的效率，在教师“想教”不成问题的前提下，必须首先解决如何使学生“想学”的问题。凡是有碍于学生“想学”的教育行为都是不好的，这应该是评价一切教育行为的重要标准。

“想教”与“想学”，实际上就是“教学动力”的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。一种不好的教学方法（如动不动就挖苦讽刺，为了考试分数不择手段“卡死”学生等等），一节太难的教学内容，或者一系列不恰当的考评方式（包括对教师或对学生的考评），不但会产生不好的教学效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暂时的），而且还可能挫伤学生的“学习动力”而造成学生“不想学”的状态。

学生是否“想学”的制约因素简析图

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中小学教育肯定离不开考试，但是我们在考试的动机和效用上却出了问题。教育的管理者要用学生考试的分数考评教师（大概只有幼儿园还没有这样），教师为了自己的“生存”必须死盯学生的分数，于是近乎“惨烈”的场面愈演愈烈：不顾学生的身心健康“见缝插针”加班加点补课，高密度反来复去的死背硬灌，各种大大小小的单元考、章节考以及统测、统考源源不断, 教师不由自主排斥冷落“差生” 甚至体罚或变相体罚考试分数屡屡不佳的学生，只要能考出高分数甚至纵容学生作弊……。呜呼，我们的学生年复一年长期经受如此的“折腾”，不怕学习才怪呢！在学生的学习动力遭受反复“摧残”（恶性循环）进而逐渐产生“不想学”状态的同时，教师也身心憔悴而“怕教”了（啊，“平和而充满爱的心态”早已荡然无存）。显然，一旦把学生考试的分数与教师的“生存”捆在一起，这样的教育肯定就一天天地“变味”了。

教师的教学方法时刻影响着学生的“想学” 状态，为此，教师必须要有“平和而充满爱的心态” 富有“爱心”地投入教育教学的每一个环节中，才能最大限度地保持与强化学生的“学习动力”，使学生以一种“想学”的良好状态进入每一个教学情景。一切可能使教师的“平和而充满爱的心态”遭受破坏的管理方式都应该是不恰当的！

用学生考试的成绩考评教师肯定是一种使教师“想教”的方法，但是这里一定有一个“度”的问题。如何才能既把学生的考试成绩与教师的“生存”拴在一起，又使教师有“平和而充满爱的心态” 富有“爱心”地投入教育教学工作，这一定是一个很值得研究的课题。

“想教”与“想学”互为因果，只有“想教” （要富有“爱心”地教）的教师才能教出“想学”的学生，而缺少“想学”的学生，久而久之哪里还有“想教”的教师呢？教师不“想教”领导解决起来，当然不难，但学生“不想学”，教师解决起来可就太难了。

总之，对“想教”与“想学”及其各种复杂的制约因素的全面深入的研究 已时不我待了！我认为，“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！虽然学生“不想学”的根本问题，不太可能光靠建立一门研究学科来解决，但问题是我们的教育不能没有对“教育动力”问题的深入研究。我们的教育理论绝对不能忽视对学生“不想学”及其由此可能产生的各种问题的研究，因为这个问题已经影响或即将影响我们整个民族的创新能力。其实，当我们审视现行教育理论体系时会发现：这近乎是一个不小的“空白”。

如何才能激发、保持与强化学生的“学习动力”，从而使学生具有“想学”的状态？这不但是一个教育教学的问题，而且还是一个极其复杂的社会问题，这在不同的社会背景以及不同的考察对象条件下，将有不同的答案。让我们都来关心学生的学习状态，研究学生的学习动力；让我们的学生始终“想学”、爱学，学得轻松，学得自在！！！

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