主题班会课该由谁主持？

    作者：张骏乐 刘 波　来源：《教书育人•教师新概念》2012年第1期　日期：2012年02月06日

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主题班会课是学校德育的重要组成部分，是加强班集体建设的有效抓手。但当前，学生主持班会课似乎成了惯常的形式：在主题班会课上，由两名学生担任主持人，其他学生准备好各类话题和节目进行表演，有时，班主任也会在最后点评几句。2009年11月，在成都市举行的“全国首届主题班会课南北名师对抗赛”中，一节题为“拥有一颗诚信的心”的主题班会课就采用了学生主持的形式，整堂课不管学生对诚信的解读出现什么疑问，都依照预设按部就班地进行，结果由于学生的疑虑得不到解决，分歧得不到统一，一堂课也就热热闹闹地走过场了。

因此，主题班会课是否都要由学生来主持，的确是一个值得探讨的话题。

一、主题班会课的三种类型

主题班会课的内容是丰富多彩的，具体的形式也有很多种，所起的作用则各不相同。但是，根据上述的内容、形式和作用三个方面，主题班会课一般可分为“思辨说理型、“体验感悟型”和“宣导歌颂型”这三种类型。

1.思辨说理型

思辨说理型班会课的内容关系到价值的澄清和引领，如“让责任与我们同行”、“诚信大家谈”、“小学生和网络”等，其主要形式为“观点分歧，思维碰撞，语言交锋，求同存异”，通过教师引导，起到“廓清是非、提高认识”的作用，这样类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质。

2.体验感悟型

体验感悟型班会课统称心理辅导活动课，它的教学内容即是团体心理辅导的范畴，如“男孩女孩面对面”、“初三，我该如何度过”、“从容镇定进考场”等，其主要形式为“倾诉宣泄，互动交流，活动体验，经验分享”，通过教师组织，起到“调节情绪、成长心灵”的作用，这样类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质。

3.宣导歌颂型

宣导歌颂型班会课的内容涉及到知识传播和佳节喜庆两个方面，前者如“我为‘神八’喝彩”、“低碳生活，细节做起”等，后者如“剪个福娃迎奥运”、“七一颂歌献给党”等，其主要形式为“知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂”，通过学生主持，起到“拓宽视野、展示个性”的作用，这样类型的班会课具有热爱、热情、热烈的性质。

二、主题班会课的两种主持方式

从班会课的具体主持方式看，主要有教师主导型和学生自主型两大类。

1.教师主导型

    教师主导型班会课，指的是班会课由教师主持，教师对整节班会课起到调控作用。这样的班会课，虽然有教师预设的框架在，但是教师仍应很好地对课上生成的问题进行处置。在教师主导型班会课上，教师根据班会课的主题，进行必要的准备，然后以主持人的身份，引导学生积极参与到班会课中来，并及时应对课堂上生成的问题，对学生进行价值上的引领。

随着班主任专业化发展的推进，班主任主持班会课的水平需要进一步提高。教师主导型班会课，便于教师借班上课，进行展示、交流和评比，是班主任必须掌握的一项专业技能。在当下中小学的班会课实践中，教师主导型班会课并不多见，能上好教师主导型班会课，这也是当前班主任亟需掌握的一项基本功，有必要引起学校和教育行政部门在班主任培训中加以重视。

2.学生自主型

学生自主型班会课，指的是班会课由学生主持，班主任退居幕后，一般只在整节班会课结束前进行必要的总结或点评。当然，对于主题班会课的准备，班主任可以根据实际情况参与班会课的设计，或者完全放手让学生自主安排。学生自主型班会课是引导学生参与班级管理，提高班级管理水平的有效抓手，同时也是提高学生能力的有效方式。

学生自主型班会课，融入了学生的思考，很容易被学生接受，但限于学生的认知水平，很难根据实际情况进行相应的调整。而且，学生自主型班会课，往往会占用学生大量的课余时间来精心编排，也不宜举行太多。

三、主题班会课的类型决定主题班会课的主持方式

内容决定形式，形式要为内容服务，符合内容的形式才能更好地发挥作用。教师主导型和学生自主型班会课，作为班会课的两种主要方式，究竟采用哪一种，应根据班会课的不同类型来确定。

1.思辨说理型班会课适合教师主导型方式

思辨说理型班会课上有语言的交锋、思维的碰撞、认识的提升，学生是难以独立承担这种类型班会课的，这就应采用教师主导型方式。对于这样的课，学生与学生、学生与教师的观点碰撞，如果不考虑学生的真实感受，说假话，走过场，是起不到应有的效果的。这样的课一定要有较高思想水平教师的引领，对学生提出的问题，能作出价值澄清，进而进行有效的引导。

以一节在全国第四届中小学班队课比赛上获得一等奖、主题为《让责任与我们同行》的班会课为例，这节课就采用了教师主导型方式。

在这节班会课上，教师利用“大连司机黄志全在生命最后一刻，亦没有忘记自己职责”这一事件贯穿活动始末，引发学生对“职责”这一话题的深入思考，并在学生中组织讨论，以此让学生明白责任这一词语的份量；同时借助该个案分析，启发学生认清无责任心的人对社会的危害；最终让学生联系日常生活细节，引导他们如何去做一个有责任心的人。应该说，教师在全国大赛的现场，仅和学生沟通了10分钟，就进行了这堂主题班会课的教学，与学生自主型的班会课要花费大量的准备时间相比，就显示了“低碳”的优越性。而且，在整堂主题班会课上，教师能根据学生的实际情况进行很好的引导，也使班会课具有了动态生成的性质，取得了很好的效果。

    又如，《初中生与手机》的主题班会课，如果采用教师主导型方式，教师可以把初中生使用手机过程中可能遇到的一些困难、疑惑展示给大家，引发大家的辩论，更深入地展现未成年人使用手机的弊端，以及对青少年所产生的危害，并尝试讨论解决这些问题的途径。反之，如果采用学生自主型方式，整堂班会课可能会出现热热闹闹的“小晚会”盛况，而对初中生如何正确使用同手机，反而难以获得一种理性的认识。

2.体验感悟型班会课适合教师主导型方式

体验感悟型班会课即心理辅导活动课，特别强调的是“活动”，旨在让学生在活动中产生内心的碰撞，从而获得相应的心理体验，并上升为正确的认知，进而内化为自己的行为习惯。这中间，需要教师运用心理辅导的理论和技巧，引导学生倾诉宣泄，组织学生互动交流，达成学生经验分享，以发挥心理辅导活动课调节学生负性情绪、促进心灵成长的作用。很明显，这种教学能力是学生无法企及的。

如，一堂主题为《架起沟通的桥梁》的班会课，目的是要促进师生的交流与沟通。显然，这样主题的一堂班会课，如果采用学生自主型方式，学生主持人是难以驾驭班会课节奏的，因为课堂上随机的生成，往往会让学生主持人束手无策。而教师则不同，他可以通过创设情景鼓励学生积极参与，并可随时针对学生提出的疑虑和困惑，给予必要的启发和引领。因此，体验感悟型班会课，须采用教师主导型方式。

又如，一堂主题为《学会放下》的班会课，目的是让学生正确地看待在学校生活中与同学之间的矛盾，教会学生包容他人，增强宽容意识。同样，这样的主题班会课，学生自主型方式也是很难应对的。

3.宣导歌颂型班会课适合学生自主型方式

喜庆歌颂型主题班会课，主要活动有知识的竞猜、才艺的比拼、文娱的表演，个性的展示，这样类型的班会课比较适合学生自主型方式，而且，这种方式对于丰富学生的课余生活，培养学生多方面的能力，包括自我管理能力是很有帮助的。

如，一节主题为《感受世博 感悟生活——世博精神红黄绿》的主题班会课，就采用了学生自主型方式。这节主题班会课三个部分，分别是：“红”系列——祝福祖国篇；“黄”系列——感悟生活篇；“绿”系列——倡议行动篇。

在“红”系列中，师生在观看了上海世博会宣传片《梦从世博起，风比东方来》后，两位学生主持人登场，介绍红、黄、绿3位领队和PK规则。之后，师生互动并以抢答的形式讲述世博知识，体会世博来之不易，歌颂祖国的繁荣昌盛。

在“黄”系列中，红队代表主题汇报学校的发展历程；黄队代表主题汇报所居城市的变迁；绿队代表主题汇报祖国的腾飞。在“黄”系列中，既有知识介绍、现场访谈，又有诗歌朗诵、小品表演及才艺展示。

在“绿”系列中，红队倡议“文明礼仪伴我行”并引领全班宣誓“文明世博，我们同行”；黄队倡议“世界在你眼前，我们在你身边，”并唱响歌曲《上海世博之歌》；绿队倡议“绿色世博，从我做起”，号召全体同学从身边做起，做爱绿、护绿的使者。最后，班主任作总结，全体师生共唱歌曲《明天会更好》来表达心中的美好祝愿。

纵观本节主题班会课，班主任是退居幕后的，一切皆由学生唱主角。当然，从这节课的类型来说，也是完全可以由学生唱主角的。

同样，一节主题为《交通安全你我同行》的主题班会课，也是采用学生自主型方式，通过快板、相声表演、知识竞猜、班级合唱等多种形式，让大家学到了许多交通安全知识，也对交通安全的重要性有了较为深刻的认识。

 （作者单位：宁波市教育科学研究所  宁波市镇海区仁爱中学）