《搭船的鸟》是统编版三年级上册的经典课文，以孩童视角记录观察所得，是培养学生观察能力与写作能力的优质载体。11月5日参加了区校长优质课展示活动，课上，我以 “学方法——会运用——善积累”为核心脉络，围绕课文设计教学活动，旨在引导学生掌握观察与写作技巧、提升语言运用能力、积累丰富的词汇。自己想要的有点多，但课堂实践中，因目标落地节奏把控与学情适配度不足，部分环节未能达到预期效果。

目标一 “学方法”：聚焦观察与写作逻辑

本课首要目标是让学生掌握 “观察细致、观察有序”的观察方法，以及 “写作有序、有颜色、有连续动作”的写作技巧。聚焦第二自然段的外貌描写，通过圈画 “彩色的羽毛、红色的长嘴、翠绿的翅膀” 等带颜色的词句，让学生直观感受 “观察细致” 与 “写作有颜色” 的特点；聚集第四自然段动作描写时，通过梳理一系列的连续动作，帮助学生理解 “写作用连续动词”能让画面更生动。

从课堂效果来看，因为本节课之前老师已经教过，所以学生都能准确说出作者的观察顺序，也能找出文中体现颜色与动作的语句，所以“学方法”的目标没有难度，学生都能掌握。但未进行“观察顺序”与“写作顺序”关联性的教学，这也是自己在一次一次备课时纠结的地方。三年级的孩子认知尚浅，教学时让明白“观察有序是写作有序的基础”即可，不用把问题想复杂了。

目标二 “会运用”：聚焦外貌与动作描写

为实现“会运用”的目标，我在学生掌握外貌描写方法后，特意设计了 “大熊猫外貌描写”语文实践活动——展示大熊猫图片，让学生模仿课文的表达方式描述其外形。此环节是想检验学生对“按顺序、有颜色”写法的运用能力，考虑三年级学生年龄较小，特意为他们提供了支架：填空式表达。当然也鼓励了能力强的孩子们可以自由表达。在实际教学中出现了两处问题：一是学生语言表达能力不足，完全依赖支架。二是学生语言材料欠缺，不能准确表达出熊猫部位的形状。有说 “熊猫的耳朵像银杏的叶子” 时，有说“腿像柱子”，孩子们是观察到了，但表达都不够准确。虽制定了评价标准，但因为时间关系，评价和指导都稍显匆忙。

时间的过度占用直接影响了后续教学，对第四自然段 “鸟捕鱼情景” 的描写一笔带过，引导学生体会“冲、飞、衔、吞” 等连续动作的表达效果，及让学生尝试为翠鸟捕鱼的视频配上画外音都没有进行。这一问题也暴露出对学情预判不足，高估了三年级学生的语言组织能力。

目标三 “善积累”：聚焦词汇梳理与积累

“善积累” 是本课的隐形目标，我原本规划了四处词汇梳理点：一是从鸟的外貌描写中积累 “颜色艳丽、伶俐可爱” 等印象类词语；二是从捕鱼动作中提炼 “迅猛、敏捷” 等表现特点的词语；三是从场景变化中收集 “霎时、转眼间” 等表时间快的词语；四是从作者情感中梳理 “赞美、喜爱” 等情感类词语，此目标本不是重点，只是想渗透，希望孩子们在学习语文的过程中能养成积累的好习惯。但课堂实践中，词汇积累仅完成了印象类词语和情感类梳理，明显感到学生的词汇储备水平偏弱。不过因为是隐形目标，所以达不到也是可以接受的。后续可以根据三年级学生特点，每课聚焦一类核心词汇，降低积累压力；也可提前制作“词语卡片”，帮助学生理解记忆，让积累真正落到实处。

这次虽然是赛课，但我一直抱着上 “家常课” 的心态，只希望学生能在课堂上有真实的提升、真实的收获。备课过程中，我始终没固定过教学语言，因为我知道，站在鲜活的学生面前，教案上的文字一定会变：学生会有想不到的提问，会有没预设的表达，这些课堂生成都需要及时调整预设，用更灵活的方式回应。

每一次这样的经历都是珍贵的收获。教育者不能用一成不变的教学设计，去面对个性不同的学生。教师的智慧，不只是设计精彩的环节，更在于能跟着课堂生成调整策略，让教学始终围绕学生的需求转。就像《搭船的鸟》里，作者的观察从 “抬头看见鸟” 到 “仔细瞧细节”，再到 “看捕鱼动作”，始终跟着眼前的景象变；教学也该这样，要跟着学生的状态调整，才能让每节课都有生机、有温度；更要在课前对学情有真切的了解，不能贪多，要聚焦学生真正需要的，方能精准发力，让课堂更高效。课终时，我和孩子们聊了作家郭风爷爷的“五官开放”，我希望孩子们能开放自己的五官，开放自己的心灵，走进缤纷世界，观察、感受，然后用文字记录下美好的事物。其实这也是在对自己说。一个人不管到了什么年龄，要永远像孩子们一样葆有一种单纯的“热爱”，那么我们的内心就会永远充盈美好。