我曾经也讲过这篇课文，因此听薛老师的课时候更加认真。反思自己的课堂就是按部就班的让学生对比两次比赛的过程与结果，体会孙膑的聪明机智、足智多谋，让学生学习他遇到问题要多观察，多思考。我的教学中没有教学生该如何去发现问题，寻找原因，思考问题。“思辨性阅读与表达”任务群对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，因而要注重孩子们思维能力的培养。而我只是为了教而教，脱离了这一核心素养的内涵。薛老师在讲授孙膑出谋划策这部分时，没有让学生直接说从中体会孙膑是个怎样的人，而是让学生去找孙膑的思维帽，层层递进，一步步引导的过程也是学生思维发展的过程，无形中学生已经学到了孙膑的聪明才智。学生怎能没有收获？学习了孙膑的思维帽后，薛老师在此基础上又扩展延伸，要对成功的事件存有批判精神，老师拿出一顶黑帽子，让孩子们找漏洞。“孙膑固然聪明，你会比他更聪明”。在薛老师的引导下学生找出孙膑的策略的对策，见招拆招，孩子们就成了比孙膑更聪明的人了。这真的是巧妙地设计，薛老师的课堂就是一场视觉盛宴，让我们从中反思自己，汲取教学经验，提升自身素养，在教育的道路上真正做到终身学习。

——曹梦佳老师

课堂尾声，薛老师推荐学生阅读《围魏救赵》的历史故事，读懂孙膑的计谋。他给学生布置了第三个任务，让学生当军师，画出田忌带兵围魏救赵的线路图，借助“思维帽”，巧用关联词将田忌围魏救赵的优势，破敌妙计的思维过程表达出来。这样，将习得的方法进行运用，持续拓展思维的广度，真正将“一课一得”落到实处。这样，层层推进学生的思维广度，将学生思维品质的培养延伸到课外。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话揭示了“思”在学习中的重要地位。深度阅读的课堂，思考无疑是最重要的。我们在教学过程中，应该多向名家学习，把握单元要素，创建思维场，开展探究性学习，实现语言与思维共生长，让学生的思维能力，语文素养得到全面提升！

——杜彩萍老师

由薛老师这节课想到刚刚讲过的《父亲、树木和鸟》这一课，课后习题的第2题要求学生针对不同观点展开论述，授课时就遇到了难题。三年级学生的语言逻辑是浅层化的，对于文本的理解只停留在表面，达不到更高的逻辑思维水平，所以课堂上仅仅也只能通过原文的语句来支持自己的观点。通过今天的学习，我想，我可以给孩子们建立支架，指导学生通过思维导图进行发散性思维，采用图文结合的方式进行梳理和总结，再通过小组合作进行自由讨论，让学生在思考和思维冲突中实现交流互动。这样孩子们应该能更好的从文本中获得关键信息，并将其内化为自己的看法和观点进行论述，完成从文本到思维，再到语言等各个环节的学习过程，从而有理有据地说明自己的看法和观点。

——孙均南老师

如何让思维的过程看得见？思维不是讲出来的，而是学生真正全身心参与并体悟出来的。只有引导他们将思维走向纵深，才能真正理解知识的内涵。我会在课堂上引导学生抓住关键句：田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。在这样的前提下，再借助于课后习题调动学生参与到“如何赢得这场比赛”的讨论中，可以借用思维导图、为马标注序号设计赛事等形式进行小组活动，在讨论中必定会有智慧碰撞，产生思维的火花。在这个过程中，不仅要捋清出场顺序，还要关注比赛的规则与前提，引导学生分析“比赛要获胜，如何确保万无一失？”这样分析、概括的过程也是思维的发展与延伸。这样的课堂，具体实施时肯定会有很多不足：如何确保小组活动时小组成员的思维都动起来？注重思维的过程，而不仅仅是结果的呈现，教师的适时引领与对课堂的把控，都需要很高的功底。

——王莹莹老师

学生对于课文内容，以及孙膑的计策理解起来是没有难度的，难得是还原孙膑的思考过程。聪明的人靠的是灵活的大脑，所以薛老师就以“思维帽”来形象直观地还原过程，又用关联词的表述方式让学生更清晰地了解孙膑思考的过程。如果让我上的话，我可能会让学生揣摩人物内心活动，问学生孙膑看了第一次失败的比赛后心里会想些什么？这样的想如果没有好的引导的话，学生可能想不出来或者是天马行空的想，而用上关联词就不一样了，可以有逻辑地去表达发现问题、分析问题、解决问题的办法，这样的思维逻辑正是面对一些棘手问题时成年人的解决思路。面对学生时，就是让他们通过发现、思考、推断来学习这种解决问题的办法，培养会思维的习惯，提升思维的品质。

——桂娟老师

薛老师这节课从确定学习主题，提炼核心观念，选择文本，再到设计任务，体现语文课程的情境性、实践性与综合性，从学生出发，以学生为中心，激发阅读兴趣，保持孩子的好奇心和求知欲，让每个孩子都能有中心、有条理地表达自己的想法，并发现生活中的无限奥妙，这正是思辨性阅读与表达学习意义所在。

回望之前的教学设计，很少提及抽象逻辑思维，在提及后往往也是一笔带过，这让学生成为单纯的传承知识而疏远逻辑思维探究。在日常教学中也能发现，很多学生遇到思辨性问题常常束手无策，不是不会做，而是不愿独立思考，没有自己的见解和主张，可见培养学生思辨性阅读表达迫在眉睫。因此，我以后可以借助思维单元、文章，将思维过程充分展开，配以具体的步骤、合理的分合安排、科学的实践管理，落实学习目标，逐步培养学生的思辨性思维。

——卞旭老师

通过课堂上的“孙膑思维帽”，学生在学习的过程中就能充分调动自己的思维，而不是仅仅浮于表面。只有在课堂上多次而有效地进行这样的思维训练，才能提高学生的思辨性，让学生成为有见识的阅读者和负责的表达者。让我们明白学习任务设计不仅要有趣还要有思辨性，以问题和结果导入，以理性思维导航。“知”是提升思辨质量的基础，学生只有准确理解文本，才能形成独立的思考和评判。在课堂中第一步必须让学生熟读文本，教师更要从宏观把握作品，抓主线和核心问题，为学生设置有趣有智的情境任务，做到理性思辨和感悟人生的统一。

——聪杰老师