《秋天》教学设计

                                               黄冈市蕲春县青石中学    陈群鹏     田欣兰

教学目标

1． 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

2． 揣摩、品味本文优美的语言。

3． 体会诗歌优美的意境。

4． 培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点难点

1. 揣摩、品味本文精炼的语言。

2. 体会、描述诗歌优美的意境。

教学安排   一课时

教学流程

一、导入

方案一中国是一个诗的国度，在诗歌的天宇中不知道闪烁着多少颗璀璨的明星，他们的星光透过历史的烟尘，照着后人不断前行。时到今日，许多人踩在前人的肩膀上，吮吸着中华五千年传统文化的乳汁，借鉴外国诗艺创作手法，感受着新时代的气息，写下了许多脍炙人口的诗篇。今天，我们就来学习一首现代诗——何其芳先生写的《秋天》。

方案二以课前师生共同绘制的图片或制作的多媒体课件导入，让学生在赏心悦目中自然进入诗歌的学习情境中，获得最直观的情感体验。

二．读秋 诗是灵动的，朗读得好，诗就是悦耳的音乐。学习诗的一个最好的办法就是朗读，它是解读诗歌的金钥匙。但朗读时，我们不能仅满足于把几个字认识清楚，要处理好重音、停顿、语气、语调等，应读得字正腔圆，声情并茂。下面请各人自由读读，力争读出秋味来。（可用多媒体投放）1.自由读，可摇头晃脑地读，并圈点出生字生词，标注出轻重处理和语气语调。2.点生读，相互指正评述。3.揣摩读，为什么有些词句要这样朗读处理？文中好像表达了诗人什么感情？4.齐声读，读出秋天的情韵。[学情估计：学生可能抓住“震落”“飘出”“饱食”“肥硕”“满载”“轻轻”“游戏”“清冽”“寥阔”“满流”“梦寐”等词语。这样学生既能抓住景物的季节特征，又能在潜意识里初步感知秋天的成熟气息、丰收时的喜悦，大致领略农忙后秋日的宁静悠闲，整体感受秋景的寥阔清远，也能初步感受出作者通过描写乡村秋景所表达的对秋天的喜爱之情。]也可用多媒体投放诗歌原文和播放诗文朗读，让学生反复揣摩。

 三、品秋 诗的语言是浓缩的语言，而浓缩的是精华。刚才我们通过读秋，已经拉近了与作者与文本之间的距离，但并没有真正地与作者与秋天产生心灵共鸣。因为我们还没有真切的理解散落在字里行间的那种情韵。下面让我们边读秋边品秋，首先找出自己最喜欢的诗句，在文中批注一下它们美在哪里。再提交自己不懂的内容，在小小组内相互探讨，力争有点感悟。[美句赏析预设] （可用多媒体投放）（1）震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷——这两句从触觉、视觉、听觉等多个角度，写出了秋日清晨山谷的宁静清幽，新鲜润泽，描述了美丽的音画意境。（2）放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法，写出了丰收之景；“稻香”从嗅觉角度，暗示稻子成熟、展示丰收的图画。（3）秋天栖息在农家里——这句化无生命的秋为有生命的秋，将虚无的秋写得清晰可见，创造出松弛、娴静的氛围。（4）轻轻摇着归泊的小桨——这句可见渔人悠闲自得的心情。（5）秋天游戏在渔船上——这句“游戏”一词虚实相生，写出了渔人并不在乎打了多少鱼，而是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适快乐。（6）秋天梦在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，未写眼神，却可想象那双心灵的窗户是多么清纯明净。[估计难以理解的诗句] （可用多媒体投放）（1）收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。点拨：水中哪来“乌桕叶的影子”？你由此想到什么？渔人有没有网住鱼儿？这和下文有何联系？（2）牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？点拨：笛声是谁吹的？他可能是个什么样的人？牧羊女为什么觉得那笛声是“流”出来的，为什么还带着“夏夜的香与热”？要求学生结合前面赏析的“牧羊女的眼神”再次品析人物内在情感。以上问题，可在学生相互讨论时老师随机点拨，也可以在学生提交后集体解答。总结：这是一个什么样的秋？请结合刚才的讨论用关键词概括。[学情估计：学生可能说出丰收的秋、成熟的秋、悠闲的秋、有声有色的秋、多情的秋等等（可用多媒体投放），只要是深思所得，都值得肯定。]

四、找秋 现在，秋天在大家心中渐渐丰满、清晰、生动，那么在诗人笔下，秋天的踪迹到底写满了哪些景物呢？请别拘泥于作者既有的想象，试以“秋在——————————”的句式练习说话（可用多媒体投放），加深对文本的理解，同时为下一环节想象描述诗的优美意境作好铺垫。示例：秋在背篓里 秋在渔网里 秋在清澈的小溪里 秋在姑娘娇羞的笑容里

五、赏秋 读到这里，我们总算抓住了秋天的手，正和秋天一起行走，感谢诗人何其芳吧，是他用特有的照像机——文字，为我们拍摄了如此美丽的画面。想想那树林，那山，那水，那小船，那小溪，那横笛，还有那多情的牧羊女，都是入画的风景。那么让我们通读全诗后，用自己的话，把那优美的意境再描述一下。（可用多媒体再次播放秋日风光）

六、比秋 刚才大家通过学习，发现秋天在作者的眼里是这样的美丽，那么是不是在每个人的眼里，秋天都是美的呢？请再举几篇写秋的诗词或美文来比较一下。看看这些文章在内容、感情、语言上有何异同。（可用多媒体投放）在具体回答时，要特别注重对学生个体阅读体验的尊重。

七、写秋 借鉴本文抓住季节特征写景的方法，模仿诗人的句式特点，或学习前面几篇写景文的创作手法，也写一下秋景或其它景物。（可用多媒体投放）

板书设计：                         船头                                                              

 成         悠熟             闲                         丰       秋天      清                       收                      静                                                             农家                             眼睛                                清远 多情

设计说明  这是九年义务教育人教版七年级上册语文课本第14课《秋天》的教学设计。  这一单元主题是感受自然，目的是为了让学生在欣赏名家作品的同时，也能用一种审美的眼光去发现周边生活中色彩斑斓的自然美，尝试去亲近自然，热爱自然。在单元提示中明确指出：“要品味诗文优美的语言，要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。”据此，我初步拟定教学目的。在解读诗歌时，我发现理解诗人热爱自然的感情并不困难，而要把握这首诗优美的意境，含蓄凝练的语言，则要多花点时间。因此，结合文本在单元体系中的地位，预设学生的认知障碍，我进而确定学习目标和教学重难点。对于诗歌教学，因为朗读始终是把金钥匙，学生可以通过读来披文入情入境，加深对诗文的理解和体验，所以我首先采用“读秋”来切入文本，引导学生琢磨诗文的节奏、韵律，把握声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲直，进而整体感受诗歌的形象和意境，触摸诗人的感情。但诗毕竟太多只可意会不可言传的内容，学生的感悟能力又存在着个体差异，朗读起来很容易流于形式，所以我特别强调“为什么要这样处理？”这对群体学习探究是不无裨益的。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以我让学生选择自己体会较深或喜欢的诗句自主“品秋”。这样既有利于提高学生学习兴趣，让其质疑释疑，又尊重了个体阅读体验，落实了合作探究精神。最主要的是深入品析了诗文的内蕴，把握了秋景的特征。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”而诗歌无论古今，都具有含蓄凝练、意蕴深远的特点，其想象再造的能力比其它文体要求得更高。因此教学中，我心须让学生化抽象的文字符号为有形的具体内容。在这首诗中，最容易诱发学生想象创造的就是这个虚拟的秋被作者写得具体可感，生动活泼，一时栖息在农家小院，一时游戏在渔家船头，一时梦寐在牧羊女的眼里。那么可否让学生自由想象说说，秋天到底在哪里呢？她的身影还会投放到哪些景物上？于是我设计了一个“找秋”环节。接着我趁热打铁，又让学生想像描述那一组绚丽多彩的乡村秋景图，即“赏秋”。语文教学要以文本解读为为圆心，要多做些能力拓展，让学生走得更远。是以，我设置了迁移训练，“比秋”。这样既丰富了学习内容，把文本读厚了，又加强了言语习得的训练，使语文教学的人文性和工具性进一步得到统一。“写秋”是为了学以致用，一方面巩固学习成果，另一方面让学生真切地去感受自然，用心去描摹自然。这是本节课的终极目的。总之，《秋天》这样设计教学，是合乎新课标的思想，体现了自主合作探究的精神，尊重了个体阅读体验，顺应了学生的认知规律，提升了学习价值。