简说“片段教学”的五个特点

          姜仕恭

没有学生的片段教学，是近年来兴起的一项教学活动。我省2010年评选特级教师，考查教师教学能力采用的就是片段教学。片段教学，作为考查教师的一种手段，虽然看不出教师驾驭课堂的表现力、师生交流的情感性和互动关系，以及学生非智力因素的调动等，但它却有其一定的意义。第一，起到“管中窥豹，略见一斑”的效果。通过片段教学的展示，可以大体知道教师的整体素养，比如，驾驭教材的能力、设计教学的能力、预设学生的能力、语言表达能力等。第二，可以缩短考查的时间。上课要40分钟，而片断教学只需要10至15分钟。第三、有利于加强局部教学和重要环节教学的研究。

从诸多片段教学的情况看，不少教师都把一节课的内容缩短为15分钟左右上完。教学内容跟上课内容一样多，教学环节跟上课的环节一样繁，而学生的活动却没有展示出来。我认为，这不像片段教学。对此我有几点思考。

一、片段教学中的“片段”。 “片段”教学，我的理解是，选取一节课的某一两个重要环节，或者选取教材中的某一两个重点部分，像上课一样，细致地把教学过程展示出来。其中，既有教师的教学活动，又有学生的学习活动。既然是“片段教学”，当然不可能把一节课的内容缩短为15分钟来上。一节课完整的课，环节比较多，比如，揭示课题，导入新课；初读课文，整体感知；精读导学，理解感悟；总结归纳，形成认识；联系实际，扩展延伸；动笔练习，巩固提高；强化知能，迁移训练等等。在这么多环节中，教师无法在15分钟之内把所有的环节演练一遍，只能选择其中的某个环节来教学。选择哪个环节比较好呢？当然是选择比较重要的环节，比如“初读课文，整体感知”，比如“精读导学，理解感悟”。这是就教学环节来说。对于课文来说，也应该是选择某一两个重点部分来展示，可以是一个重点部分，也可以是一个段落。选择这些环节或者部分，才能看出教学怎么体现主体，怎样在教学中突出重点突破难点。

二、片段教学中的语言。在没有学生的片段教学中，教师的所有语言都是对假设的学生说的，不是对同行或者评委说的。教者完全没有必要作“解释”。比如：“老师们，我今天教学的是五年级下册第16课《爱如茉莉》。”“各位评委，我下面要进行的环节是引导学生精读第二段。”“各位同行，下面是让学生自己读书的环节。”等等，这些话都不要说。因为片段教学是课堂教学的模拟，课堂教学的所有语言都是对学生说的。

三、片段教学中的预设。跟平常的上课相比，片段教学的预设要更充分。面对学生上课，教学内容和教学环节可以随着学生的交流反馈作必要的调整，即顺势而导，因势利导。没有学生的片断教学不存在这个特点，它的预设要更细致。预设，包括对教材的预设和对学生的预设。就教材来说，对给定的或者自己确定的某一个重点部分要认真阅读研究。如，把握这个部分的总体意思以及表达的思想，把握这个部分各个要点以及前后关系，理解这个部分每个句子以及每个词语的意义和表达效果，分清句子与句子之间、词语与词语之间的内在联系，理清这个部分的表达顺序和其他表达方法等。

对学生进行预设，就是估计学生学习这个部分，哪是自己能读懂的，哪是需要帮助的，哪是教师帮助了也不可能懂的。对于学生自己能读懂的，教师没有必要教，对于教了也不可能懂的，教师不可教，对于教了才懂的，教师着力教。比如《石榴》（苏教版三年级上册）第三自然段是写“石榴从花谢到成熟的变化过程”。就词语教学来说，要求学生学会的生字词5个：甚至、肚皮、扒开、张望、喜讯，引导理解感悟的难点是“甚至”。就理解句子来说，一是写石榴成熟时，外皮颜色变化的句子，理解起来比较抽象；二是写石榴熟透了，形态不同的句子学生理解有困难。这是站在学生的角度预设学习的重难点。这些因素考虑清楚了，就要设计教学步骤。

设计教学环节，还要对学生的反应进行预设。就是你在导学这个部分的过程中，学生可能出现哪些状况。教师在教学过程中发出学习信号后，学生会作出哪些反应，要把学生可能出现的问题或者学生可能怎么回答问题等考虑清楚。就如《石榴》第二段的第一句：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出嫩绿的叶子”。老师让学生理解为什么前面用“抽出”，后面用“长出”，都用“长出”好不好，你就要预设学生理解反馈的多种可能性。如：①“抽出”写枝条，“长出”写叶子，意思相近，为了避免重复，作者就分别用。②“抽出”表明它是直的，“长出”则可以是弯的。③“抽出”表明树枝是条状的，“长出”表明叶子是块状的。④“抽出”表明枝条是向上的，“长出”则可以是不同方向的。⑤“抽出”表明速度快，“长出”显不出快的特点。⑥“抽出”表明树木的生命力旺盛，“长出”就没有这个意味。⑦“抽出”表明树枝生长既有内部力量又有外部力量，内部力量是树木新生命的焕发，外部力量是春天的呼唤，是春天要把它往上拉，“长出”似乎只有内部力量等等。有了这么多的预设，教学才能做到中心中有数。

四、片段教学教师的角色。片段教学教师扮演的是双重角色。教师既要是教师本身的角色，又要扮演学生的角色。片段教学的过程中，既要有教师教的活动，又要有学生学的活动。这种双向活动基本通过“对话”的方式表现出来。当你作为教师发出学习信号之后，学生可能有不同的反应。这里教师发出的具体信号是什么，学生有哪些反应也展示出来。如：

师：“我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式”这里的“掏”字你们是怎么理解的？结合句子想一想。

生：“掏”就是用手取东西，因为它是提手旁。

生：“掏”就是轻轻地、悄悄地拿东西，比如说“掏腰包”。

生：“掏”就是往自己口袋里拿东西，比如“掏钱”。

生：“掏”也可以说是“挖取”，比如说“掏宝”。

师：你们说得都对！掏是跟手有关的动作，跟拿、取、挖、摸、搜等意思相近。在这里也是这个意思吗？

生：这里相当于“问”的意思。

生：这里相当于“套取”的意思。

生：这里相当于“探”的意思。

生：这里相当于“挖”的意思。

师：你们很会思考，既理解了词语的本来意思，还能结合句子的意思来理解，了不起！那么“我赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去中的‘咽’字呢？”

生：“咽”字本来是说把食物吞到肚子里。这里指的是把差一点说出来的话收了回去。

生：这里指把要说出来的话硬生生地放回肚子里去。

生：这里指强迫自己把想说出来的话收了回去。

师：理解得不错！话本来不是可以吃的食物，不能用“咽”，这里用了“咽”字，就是硬生生把话收回去的意思。那么，我要“掏”的是什么秘密，为什么又要“咽”回去？

……

这里，教师共发出四个学习信号，学生的反应也相应地有四次（第四次省略了），这四次学生的反应，教师也应该站在学生的角度说出来。即使是要求学生读书，只要不是一大段一大段，教师也要像学生那样把句子读出来，然后教师的评价语言跟上去。

五、片段教学中的节奏和休止符。有学生的课堂教学，师生在对话活动中，什么话是教师说的，什么话是学生说的，区分得十分清楚。而片段教学不一样，因为教师的话是教师说的，学生的话也是教师说的。如果教师说学生的话不会变腔变调，也不会使用真假声，又没有适当的停顿，听者可能就分不清楚哪是学生说的，哪是教师说的，这样就影响“教学”效果。怎样让别人听出来呢？只能通过一定的节奏和停顿来表示。比如，教师说的话跟学生说的话，在语速上有适当的快慢之分，高低之分，强弱之分；又如，教师发出学习信号之后不要马上接着就是学生的反应，而要稍微停顿一下，接着再表述学生的反应。

（本文刊发《福建教师》2011年第5期）