低年段语文教学的重点是什么

                               寿宁县教师进修学校  姜仕恭

    低年段语文教学的重点是什么，可以从两方面讲：从年段特点讲，是学习兴趣和良好的习惯；从学科特点讲，是识字写字和朗读训练。

    先说第一方面。兴趣，对低年段学生的学习来说很重要。语文课程标准在识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个部分中，每个部分都提到“兴趣”。识字与写字部分提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；阅读部分提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；写话部分提出“对写话有兴趣，写自己想说的话”；口语交际部分提出“对感兴趣的话题发表自己的意见”；综合性学习部分提出“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”。这是根据低年段儿童的心理特点提出的。低年段学生灵动有余，理性不足，自制力弱，虽然有时懂得什么该做什么不该做，但往往对“该做的”因为没有兴趣而不做，对“不该做的”因为很有兴趣而去做了，理由就是“有趣”。在学习上，他们无意注意占主导地位，对所要认识掌握的内容大多靠新异刺激来引发，效果如何，取决于刺激物和刺激手段的趣味性。有了趣味性，才能吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望。所以，低年段语文教学应以激发儿童的兴趣为重点。

    习惯，对学生的发展很重要，比知识和能力都重要。从低年段开始培养学生的良好习惯，对他们将来的学习、工作和生活都至关重要；同样，从低年级开始养成了一种坏习惯，可能影响其终身。75位诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问一位老者：您在哪一所大学学到了您认为最重要的东西？老人平静地说：“是在幼儿园。在幼儿园里学到把自己的东西分一半给同伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。我学到的最重要的东西就这些。”这里许多都属于良好习惯的范畴。这位老者所取得的巨大成就，和从幼儿园起就养成良好的习惯有密切的联系。这些习惯包括学习习惯、生活习惯、为人习惯、处事习惯等。低年段学生学多少知识、形成什么能力并不很重要，重要的是良好的习惯。

    再说第二方面。识字写字是低年段语文教学的重点，理由有四：①课程标准对小学生识字的总量是“3000个左右，其中的2500个会写”。低年段“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。低年段要求“认识”的字占总识字量的60%，要求“会写”的字占总识字量的40%。②从数字上看低年段的识字量和中年段的识字量相差不大，但中年段学生已经有了识字的基础，具备了一定的独立识字能力；而低年段学生却完全没有这个基础，相对而言，低年段的识字任务比中年段重。③课程标准对各年段的识字量要求是“累计”的（88年的试用大纲是切块的，如五年制小学一到五年级分别为450、800、600、400、250个）。这就更加明确，中高年段的教学不但要完成本年段的识字量，而且要巩固低年段的识字量。这样，低年段的识字教学就显得更加重要。只有提高低年段识字教学的质量，才有利于巩固识字量并为中高年段的识字打好基础。④课程标准标明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。

    识字，提倡多认少写后，只要求“认识”的字，能读准字音、基本了解意思就行；而要求“会写”的字，除读准字音、了解字义外，还须认清字形、正确书写。对这类汉字，学生必须做到见形而知音义、闻音而知义形、表义而知音形。

    一个汉字的呈现，由于不同学段学生的知识经验不同，所以识记音形义的难易也就有别。低年段学生在学习了汉语拼音，能比较熟练地拼读音节的条件下，字音可以借助拼音来读准，字义可以借助形象直观的事物来了解，而字形却完全没有凭借。所以，在识字写字这个重点上，应该以认清字形和正确书写为重点。还有，低年段学生在入学前口头语言已经比较丰富，大约能说出几百上千个词语，他们不知道的是这些词语怎么写。从这一点上说，低年段识字教学的重点也应该是字形和指导正确书写。

    在字形教学和书写指导中，儿童感知字形的一般规律是：先左后右、先上后下、先整体后局部、先轮廓后细节、先熟悉后陌生。就是说，左右机构的字，指导的重点在右部；上下结构的字，指导的重点在下部；多部件组合的字，指导的重点在新部件和细小部分；内外部件组合的字，指导的重点在内部等。所以不同结构特点的汉字教学时也就有不同的侧重点。

    学生个体读书的形式有朗读和默读，低年段以朗读为重点。这可以从教材的编写中看出。无论是过去的教材，还是现在的教材，在编写上都体现这个重点。大修订教材低年段四册共95篇课文，明确提示“朗读”的有83篇；（S）版一年级课文共54篇课文，明确提示“朗读”的有53篇。对低年段学生来说，朗读的作用还体现在：①规范儿童的口头语言。低年段学生虽然口头语言比较丰富，但不规范。通过朗读课文，可以使之规范。而规范的口头语言，可以促进规范书面语言的形成，让学生较快地学会表达，为写话、交际和综合性学习打基础。②可以调整儿童读书的行为。朗读通过有声语言表情达意，自己读自己可以听，读的优劣情况自己可以及时发现并作出反应和调整。③可以使声带健全、肺活量增加。声音是通过肺部气流振动声带发出的。朗读要求声音清楚响亮，实际上就是肺部与声带的和谐运动。经常朗读，对肺部和声带尚未健全的儿童来说有促进健全的作用。

    以上两方面的重点，第一个重点侧重于人文素养中“人”的素养的提高，第二个重点侧重于是“文”的素养的提高。两方面的重点都抓住，是提高学生人文素养的要求。

《福建教育》2005.06