成员风采之刘须锦

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刘须锦  ，男，1974年9月出生，江苏省淮安市长征小学工作。本科学历，小学高级教师，教科室副主任，博客“雪山草地”，《小学语文》新浪圈子资深成员。从教以来一直在小学中高年级语文园地精心耕作，课堂教学在江苏省教研室、江苏教育报刊社组织的优课评比中荣获一等奖，在全市多次执教观摩课、公开课，2008应邀到江苏吴江盛泽实验小学（著名特级教师薛法根校长学校）作交流课——《九寨沟》，今年初，协同《小学语文教师》编辑部进行“小学古文教学研讨”，与朱文君老师同台上课。教学实践的同时，积极投身于教育科研，主持市级个人课题《小学语文教学中渗透养成教育》《阅读教学模式及策略研究》。业余时间还积极撰写随笔、论文，有两篇文章获省“教海探航”评比二等奖，《思想·思路·思量》一文获省“师陶杯”评比一等奖，《让节日风情流淌于字里行间》等数篇随笔短论相继发表于《中国教育报》《江苏教育》《小学语文教师》等刊物。

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习作评讲的红线思维

     再读薛法根老师的“作文批改只划红线”说，对于习作评讲的常模很有感触。

  “薛老师说他批改作文，从不改错别字，从不改语病，更不写评语。他只勾作文中的好词佳句。一道道红色的波浪线，是对孩子最大的肯定与褒奖。”

                                                                    ——薛老师的习作红线思维

     我们的习作批改，那真是“精批细改”，从标题到段落，再到语言、语法，甚至标点符号、错别字，那真是事无巨细，寥寥数字，老师红线、红圈、红注那真是满城皆是。

                                                                   ——我们的习作红线思维

      同是老师，为什么这么大差别呢？

     实践上，

     首先，从不改错别字。我们平时批改，凝神聚力为学生改出错别字了，可是下次习作还是错，甚至部分学生看到习作本上的错别字还是置若罔闻，我行我素。

     其次，从不改语病。我们改，而且我们很认真地改，有时改得学生习作面目全非，恨不得老师自己写一篇。如此进行，学生以后的习作病句还是病句，难道学生是真得“笨”，真得语感很差，我想不尽然。

      最后，从不写评语。不知道从何时起，批改学生自作非要写评语，不知从何时止，批改学生习作可以不写评语。其实大家都知道评语在学生心里的位置，也深知老师写评语的真正意图，但薛老师不写了，我想他班的习作水平也不会低到什么程度（相反，孩子水平还很高）。

      理论上，

      提高习作水平不全是从评讲起步。而且评讲只属于“事后知”的认识范畴，是修补工作，而不是全新的创造工作，而且目前习作评讲的“潜规则”，不是建立在孩子习作水平提高的基点，而是为了应付孩子、家长、学校领导，这样的评讲不要也罢。

      鉴于此，我认为，习作评讲的目的、过程、策略亟需改进。

      对于阅读教学，王荣生老师终于在“百花齐放”的论从中，定一个基调——教什么比怎么教更重要。那么对于“老气横秋”的习作评讲是否也该定一个底色——写什么比怎么写更重要。

      支点一：儿童习作就是“我手写我口，我手写我心。”对于怎么写不改提到小学习作议题上。

      支点二：课标言“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”，对于小学生，重在表达，次在表达技巧。

      支点三：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这个过程可能存在表达失范，但只要不影响“表达和交流”的功用，也无需“小题大作”地修改，也毋庸“常规动作”来进行。   

      支点四：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就明确：写作教学不是培养作家，也不是培养写手，而是情感表达的需要。

      缘此，对于苏教版小学语文四下第四单元“写一写你关注的事情”的习作，我进行如下评讲。

      一、谈话导入——明白上次习作内容。

      师：上次同学们都谈到青海玉树，这大概就是大家关注的事情。你们都写什么内容还记得吗？

      生回答，教师及时总结并板书：

      玉树地震   几次   死伤人数   地震场景……

      救援抗灾   众志成城   感人事迹   捐钱捐物……

      师：这就是我们关注的事情，其实这些就是两个内容。

      板书：

             我知道的

             我想到的

    二、小组赏读——明了什么样习作是好习作。

    师：习作就是把知道的想到的写出来，一个人能真正把知道的想到的写出来，肯定是习作水平非常高的人。

    1.4人小组互读，看看他们是否真得把“知道的、想到的”写出来啦？

    2.每组推荐两名同学读自己习作，其他同学参照表格评价。

    三、习作展品——民选优秀习作。

     1.解释评选要求：本组不评自己组推荐的文章。

     2.20名学生到讲台前展示习作，同学们及时评价，并记录在自己的评价表上。

     3.汇总成绩，评出集体奖3名，个人奖10名。

     四、颁奖激励——明晓习作其实很简单。

     老师为集体和个人颁奖——在加星栏加星。

     五、经典重读——好习作就是这样。

     师生点评积分前三名学生习作。

     六、附录：前两名学生习作开头

      朱恒的《那一刻》

      2010年4月14日，那一刻，房屋倒塌；那一刻，声声求救；那一刻，山崩地裂。

      洪欣宇的《玉树》

      玉树，一提到这个字眼，让我联想到，在一片绿油油地草地上，长着一棵树，树不开花不结果。只是树上有千万个玉叶子，风轻轻一吹，树叶便“叮叮当当”地响了起来。多么美丽的名字啊！看了一些玉树的图片，天是瓦蓝的，碧空如洗；白云石真正地白，天空和白云配在一起，天生一对，玉树留给了我美好的印象，它给人联想。我去过很多地方，可玉树我从来没有去过，单单这个名字，就让我觉得很美。更何况它是一个国家级的旅游胜地，我的心都要飞过去了……

       习作评讲课就这样在读读，听听，想想中度过，轻松又有收获。没有昔日错别字的烦恼，没有昔日看批语的尴尬，没有得分较低的失落……

      就这样，知道什么就写什么，想到什么就写什么，写自己知道的想到的，评文中的“知道”和“想到”，简约而不简单，红线寥寥，却深深如彩虹横亘在孩童清澈的心河中。

                                     行正德正笔墨正，情生意生华章生——刘正生名师工作室欢迎您！